《麋鹿》教學設計15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《麋鹿》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《麋鹿》教學設計1
教學要求：
1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2.能給課文分段，歸納段落大意。
3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。
4.憑藉具體的語言材料，對學生滲透保護野生動物的教育。
教學重點：
讓學生體會保護野生動物的重要性。
激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
教學過程：
第一課時
一、激趣匯入
1.同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物?
2.今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。
3.請大家圍繞課題猜猜，課文可能會介紹哪些有關麋鹿的知識。
二、初讀指導
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。
(2)查字典或聯絡上下文理解生字詞。
2.檢查自學效果。
(1)指名讀生字詞。
(2)理解詞語的意思。
(3)指名分自然段讀課文，教師相機點撥。
3.指導分段。
(1)默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面，哪幾個自然段是寫關於麋鹿的經歷的，寫了哪些事。
(2)討論分段。
第一段(1)：寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。
第二段(2—4)：具體描述麋鹿的外形和生活習性。
第三段(5—7)：記敘了麋鹿的傳奇經歷。
4.小結。
三、書寫指導
1.分析字形。
2.描紅、臨寫。
四、作業
1.抄寫生詞。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
一.複習匯入
課文可以分幾段，各寫什麼?
二.精讀訓練
1.學習第二段。
(1)觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分為幾層?各寫了什麼內容?
(2)理解第一層內容。
①指名讀。
②為什麼說麋鹿的外形很奇特?
(角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢)
③“更”字可以去掉嗎?為什麼說“更增添了它的神祕”?
④齊讀。注意重讀“更”。
(3)理解第二層內容.
過渡思考：第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點，為什麼作者還要接下去寫第二層呢?
①指名讀。
②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特徵?讀讀、想想、畫畫。
(角型、尾巴、蹄子、毛色)
③這幾個部分各有什麼特點?
角——站著的時侯，個枝尖都指向後方。
尾巴——鹿科動物最長的。
蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。
毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。
④除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什麼?
(生活習性)
⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關係嗎?為什麼?
⑥討論：有了第一層的'介紹，我們懂得了麋鹿的外形特點，第二層寫實不是有點多餘，為什麼?
⑦引讀練習
(4)理解第三層內容
①默讀第三層，思考。
課文是從那幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的?
②交流。
2、學習第三段
過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。
(1)指名讀課文
(2)出示“傳奇”，齊讀。
說說“傳奇”的意思。
(3)為什麼說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢?再讀課文。
(4)討論交流，指導朗讀。
第一、麋鹿在我國出現最早，但後來竟銷聲匿跡了。
第二、1865年後。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。
第三、1986年，麋鹿重回故鄉，並在祖國的土地上茁壯成長。
(5)從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什麼?
(一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯絡在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。)
三、配樂朗讀第二、三段
四、作業
第三課時
一、複習匯入
簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。
二、精讀訓練第一段
1.輕聲讀第一段。
2.畫出描寫麋鹿在黃河灘塗自由活動的句子，結合第一幅插圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什麼印象。
3.為什麼說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”?
(土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐)
4.通過課文的第二、三兩段的描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面充分的瞭解，作者為什麼還要寫第一段，可以去掉嗎?
5.有感情的朗讀的一段。
三、課堂練習
1.出示課文後第5題：默讀課文要點，再學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
2.交流複述方法。
《麋鹿》教學設計2
教材分析：
這篇課文介紹了我國珍惜動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。全文共7個自然段，語言簡潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，在樸實的說明中注入濃濃的情趣，極易激發學生的閱讀興趣。
教學目標：
1．正確、流利有感情地朗讀課文。
2．讓學生在瞭解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
3．抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
教學重點、難點：
1．抓住課文內容的要點，說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。
2．讓學生在瞭解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
第一課時
教學目的'：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解詞語的意思。
3．抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
教學重點、教學難點：
抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
教學準備：
1．查詢有關麋鹿的資料。
2．相關圖片和文字投影。
教學過程：
一．匯入。出示圖，交流自己瞭解的麋鹿。板書17麋鹿
二．自學課文。
1．讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語。
2．讀懂每一個自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。
3．用一句話或一段話介紹麋鹿。
4．交流。（1）生字詞的音形。（2）交流讀書情況，糾音。（3）回答上面的問題。
5．可根據問題分分段。
三．學習第一段。
1．讀這一小節，你看到了什麼，指導朗讀。
2．結合看圖，瞭解這裡是麋鹿生活的理想場所。
四．精讀訓練
1．學習第二段。
（1）觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分為幾層？ 各寫了什麼內容？
（2）理解第一層內容。
①指名讀。
②為什麼說麋鹿的外形很奇特？（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）
③“更”字可以去掉嗎？為什麼說“更增添了它的神祕”？
④齊讀。注意重讀“更”。
（3）理解第二層內容.
過渡思考：第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點，為什麼作者 還要接下去寫第二層呢？
①指名讀。
②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特徵？讀讀、想想、畫 畫。 （角型、尾巴、蹄子、毛色）
③這幾個部分各有什麼特點？ 角——站著的時侯，個枝尖都指向後方。
尾巴——鹿科動物最長的。 蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。
毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。
④除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什麼？ （生活習性） ⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關係嗎？為什麼？
⑥討論：有了第一層的介紹，我們懂得了麋鹿的外形特點，第二層寫實不是有點多餘，為什麼？
⑦引讀練習
（4）理解第三層內容
①默讀第三層，思考 課文是從那幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？
②交流。
2、學習第三段，過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。
（1）指名讀課文
（2）出示“傳奇”，齊讀 說說“傳奇”的意思。
（3）為什麼說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。
（4）討論交流，指導朗讀。第一、麋鹿在我國出現最早，但後來竟銷聲匿跡了。第二，1865年後。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。第三，1986年，麋鹿重回故鄉，並在祖國的土地上茁壯成長。
（5）從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什麼？（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯絡在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）
四．作業
1．有感情的朗讀課文。
2．說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。
第二課時
教學目標：
1．正確、流利有感情地朗讀課文。
2．抓住課文內容的要點，說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。
3．讓學生在瞭解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
教學重點、難點：
抓住課文內容的要點，說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。
教學過程：
一．複習匯入
1．配樂朗讀第二、三段
2．複述課文。
3．簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。
二．精讀訓練第一段
1．輕聲讀第一段。
2．畫出描寫麋鹿在黃河灘塗自由活動的句子，結合第一幅插圖說說對在 晨霧中活動的麋鹿有什麼印象。
3．為什麼說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？
（土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐）
4．通過課文的第二、三兩段的描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面充分的瞭解，作者為什麼還要寫第一段，可以去掉嗎？
5．有感情的朗讀的一段。
三．課堂練習
1．出示課文後第5題：默讀課文要點，再學著講解員的樣子說說麋鹿的 外形特點、生活習性和傳奇經歷。
2．交流複述方法。
（1）結合插圖，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等幾個部分的特點，介 紹它的體型及生活習性。
（2）參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹它的經歷。
3．練習複述。
（1）同桌互相複述。
（2）舉行“大風麋鹿自然保護區講解員”選拔賽。
（3）師生評選。
四．作業
1．有感情的朗讀課文。
2．完成課後練習3、4。
3．收集國家級保護動物的資料並開展活動。
教學反思：
《麋鹿》教學設計3
教學目標：
1．會認“榜、棕、孕”等7個生字，會寫“凃、蹦、榜”等9個生字，掌握“灘塗、敏捷、銷聲匿跡”等詞語。
2． 默讀課文，理解課文內容。瞭解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。
3.讓學生知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，教育學生保護動物，保護自然環境。
教學重點：
瞭解麋鹿的特點和它充滿傳奇色彩的經歷。
教學難點：
讓學生知道麋鹿是我國的'一種珍稀動物，教育學生保護動物，保護自然環境。
教學準備：
1．佈置學生查閱資料，瞭解麋鹿的有關知識。
2．生字、詞語卡片。
3．掛圖。
4．課件。
課時安排：
教學過程：
一、激發興趣，揭示課題。
（一）師：我國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？
（二）出示圖片——角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。
（三）這節課老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋鹿。（板書課題，讀課題）
二、初讀課文，感知課文內容。
（一）學生根據要求自由朗讀課文。
1．圈出生字，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。
2.同桌合作，互助識字。
3. 讀生字新詞，正音。注意讀準前鼻音和後鼻音。
4.理解詞語意思。
（二）默讀課文，思考：課文主要介紹了什麼？
彙報：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷。
第一段（1）：寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。
第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。
第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經歷。
三、學習課文第一自然段。
（一）自主學習，學生根據要求默讀第一自然段：
（二）彙報交流：
1.麋鹿的生活環境的句子：“黃海灘塗這片廣闊的土地……放養的理想場所”。
理解“灘塗”和“放養”的意思。
想象說話：麋鹿在這樣的環境中放養，它們過的是怎樣的生活呢？想象說話。
2.聽老師讀句子，想象所描繪的場面
句子：天色微明……警覺的麋鹿迅速即蹦跳著遁入草叢……
理解“悄無聲息”，讀準多音
字“悄”。
邊讀句子，邊想象所描繪的場面。
（三）有感情地朗讀第一段
四、鞏固生字、生詞，指導書寫。
（一）出示生字，利用生字卡片認讀生字。
（二）引導學生識記、書寫“捷、輸、涯”等生字。
1．“塗”可以和“除”和“徐”比較。
2.“榜”和“傍”進行比較。
3.“輸”和“偷”“喻”進行比較。
（三）師範寫難寫字，巡視、指導，注意寫字習慣的培養。
五、佈置作業。
1、抄寫課文生字詞。
2、感情朗讀課文。
3、收集有關麋鹿的資料。
教師佈置作業。
《麋鹿》教學設計4
設計思路：《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。課文語言簡潔，通俗易懂，條理清晰，在樸實的說明中注入了濃濃的情趣，比如說“四不像”、“姜子牙”以及鹿、馬、牛、驢這四種動物的組合體，都容易激發學生的閱讀興趣。除此之外，麋鹿那富有傳奇色彩、坎坷的經歷，融入了歷史知識，更然人興趣倍增。
基於以上幾種因素，在學習麋鹿外形特點和生活習性的時候，我採用學生自主學習的方式，先有學生讀課文，理清這部分內容的框架；然後再出示具體可行的自學提示，由學生結合提示細細研讀課文，自主學習感悟。
這節課共安排了兩次合作學習，第一次合作學習是結合課文重點內容展開的。是在學生充分讀書、自主學習的基礎上，通過小組分工、合作、商討等方法，理清麋鹿的經歷。並通過感情朗讀的指導，引導學生能夠麋鹿多災難的命運中領悟保護珍稀動物的重要性，感受國家對野生動物保護的高度重視。
第二次合作是針對課文最後“從此，麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了迴歸故土、迴歸自然的新生活”這句話中的“新生活”展開想象的。以此引導學生深入感悟第一自然段中，所描繪的麋鹿的良好的生活環境以及它們自由自在無憂無慮的生活，並激發學生結合自己的生活經驗展開更多的想象。
教學目標：
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。激發學生保護野生動物的意識。
3、理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。
教學重難點：通過讀課文，自主學習麋鹿的外形特點和生活習性以及傳奇經歷，滲透保護野生動物的教育。
教具準備：幻燈片
教學過程：
一、匯入
課文是從哪些方面介紹麋鹿的？（板書：外形特點、生活習性、傳奇經歷）
二、 學習課文第2―4自然段。
1、課文中哪幾個自然段詳細描寫了麋鹿的外形特點和生活習性呢？學生自讀2―4自然段。
2、請同學們自由讀課文，思考每一個自然段都介紹了什麼內容？
3、學生彙報：（第二小節介紹了麋鹿的奇特外形；第三小節具體描述了麋鹿的外形特點和生活習性；第四小節介紹了麋鹿自然繁殖力低的原因。）
4、老師相機提問：麋鹿有著怎樣奇特的外形？作者又是從哪幾方面具體介紹麋鹿外形特點的呢？這些部分各有什麼特點？它的'外形與生活習性有關係嗎？
5、學生自主學習：請同學們細細地默讀課文第二部分，思考這些問題。
6、彙報。
7、課文又是從哪幾點說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢？學生彙報。
三、學習第5―7自然段。
1、匯入：麋鹿不僅有著奇特的外形，還有著充滿傳奇色彩的經歷。理解“傳奇”的意思。那課文哪幾個自然段是寫麋鹿傳奇經歷的？
2、為什麼說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？請同學們自由讀這部分內容，要結合不同的內容讀出不同的感情、語調。
3、小組合作完成任務。
4、一小組彙報，其他小組補充。指導朗讀，理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”的微妙區別。
5、你從麋鹿多災多難的命運中，領悟到了什麼？
6、合作交流對“新生活”的理解。“新生活”指什麼樣的生活？
四、全課小節。
《麋鹿》教學設計5
教材分析：
《麋鹿》是蘇教版國小語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。
學情分析：
教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
教學目標：
1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。
3、學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。
教學難點：
學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
教學準備：
教學課件並查閱麋鹿的資料，瞭解它們的外形特徵，生活習性，傳奇經歷。
教學過程：
一、匯入課文
1、同學們，上節課我們一起走進了大豐自然保護區，在那裡，我們認識了一種漂亮的野生動物，它是誰呀？
2、看課件，欣賞課件中的內容，同學們你們看到了什麼？
3、讓我們回到課本中去，看看課文主要給我們講了哪些內容？
二、整體感知
1、同學們，課文主要給我們講了哪些內容呢？
（外形特徵、生活習性、傳奇經歷）
2、同學們，麋鹿還有另外一個名稱，人們也稱它為“四不像”，為什麼叫“四不像”呢？
過渡：正是因為它有這樣奇特的外形，所以在我國古代的`神話小說《封神榜》中把“四不像”當作姜子牙的坐騎，更增添了它的神祕。
3、麋鹿獨有的外形特徵，跟它的生活習性有關係嗎？請同學們讀第三自然段，畫出文中描寫麋鹿生活習性的句子，談談體會。
4、是呀！正是因為它擁有獨特的生活習性，才富於它奇特罕見的外形，以便它在自然環境中生存，那文中還給我們介紹了麋鹿的哪些生活習性呢？
5、同學們，正是因為麋鹿擁有這些多奇特的地方，於是在麋鹿的身上，還有著一段傳奇經歷呢，大家想知道是什麼樣的故事嗎？
請自由的讀課文5—7自然段，讀到又感受的句子，可以用筆做做記錄。
過渡：是啊！麋鹿的傳奇經歷讓我們的內心充滿感動，正是因為國家的強大，繁榮，又使這些小動物從新迴歸故土，過著幸福的生活。
三、討論探究
同學們，當我們再次回顧麋鹿的傳奇經歷時，你會想到什麼呢？
四、角色扮演
如果你是這些可愛的小麋鹿，當你回到祖國的土地上時，你會說些什麼？
五、總結質疑
1、學了這篇課文，你知道了什麼？
2、你們還有什麼不懂的地方嗎？
六、作業
請寫一段關於麋鹿的小片段，說明清楚麋鹿的特徵。
《麋鹿》教學設計6
教學目標：
1、學會24個生字，綠線內的15個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“漂泊”、“銷聲匿跡”兩個詞造句。
2、能給課文分段，歸納段落大意。注意文章總分結構的構段方式。
3、通過對麋鹿的外形特點和生活習性的瞭解，懂得去保護野生動物。
教法學法：藉助圖片，觀察想象，品詞析句，讀寫結合。
教學準備：掛圖，小黑板，製作好有關課件。
教學時間：二課時
第一課時
一、激趣匯入。
1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？
（大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）
2、師：你們瞭解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種跟大熊貓齊名的珍稀動物——麋鹿。板書課題老師這兒有一段關於麋鹿的影片，請欣賞。（播放課件）(解說詞：這是一方神奇的土地，它有著亞洲東方最大的一片溼地。在這片廣袤無垠的溼地上，生存著世界上最大的野生麋鹿種群。這是一個美麗的家園，人與多種動物和諧共處，創造著美麗而寧靜的生態環境。)
3、看了影片，你想說些什麼？（指名叫2~3人說一說）
二、初讀課文。
1．師：想對麋鹿有更多的瞭解嗎？課文對麋鹿作了詳細的介紹。通過預習，你知道課文是從哪幾方面來介紹麋鹿的嗎？
2．生自由說，師對學生回答進行歸納，板書：外形特點、生活習性、傳奇經歷
三、瞭解麋鹿的外形特點、生活習性。
1．今天這堂課我們著重研究麋鹿外形與習性方面的特點。課文哪幾自然段介紹外形特點與生活習性？（2~4自然段）
2．讀2~4自然段，看看麋鹿的外形特點與生活習性是怎樣的？
3．學生自學，小組交流。
4．集體交流。
（1）我們首先來交流一下麋鹿外形方面的特點。（課件出示麋鹿圖片）關於麋鹿的.外形，課文有一句較為全面的介紹，你能找到嗎？
A、學生找到句子：.“麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不象”。我國古代……更增添了它的神祕。
課件出示：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢
師：你看它，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，（課件出示）麋鹿的外形真奇特，而有幸成為姜子牙的坐騎則更增添了它的神祕（齊讀句子）
你能具體地介紹麋鹿外形各方面的特點嗎？
B、“一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長，每兩年脫換一次。”
（這一段話用到了什麼說明方法——列數字。……從這些數字中你體會到什麼？麋鹿重……麋鹿到底有多重呢？我們可以作一個比較——抓住“重250千克引導學生與自身體重進行比較體會麋鹿的“大”。像我們這樣將麋鹿體重與同學體重進行比較的說明方法就叫——作比較。你能為這句話再添上作比較的方法嗎？
像這類說明性的文章，還要做到科學，大家從這句話中體會到了嗎？）
C、.“麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向後方。雌麋鹿沒有角，體形也較小。”
師：介紹體重的時候課文用了列數字的說明方法，這兒又用了什麼說明方法呢？你體會到什麼，讀出你的體會。（指導朗讀）
師：聽了你的朗讀，我們真的感受到麋鹿的角型是獨一無二的，多招人喜愛的動物呀！我們一起來讀。
D、.“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。——這對應了“四不象”中的……尾似驢
E、“麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。——這對應了“四不象”中的……蹄似牛
F、“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛後變成棕灰色。”
師：你們看，麋鹿像我們人一樣，還會隨著季節的變化換衣服呢！多可愛呀！（指導朗讀。）
（2）創設情景學習生活習性方面的知識。
長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎麼長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快坐個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎麼說？
A、蹄的作用
（1）學生說蹄的作用……你是從哪句話瞭解到的？（出示句子）
（2）麋鹿有如此奇特的蹄原來是因為它——在水中活動（板書）
B、尾的作用
（1）學生說尾的作用……你是從哪句話瞭解到的？（出示句子）
（2）麋鹿長這樣的尾巴與它……生活在沼澤有關（板書）
師：聽了麋鹿的辯解，我們發現它有著“在水中活動，在沼澤生活”的生活習性
在生活習性方面，麋鹿還有些什麼特點呢？
C、“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類要長，超過九個半月，且……才發育完全。”
師：這句話中用了什麼說明方法？從中你體會到什麼？（朗讀句子）
D、草食性哺乳動物
（3）你覺得麋鹿是一種怎樣的動物？根據學生回答板書
四、學習第一段。
2．過渡：麋鹿是一種奇特，珍稀的動物，因此必須加以保護。大豐麋鹿自然保護區是麋鹿的生活的天堂——出示第一自然段
3．讀第一自然段，為什麼說這裡是麋鹿野生放養的理想場所？
（1）學生回答
（2）理解土地廣闊、林豐草茂、氣候溫和
（3）導說：你看，天剛亮，麋鹿就悄無聲息地向水塘進發了。可能是好奇的遊客打擾了麋鹿的進食，它們遁入草叢消失得無影無蹤……這是在大豐出現的一幕，這裡還可能出現哪些情景呢？
（4）像這種讓麋鹿自由覓食、自由活動的餵養方式就叫——放養
3．總結：
18年來，在大豐麋鹿自然保護區這塊理想的土地上，麋鹿已茁壯成長，發展到600多頭，繁殖速度居世界首位。
有了麋鹿，大豐成了無數遊人嚮往的地方，他們迫切地想了解麋鹿，你能當一回講解員，給遊客介紹一下麋鹿外形和生活習性方面的知識嗎？
五、作業：
學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習慣。
（1）小組交流
（2）臺前交流
六、麋鹿有著怎樣的傳奇經歷呢，我們下堂課再學習。
佈置作業（習字本）
七、板書
麋鹿
外形特點生活習性傳奇經歷
體重（250千克左右）草食性哺乳
角（獨一無二）繁殖力低
蹄（寬大）在水中活動
尾（最長）在沼澤生活
毛（變化）
《麋鹿》教學設計7
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。
2、理解課文內容，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
二、教學內容分析：
麋鹿一課屬說明文範疇，它介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的意識。課文語言簡潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，在樸素的說明中注入濃濃的情趣，極易激發學生的閱讀興趣。根據《語文課程標準》“閱讀說明性文章，能抓住要點，瞭解文章的基本說明方法”的要求，讓學生在反覆閱讀中，明白文章要點，掌握課文內容，從而加深理解，有所感悟。增強學生的環保意識，瞭解文章怎樣有條理地介紹知識，理解基本說明方法。
三、教學重點、難點：
1、理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。
2、理解課文內容，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
四、教法和學法：
本課採用網路環境下教學，以學生自主學習為主要教學方式。上課時學生在老師發引導下根據教材與網路資源進行自學、交流、學習，達到知識的鞏固與深化。學生們通過網路論壇無拘無束地表達自己的看法，真誠地交流自己的思想，促進了學生間的相互交流合作，交流的氛圍特別濃厚。通過展示與交流，學生擺脫自我中心的思維傾向，反思自己的學習過程;通過交流與分享，學生不斷完善自己的認知策略，能收到意想不到的效果，也有利於學生探究的成功。
五、教學策略及教法設計
(一)、複習生活環境，匯入新課。
1、通過上節課的學習，知道課文主要給我們介紹了麋鹿哪些方面的知識?
2、教師根據學生的回答板書：(外形、生活習性、傳奇經歷、生活環境。)
3、麋鹿的生活環境有什麼特點?(指名學生朗讀句子，找出關鍵的.詞語。)
(二)、瞭解外形、生活特點：
1、麋鹿的外形有什麼特點?學生自學課文，從書中找找描寫麋鹿外形和生活習性的句子，體會一下麋鹿的外形奇特在什麼地方?再感受一下麋鹿的外形與生活習性有什麼特點?還可以點選網路資料看看，體會體會麋鹿的外形與生活習性的特點。
2、教師提問：你找到了哪些生活習性的句子?指名學生讀出句子。並指名學生說說從句子中體會到的內容。並要求學生用一個詞語概括出麋鹿的生活習性，
3交流完書本上了解的知識後，再指導學生說說從網路上了解的資料，要求學生用自己的話概括，既讓學生了解麋鹿更多的知識，也可以讓學生了解更多的學習途徑。
(三)瞭解傳奇經歷
麋鹿的經歷傳奇在什麼哪兒?請學生從書本中找出有關的詞語，進行討論。主要要求學生自學，並從書本語句中找出關鍵詞語，再用這些關鍵的詞語概括麋鹿的傳奇經歷。學完書本語句後，指導學生讀讀網上拓展三(關於課外有關麋鹿經歷的資料。)再指導學生說說你從網路資源中瞭解到的有關資料，也為了培養學生的概括與解說的能力。
(四)總結課文
通過這節課的學習，你知道了什麼?提問後不要學生急著回答，而是一改常態讓學生開啟網上部落格，上傳自己的感想，這樣同學之間就有互相學習的機會，差點的學生也能清晰地明白其他學生的想法供自己學習。
六、教學過程與分析
一、複習匯入：
1、通過上節課的學習，知道課文主要給我們介紹了麋鹿哪些方面的知識?
2、教師根據學生的回答板書：外形、生活習性、傳奇經歷、生活環境。
3、麋鹿的生活環境有什麼特點?
4、從哪兒可以看出它環境的舒適?
二、瞭解外形、生活特點：
1、麋鹿的外形有什麼特點?
2、自學課文，從書中找找描寫麋鹿外形和生活習性的句子，體會一下麋鹿的外形奇特在什麼地方?再感受一下麋鹿的外形與生活習性有什麼特點?
3、指導交流：
(1)、麋鹿的外形奇特在什麼地方?
(學生讀出句子，找出關鍵的詞語說明麋鹿外形的奇特。)
角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢：它集中了四種動物的特點。
體重250千克左右：體重重
角型各枝尖指向後方：獨一無二
尾巴是鹿科動物中最長的：長尾巴來。
蹄子寬大
毛色變化
(2)、你找到了哪些生活習性的句子?指名學生讀出句子。
你從中體會到了什麼?指名學生說說體會。
(3)、用一個詞語概括它的生活習性，你覺得應該是什麼?
與眾不同、教師板書
(4)、你從網上了解到什麼知識?
三、瞭解傳奇經歷
1、麋鹿的經歷有什麼特點?
充滿傳奇色彩
2、“奇“在什麼哪兒?從書本中找找有關的詞語。
3、交流：你從哪兒看出它的經歷傳奇?
4、讀讀網上拓展三
你從中瞭解到什麼?
用一句話表達
四、總結課文
1、通過這節課的學習，你知道了什麼?
2、開啟網上部落格，上傳。
3、指名交流。
(七)、板書設計：
17、麋鹿
生活環境 舒適
外形特點 奇特
生活習性 與眾不同
經歷 傳奇色彩
指名學生回答。
指名學生朗讀句子，找出關鍵的詞語。
可以點選網路資料看看，體會體會麋鹿的外形與生活習性的特點。
指名學生概括語句說。
利用網路資源學習課文內容。
網上部落格，實現課程資源共享。
七、教學反思：
採用網路教學，要給予學生充分的時間，探討、學習網路資源。教學時採用學生自主學習的方式，由他們自學、探討，瞭解更多的知識。
麋鹿的外形、生活習性的特點與傳奇經歷作為課文的兩個重要內容。要讓學生完全都在一堂40分鐘的課中完成，學生是學不到多少知識的，而且也照顧不到個性差異。課堂中精讀、瀏覽速度快的同學能在老師規定的時間中完成自學、探討的過程，但這畢竟是少數學生，更多的學生不能準時完成學習的任務。
如若分組自學、探討的話，學生又只能讀懂、讀深某一方面的內容，而另一方面只能作為次要內容瞭解或不學，那麼學生學習的知識又有些偏頗。所以要照顧學生的差異，怎樣做到資訊科技與課程的整合是個難點。
我想我們不應該要求學生在一堂課中完成所有的內容。如果一課時完成麋鹿的外形、生活習性的教學，另一課時完成麋鹿傳奇經歷的學習，也許就能照顧學生的差異。
《麋鹿》教學設計8
教學目標：
1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能理清課文脈絡層次。
4、瞭解麋鹿的外形和生活習性，學習作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
教學重點：瞭解麋鹿的外形和生活習性。
教學難點：抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。
教學過程：
一、故事匯入，激發學生學習興趣。
1、同學們看過《封神榜》這部電視劇嗎？認識劇中的人物姜子牙吧。話說在3000年前，有一天正是王母娘娘的壽日，眾神仙紛紛紛紛挑選自己喜歡的動物坐騎趕去天庭拜壽，有的選美麗高雅的仙鶴，有的選凶猛有力的老虎，有的選忠厚老實的牛，有的選高大矯健的駿馬。姜子牙有點發愁了，他想，我該選什麼動物坐騎呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我可是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。他冥思苦想，忽然抬頭一看，有了，就是它——麋鹿（課件出示麋鹿的圖片）這麼美麗的動物，大家想不想去了解了解？
2、今天，就跟老師走進17課，去認識這種珍稀的野生動物—麋鹿。（板書課題：17麋鹿指導正確書寫“麋”）
3、學生齊讀課題。
4、課前老師已經佈置預習了，大家對麋鹿有什麼認識呢？（指名說）
二、檢查預習，整體感知。
（一）檢查字詞，感知內容。
1、預習的時候你讀了幾遍課文？這篇課文生字很多，通過預習，你們有信心通過老師的檢查嗎？
2、我把課文的生字都結合在螢幕上的'這三小段文字裡邊了，請你按照自己的速度響亮地讀一讀。
（多媒體課件出示）：
麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色，傳說中它是姜子牙的坐騎。
麋鹿是一種草食性哺乳動物，胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的沼澤環境中，常在水中覓食。
麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。後來，在顛沛流離並幾乎要滅絕於歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿於自己的私人別墅──烏邦寺，由於飼養得法，麋鹿生長良好，並迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，迴歸故土，迴歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。
3、結合以上這段文字，指導讀準生字字音，指導書寫跋涉、殖、沛等重點生字，（教師在黑板範寫）理解由生字組成的“顛沛流離”“跋涉”等詞語，區別形近詞“放養、飼養”。
4、指名說一說三小段內容分別寫了有關麋鹿的什麼內容？老師一邊引導學生說一邊板書，再請學生讀出與之相對應的段落。（外形特點、生活習性、傳奇經歷）
5、這三段話與這篇課文有什麼關係呢？誰能用一句話概括課文主要內容？
6、小結：有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助於我們能夠在短時間內瞭解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。
（二）理清文章脈絡，指導學習第一段。
1、這是一篇說明文，作者按照麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷一一向我們介紹，請大家一起朗讀課文，在課文中找出相應的內容，並試著給課文分段。（指名回答）
2、指名讀第一自然段，並請學生說說本段寫了什麼？（板書：生活的環境）什麼樣的環境才適合麋鹿生活呢？讀了這一段，你有什麼感想？
三、辨別麋鹿，瞭解外形。
1、課文的第二部分詳細介紹了麋鹿的外形特點和生活習性，老師考一考大家的眼力，（多媒體出示一頭鹿）判斷是否是麋鹿？
2、請舉手說“是”的同學解釋一下，為什麼認為它是麋鹿？根據學生的回答，結合課件理解“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。
3、表揚學生善於抓住事物最主要的特點進行辨析，但是認錯了，圖中的這個動物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請你再仔細觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請簡要地記錄一條。
4、小小組交流，形成小組意見。
5、指導全班彙報交流。（多媒體課件出示）
角——站著的時候，各枝尖都指向後方。
尾巴——鹿科動物中最長的。
蹄子——寬大，在沼澤中行動敏捷。
毛色——夏季棕紅色，冬季棕灰色。
6、你們所說的這些理由，都是麋鹿區別於其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了。這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，看看馴鹿與麋鹿的區別吧。（多媒體課件出示馴鹿與麋鹿的對比圖。）
四、圖文結合講解，瞭解麋鹿習性。
1、想看更多的麋鹿嗎？但有一個交換條件，你看了以後，要像一個講解員一樣上臺來介紹麋鹿的主要特點，行嗎？（多媒體課件出示幾幅麋鹿圖）同桌先合作練習，再請同學上臺介紹其外形特點。
2、提出講解要求：講解員應該具備很多素質，其中最重要的一條是能應付遊客的提問。誰願意當高階講解員？
3、您能告訴我麋鹿為什麼就能適應沼澤生活呢？
4、您能告訴我麋鹿有哪些特點，可以用“最”字概括給我們聽嗎？
5、為什麼麋鹿的自然繁殖能力很低呢？
6、提問結束後集體朗讀第二部分內容。
五、總結質疑，佈置作業。
1、學了課文的第一、二部分，你知道作者在介紹麋鹿時按什麼樣的順序寫的？（教師小結，進行寫法指導。）
2、美麗的野生動物麋鹿從曾經的頻臨滅絕到現在在大豐自然保護區自由自在地生活，它有怎樣傳奇的經歷呢？下節課，我們一起走進它傳奇的經歷中。
3、當一個小講解員向家長或其他小朋友介紹麋鹿的外形特點和生活習性。
4、抄寫課文生字。
《麋鹿》教學設計9
【教學要求】
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，區別“陸續”“相繼”等詞語的細微差別。
2、知道課文從外形特點、生活習性、傳奇經歷三個方面介紹麋鹿，嘗試當一名講解員介紹麋鹿的相關知識。
3、引導學生通過入情入境地朗讀，感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。
4、憑藉具體的語言材料，激發學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。
【教學重點】
引導學生感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。
【教學難點】
介紹麋鹿的相關知識。
【教學過程】
一、教師談話，激發閱讀興趣
1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？（大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）
2 .師：你們瞭解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的動物——麋鹿。
3、板題，注意麋鹿的寫法，提示麋是個形聲字。
二、預習檢測，整體把握課文
1、檢測生字
看著課後的生字表，齊讀與之相關的詞語，一個兩遍。
2、詞語填空
（1）悄無聲息銷聲匿跡顛沛流離漂泊不定
（2）師說意思生找相關的詞語。
3、說說本文的主要內容
這篇課文圍繞外形特點、生活習性和傳奇經歷來向我們介紹麋鹿的。並點明內容所在的段落。
三、教師引導，學習特點習性
過渡：讓我們走進文字，進一步瞭解麋鹿。
1、請同學們瀏覽2－4自然段，劃出描寫麋鹿外形特點的句子，並大聲彙報出來。
2、能告訴我課文是從幾個方面來介紹麋鹿的外形的？
3、我可以將大家的話概括為：
麋鹿的外形很奇特，被稱作”四不像”，充滿神祕色彩。它有角、有長尾巴，還有蹄子。隨著季節的不同，身上的毛色也會有所改變。
（1）學生說說這段話與課文所寫有何不同。
（2）口頭修改這段話。
4、出示圖片
5、其實麋鹿的好多外形特點與它的生活習性是聯絡在一塊兒的？你找見描寫它生活習性的句子了嗎？
（它是一種草食性哺乳動物；長尾巴——驅趕蚊蠅；寬大的蹄子——在沼澤中能夠輕快敏捷地行動；毛色的變化——有利於自身的隱蔽；它的自然繁殖力很低。）
四、瞭解經歷，分享閱讀體驗
過渡：通過剛才的學習，我們已經瞭解了麋鹿的外形和生活習性。下面讓我們循著時光的隧道，去追尋麋鹿那傳奇的經歷。
1、請同學們以小組為單位讀5 —7自然段，邊讀邊畫出有關時間的詞，並思考在那個時間段裡麋鹿有著怎樣的經歷？同時寫出你讀到這段經歷時的心情。（生按要求自讀，抽一小組上臺板演。）
2、交流板演內容，學生充分發表自己的看法。
（1）“早在3000多年前……漢朝（公元前206－220）……銷聲匿跡。”
理解“銷聲匿跡”：麋鹿一點蹤跡都沒有了。
老師也很想知道，課前去查了很多資料，可是都沒有麋鹿這段經歷內容的顯示。為此，我們為麋鹿的命運而擔憂。
（2）“1865年……盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園裡展出。”
理解“陸續”――先先後後，時斷時續。
表明對野蠻行徑的憤怒。
（3）“1900年……從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。”
這段經歷為什麼牽動著你的心呢？（可憐）
用心地去讀一讀這段話。讀著讀著，你彷彿看到了什麼？讀著讀著，你又似乎聽到了什麼？（生談自讀感受）
（哀鳴，眼中閃著淚花，好像在讓我們去救她；子彈打在麋鹿的身上，鮮血一滴一滴地湧了出來……）
師：同學們，這斑斑的血跡，聲聲的'哀鳴似乎在控訴侵略者的罪行，似乎在向我們訴說麋鹿悲慘的遭遇，這真是“慘遭厄運”啊！齊讀。
（4）“後來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去……超過2000頭。”
發表感受：感謝貝福特公爵；麋鹿相繼死去，心裡很難過……理解“相繼”。
師：是啊，當我們為那18頭麋鹿的留下而慶幸時，想到那些在國外死去的麋鹿，不禁有著太多太多的難受。請你帶著自己的感受將“流落國外”這段經歷讀一讀。
（5）“從此，麋鹿……開始了迴歸故土、迴歸自然的新生活。”
同學們，讀著這段話，你又有著怎樣的感受呢？（高興、慶幸、欣慰……）
是啊，過去，它們居無定所，過著艱辛的生活，課文中用來兩個詞語形象地概括了她們大半個世紀的不幸生涯――“漂泊不定、顛沛流離”。
3、不堪回首的一幕一去不復返了，他們受盡了磨難，終於回家了。如今，他們在祖國土地上繁衍後代，茁壯成長。在一個天色微明的清晨，你看，這群精靈出現了……（齊讀第一自然段）
（1）從中你感受到麋鹿的生活怎樣？自由快樂。
（2）多麼自由的一幕啊！麋鹿能夠在這裡如此幸福的生活，對我們，對麋鹿來說都是來之不易的！
五、回顧內容，人人學當講解員
為了讓世人更好地研究和保護野生麋鹿群，人們又採取了好多措施，其中一點是在保護區內建有眾多的鹿苑景點。假如你就是保護區的一名工作者，有遊人想進一步瞭解麋鹿，你能為他們介紹一番嗎？（同桌一人扮演工作者，一人當遊人。）
六、佈置作業，適度拓展文字
其實有關麋鹿的知識還有很多，請大家課外繼續閱讀麋鹿的相關資料，加深對麋鹿的瞭解。還可將收集資料和書本內容加以整合，繼續將麋鹿講給更多的人，也可以“我是麋鹿”為題加以介紹。
《麋鹿》教學設計10
學習目標：
1.通過課文的學習，知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，能說出麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
2.從麋鹿多災的命運，領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護他們。體會國家對保護野生動物的重視，激發熱愛自然，保護野生動物的思想感情。
學習重點：
理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。
學習難點：
從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯絡在一起。
學習準備：
蒐集有關麋鹿的資料課件
學習流程：
一、學情調查
(1)檢查生字詞語：
難讀的生字就藏在這段文字裡了，請試著讀一讀。
麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。
麋鹿也是哺乳動物，胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的沼澤環境中。
麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。後來，在顛沛流離並幾乎要滅絕於歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿於自己的私人別墅──烏邦寺，由於飼養得法，麋鹿生長良好，並迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，迴歸故土，迴歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。
2.課文是圍繞（）、（）和（）來向我們介紹麋鹿的。
(設計意圖：這兩個內容是對學生上節課的學習效果進行檢驗，一方面是檢查生字詞，一方面是整體感知課文內容，為本節課的學習做銜接。)
二、質疑探究
(一)學習課文2——4自然段，瞭解麋鹿的生活習性和外形特點。
1.麋鹿的外形有什麼特點?生活習性又是怎樣的呢，請仔細閱讀第2——4自然段，用“ ”畫出描寫外形特點的`句子，用“ ”畫出描寫生活習性的句子。
2.在小組中交流找到的句子。
(設計意圖：通過勾畫句子，讓學生閱讀文字，走進文字，準確認識麋鹿的外形特點和生活習性。)
(二)自主合作學習“傳奇經歷”
1.麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。自讀課文第5-7自然段，邊讀邊畫出有關時間的詞，並思考在那個時間段裡麋鹿有著怎樣的經歷?(可以用自己的語言概括，也可以用文中的詞句概括)
(溫馨提示：先讀課文自己思考，然後在小組中交流，最後寫在展板上)
2.用心再去讀一讀5—7自然段，看看哪段經歷吸引著你，並牽動著你的心，畫下來，讀一讀。
(設計意圖：通過小組合作，瞭解麋鹿的傳奇經歷，通過入情入境的朗讀，感受麋鹿的坎坷經歷。)
(三)有感情朗讀第一自然段，瞭解麋鹿的生活環境麋鹿迴歸祖國，迴歸大自然，開始了新生活。自由朗讀第一自然段，想想這個“新生活”是什麼樣的生活呢?
(四)結合麋鹿的傳奇經歷，說說麋鹿的命運與什麼有關?
(設計意圖:滲透思想教育，使學生產生熱愛動物，熱愛大自然，熱愛祖國的情感。)
三、達標檢測
本文詳細介紹了麋鹿的（）（）和（），讓我們認識了麋鹿奇特的外形：（）（）（）（）;獨特的生活習性：（），（）;從麋鹿的傳奇經歷，我們明白了麋鹿的命運與（）的命運息息相關，我們應該（）。
四、拓展延伸
我國還有許多珍稀動物，請蒐集收集國家級保護動物的資料。
《麋鹿》教學設計11
教學目標：
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
教學重點：
朗讀課文，感知麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
教學過程：
一、談話匯入，激發興趣。
1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？
學生交流
2、師：你們瞭解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種跟大熊貓齊名的珍稀動物——麋鹿。認讀麋，知道是鹿的一種，出示麋鹿的圖片。
3、今天我們就來學習一片詳細介紹麋鹿的課文。
這是六年級的一篇課文，我們五年級同學有信心學好它
二、自讀課文，感知內容。
出示自讀要求：
1、A、選擇自己喜歡的方式再讀一遍課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞句反覆來回地多讀幾遍。B、思考一下本文是從哪些方面來介紹麋鹿的。
2、學生自讀課文
三、初步感知，隨文識字。
1、第一自然段
指名讀，正音；或者提醒那個詞讀時需要注意。（悄無聲息）
從課文第一小節寫的是什麼呢？（生活場景）麋鹿生活的環境可以用文中那些詞來描述下。
2、指名讀第二自然段：
指名生讀，正音；注意“坐騎”的讀音和姜字的寫法
這一小節又告訴了我們什麼呢？（外形）麋鹿的外形怎樣？這樣的外形讓我們感覺這麋鹿怎樣？交流，齊讀外形。
3、指名讀第三自然段：
指名生讀。正音。讀的時候，還有哪些詞語要注意。“跋涉”“哺乳”相機理解。跋涉這個詞是你是怎麼理解的？
這一段中你又瞭解了些什麼？從文中那句話瞭解到的，讀給大家聽聽。
相機進行“沼澤”的理解
這一段告訴有關麋鹿方面的知識真多，其實這些都是與麋鹿的什麼有關？
（生活習性）
課文中除了這一段外，還有沒有其它自然段與麋鹿的生活習性有關
4、指名讀第4自然段，理解“繁殖”
5、第5—7自然段學習。
找出時間的定性詞，按時間指名學生讀，相機糾正難讀的字詞和
隨文對“顛沛流離”的理解。
四、整體迴歸，概括指導
引導學生根據板書整體迴歸課文內容，並指名學生對課文進行概括。
教師進一步指導概括方法。
板書：麋鹿
外形奇特生活習性傳奇經歷
教學評價：
阮開芳：教師把新課標理念貫穿始終，堅持學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
王薇：《麋鹿》一課，文章內容理解起來比較簡單，很適合孩子進行自主探究性學習。張老師充分遵循學生學習的規律，在第一課時教學中以讀為主導，靈活機智地引導學生隨文識字。
杜海：教師引導學生在充分感知課文的.內容的情況下，利用多種方法指導學生對詞語的理解，體會詞語在文中的表達的思想情感。
王桂芝：尊重學生的學習需求，耐心引導組織學生讀好難讀的字詞語，切實指導學生學習概括課文內容的方法，讓語文第一課時教學更紮實有效。
侯成果：課堂教學永遠是門遺憾的藝術，我個人認為張老師的這第一課時教學的教學模式還比較墨守成規，固守地按照逐段朗讀方式來組織教學，學生的自主選擇權和主體地位還沒有真正得到體現，教學機智和策略需進一步提高。
《麋鹿》教學設計12
【教學目標】
1、學會本課生字詞，能正確、流利地朗讀課文。
2、能理清課文脈絡層次。
3、瞭解麋鹿的外形和生活習性。
【教學重點】
瞭解麋鹿的外形和生活習性。
【教學難點】
抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。
【教學準備】
課件。
【教學過程】
一、匯入。
1、上課之前，老師給大家講個故事，想聽嗎?
這個故事發生在3000年前。相傳有一天，《封神榜》中的姜子牙正在為自己的坐騎所發愁。因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、凶猛有力的獅子等等都被人家選了，他在想，我該選什麼呢?知道他選了什麼當坐騎嗎?
(“四不像”)同學們對這“四不像”感興趣嗎?
2、點題：好，今天我們就一起來認識一下它。(讀題)
二、新授。
(一)初讀課文
1、請同學們開啟課本第97頁，根據螢幕上的“自讀要求”自由讀課文。
先請一位同學把要求讀給大家聽聽。
2、學生自由讀課文。
(二)檢查自讀情況，給課文分段。
1、這篇課文的生字都會讀了嗎?好，老師把課文的大部分生字都結合在螢幕上的這段文字裡了，請你從頭到位，一字不落，按照自己的速度響亮地讀一讀。
2、學生自由讀兩段文字。
3、有不會讀的'字嗎?可以請教一下。指讀第一段文字。
4、讀完了第一段文字，看看第二段話中有四個字組成的一個詞語，它的意思跟漂泊他鄉的意思接近，但同時又強調了生活艱辛，無家可歸，誰來說說這個詞?
①指說(正音)指說指說跟他一起讀記住它，再讀。
②指導記寫生字“沛”。
這個詞語中的生字“沛”，我們應該怎麼記住它?(強調右半部分是一橫加上一個“巾”字)師板演。
請同學們把課本100頁的生字在田字格中練一遍,特別注意“沛”字的寫法。
5、這裡還有一個詞語誰來讀?(跋涉)
指讀齊讀再讀。
誰來把第二段文字連起來讀一遍?
6、同學們的詞語已經掌握得比較好，那課文講了麋鹿得哪些方面呢?(外形、習性、經歷)
指說。
7、看一看，課文哪幾小節分別寫了這些內容?
8、快速默讀第一小節，看看寫了什麼?
9、這幾部分中你對哪幾個片斷，哪一小節最感興趣?試著自己讀讀，指讀。
三、精讀第二段。
課文已經讀通，理順了。讓我們和麋鹿再走近一些。(出示，師說：1、仔細讀課文2、3、4三小節，看看麋鹿的外形和生活習性都有哪些與眾不同的地方，可以邊讀，邊用筆畫出相關詞句。2、把麋鹿的這些特點整理出來，準備上臺介紹。)
學生自練，說給同桌聽。
指名說。
聽了講解員的介紹，想看看真正的麋鹿嗎?(出示圖)
四、佈置作業。
讓我們一起來記住麋鹿的這些特點，完成讀書卡。
板書設計：
17、麋鹿
外形和生活習性(2-4)：角尖、尾巴、毛色、蹄
傳奇經歷(5-7)
《麋鹿》教學設計13
第一課時
一掃清障礙
１讀準字音，找準詞，用線在書上畫出生詞所在的句子。讀通句子。在句子中理解詞語的意思。最後讀熟課文。
二瞭解課文寫了什麼，並分層
２圍繞課題作者寫了哪些內容。（板書：生活習性、外形特點、傳奇經歷）。
３這篇課文寫了什麼事？（這篇課文寫了麋鹿的生活習性、外形特點、傳奇經歷）。
三教學生字
４教學生字。重點是“沛”的指導。學生會把“沛”的右邊寫成“市”。
第二課時
一故事引入課文
有這樣一個故事。發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、凶猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什麼呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這麼張眼一望，看到了真不錯。你們知道他的坐騎是什麼了嗎？（板書麋鹿）
１課文圍繞麋鹿作者寫了哪些內容？
二精讀課文
１為什麼麋鹿外形奇特？麋鹿長什麼樣呢？默讀２、３自然段。並畫出相關的句子。
１）理解“更”字能不能去掉，為什麼？
２）瞭解麋鹿的樣子。畫出相關的句子，勾畫出作者介紹的角，尾巴，蹄子，毛色。想想作者介紹的順序。（從上到下，再到整體）並體會這樣寫的好處。
３）讀描寫麋鹿外形樣子的句子。出示馴鹿的圖，讓學生仔細看圖，這是什麼動物？（學生大多答是麋鹿），請學生根據剛才所學的知識，想想這是不是一隻麋鹿？學生很快就發現了不同之處。
４）老師小結：你們所說的'這些理由，都是麋鹿區別於其它鹿的顯著特點，作者緊緊抓住了這些特點來寫，現在我來告訴人你們這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”。
５）老師出示真正的麋鹿的圖。讓生再說一說麋鹿的樣子。
２麋鹿的外形與它的生活習性有聯絡嗎？（教師根據學生的回答介紹相關的說明知識如列數字，比較說明等）
師小結：麋鹿奇特的外形是在長期的進化過程中，為了適應環境而演變成的。
３第二節介紹的麋鹿的外形奇特，第三小節再寫是不是多餘了呢？（讓學生知道概括寫和具體寫的寫作知識）
４讓學生向解說員一樣，介紹麋鹿。
５由於麋鹿的自然繁殖能力低，所以數量少且珍貴。讀讀第四小節，課文從哪些方面說明了這個問題？
過渡：麋鹿不僅外形獨特，而且身世也極富有傳奇色彩，戲劇性的發現、悲劇性的盜運、亂世中的流離、幸運中的迴歸，讓我們可喜可悲可嘆可怒。
６請默讀第５、６、７小節，用——線畫出讓你喜怒衰樂的句子。認真讀讀。（師在指導學生在讀中悟）
７讓生介紹麋鹿的傳奇經歷。
過渡：舊中貧窮落後，任人欺凌，以致麋鹿在海外漂泊不定，滇沛流離，現在在新中國，國家富強了，麋鹿返回了故鄉，你想對麋鹿說什麼？
８齊讀第一自然段，什麼是理想的放養的地方？
通過課文的第二到第七自然段的描寫，我們對麋鹿已有了比較全面的瞭解，作者為何還要寫第一段呢？
師小結：這一段不僅交待了麋鹿的生活場所，而且還通過精彩的描寫，激發了讀者的閱讀下文的興趣，並與結尾相呼應。正是因為有了這樣的理想場所，才能讓這群珍奇動物茁壯成長。
《麋鹿》教學設計14
前言
語文新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學中應注重放手讓學生直接參與和探求知識、解決問題的全過程。
根據課程標準，語文教學應拓展語文學習和運用的領域，語文課堂應是開放而富有創新的活力的，也是我們通常所說的，要跳出語文教語文。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發和利用課程資源絕不僅僅束縛於課堂和教材之中，在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用於實踐，在實踐中鍛鍊，在實踐中成長。因此，改變封閉的教學活動，拓展語文學習的空間則是擺在我們教育工作者當前的課題。
網路的介入，給我們教學帶來了廣闊的天地。為學生髮展帶來了可能。基於以上認識，本案例將嘗試作以下研究與探討。
教學內容
蘇教版第十冊語文課題：11、麋鹿（拓展）
今天，我為大家說課的題目是：蘇教版語文第十冊《麋鹿》的拓展閱讀主題學習。
所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究主題，進行擴充套件與延伸、聯絡與比較、發現與創造，並不斷反思的閱讀過程。
在我國有許多珍稀動物，如大熊貓、揚子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動物，它甚至有點神祕，命運也更為坎坷。
這篇課文以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特徵和生活習性，敘述了它們歷經磨難終於回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對於保護野生動物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增地在獲得知識的同時受到美的薰陶和愛國主義教育。
鑑於學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完《麋鹿》後，濃郁的學習興趣，強烈的求知慾使他們產生了許多有研究價值的問題，我們教師儘可能地獵取這些問題，充分利用、開發這些問題，讓學生圍繞自己制定的有關麋鹿的研究主題，在網路環境下，進行拓展與延伸。對所需要的閱讀素材進行加工整理，產生一些新的想法，並用自己的語言、通過各種形式加以表述，對培養學生眾多能力是大有裨益的。
在研究性學習的過程中，教師的角色已經發生了根本變化，他承擔著學習資源的提供者、課程的開發者。為此，我們有責任在學生強烈的興趣與求知慾望中來開發課程。本教學就根據學生強烈的求知慾，以及強烈的探究慾望，就學生在留言薄上留下的問題展開研究性學習而設計。
鑑於以上的認識，根據語文新課程要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合課文特點，我確定教學目標如下：）
教學目標說明
認知目標：
1、在網路環境下研究解決學生在學習時發現的新問題，憑藉各類圖片、音訊、視訊等網路資訊進行語文教學的拓展，增強知識的廣度與深度，培養學生的語文綜合素養。
這個教學目標，實際上是語文教學中培養學生閱讀能力的一種延伸，使他們在課堂上學到的知識在這裡得到運用鞏固。
2、通過多種作品的.展示，培養學生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時培養學生評價別人的作品的能力。
技能目標:
1、培養學生資訊的檢索、蒐集、篩選、整理、加工的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具，提高學生資訊的綜合素養。
2、學會研究的方法，滲透大語文觀教學思想，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的資訊源。
情感目標：
1、通過上網瀏覽，激發學生對閱讀產生濃厚的興趣。憑藉具體的語言文字材料以及網路資訊資源，陶冶學生的情操，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育。
2、通過小組協作和主題研究活動，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神，初步養成自我反思的習慣。
3、讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養成就感。
重點或難點
憑藉網路提供的資訊資源完成研究性學習，讓學生在麋鹿的相關問題的研究中體會保護野生動物的重要性，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育，真正體現大語文的教學觀。
教與學的策略與研究
本課採用如下教學模式：
教學物件及學習需要分析
在建構主義思想指導下，利用網路環境所提供的開放式個性化學習方式，能大大激發學生的學習興趣，並輔助於網路強大的互動功能，則更促進了學生的主觀能動性，拓展了研究學習的廣度與深度，使學生產生強烈的探索慾望。
（一）學習者特徵分析
學生是學習的主體，是意義建構的主動者。基於我實驗班學生思維活躍，問題意識強，有著獨特的事物分析能力，協作能力強，並已初步具備了資訊的檢索、加工、處理的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的熱情高漲，他們善於探索，敢於質疑，敢於創新，因此在網路環境下實施學與教對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。
由於當今學生對新事物興趣濃郁，探究慾望強烈，因此為學生提供豐富的資訊資源，創設好具有人文的互動平臺，讓學生在問題導向下，積極主動地攝取各類資訊，構建新知，對學生的發展將起著重要作用。
麋鹿是一個充滿傳奇色彩的珍稀動物，學生對此興趣濃郁，好奇心強，鑑於學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完該課後產生了許多具有研究價值的問題，這為學生拓展知識帶來資源與動力。因此，充分利用、開發這些問題，對培養學生眾多能力提高語文綜合素養是大有裨益的。
（二）教師情況分析
設計者兼執教者是市現代教育技術骨幹教師，多年從事高年級語文教學，在現代教育技術上有著一定的研究，並且具有主題學習網頁設計與製作的獨特優勢和網路互動平臺的操作與調控能力，為學生進行研究性學習提供了保障。
（一）創設良好的自主學習環境：
學生確立了自己喜歡的研究主題後，進行了一系列的研究性學習，而主題研究學習的方式為學生創造了一個彈性的、餘暇的學習環境。教師由教壇的表演者退居為後臺的導演者，承擔著準備、設計、參與等的支援者，通過為學生創設和營造寬鬆的學習環境，間接地對學生產生潛移默化的作用。因此教師的角色是多維一體的。
（二）教師輔導策略
1、資訊資源的導航者，2、協作學習的協調者，3、主題學習的引導者，4、研討交流的組織者
當然，以學為中心的教學設計並不排斥教師的指導作用，學生在自主學習的過程中，通常要求學習者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學習者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。
同時要加強“非同步”指導。通過Internet上的線上交談方式適時實現。學生可以隨時向教師請教，也可以得到教師的即時講解。
網路環境創設與應用設計
研究性學習為師生的發展開闊了無限的空間。教師除了要開發靠課程外，更要開發好供學生學習的資源。
學生的專題學習網站的學習過程，就是他們學習資源的建設過程。他們不僅是資訊的使用者，同樣也是資訊的建設者，資訊在學生使用和建設的過程中不斷增值。本專題學習網站集圖、文、音、像等資訊於一體，自行設計了一個《麋鹿》的專題學習網站。
在網頁的結構上，我們設計了以下幾大板塊：
（一）“學習輔導區”——學生自主學習的橋樑
學生的學習能力不是一蹴而就的，需要教師加以輔導，促使學生能力的形成。本專題學習網站，根據學生學習的特點，根據語文閱讀的規律，根據網路學習的特徵，將學習的內容和要求有步驟、有指導地出示。學生可以根據自己的學習能力，有選擇地自主學習。
（二）“網路資源區”——學生探索知識的導航
網際網路的資源是海量的，而且其高效的檢索功能有利於進行主題學習。資源區儘可能集各種麋鹿的相關圖文聲像資源資訊與一體，提供基本能適合學生年齡特點的某一相關主題的資源，供學生主動探究。網路資源區還超鏈了許多搜尋網站，供學生按深入研究的方向繼續學習。
（三）“主題討論區”——學生髮表見解的視窗
“主題討論區”是專為學生主題學習而開闢的論壇等，並提供NetMeeting等網路工具，為學生創設會話、交流的平臺和協同發展的空間。學生可以在討論區提出學習中不能解決的問題，回覆看到的事實，發表自己的見解。
（四）“成果展示區”——學生展示才華的園地
讓學生將自己的電子創作，PPT文稿，繪畫作品，研究報告等研究成果在展示區中展示，極大地調動學生的學習積極性。那一篇篇小論文，圖文並茂、有觀點、有論據；那一張張出自學生之手的幻燈片，加上自己的觀點，佐證於事實，將大大培養學生的邏輯思維能力。
《麋鹿》教學設計15
設計意圖：
這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。語言簡潔，條理清晰，內容豐富，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。
本課內容學生比較感興趣，特別是麋鹿的外形特點和生活習性，結合多媒體的展示更直觀地讓學生對麋鹿與普通鹿的外形有深入的瞭解，學生學得興趣盎然。教學中引領學生用解說詞的形式將書上的語言內化成自己的語言，從而促進學生對關鍵詞句的真切感悟。
教學目標：
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能理清課文層次。
3、抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，用解說詞的形式介紹麋鹿。
教學重點：
瞭解麋鹿的外形特點和生活習性。
教學難點：
抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。
教學準備：
多媒體。
教學過程：
一、激趣匯入 復舊引新
1.談話：
同學們還記得我們曾經在課本上學過的珍稀動物嗎？（學生回答）
出示：金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓
2.板書課題、齊讀課題
今天我們來認識另一種珍稀動物，它就是麋鹿，和老師一起來寫課題。（提醒“鹿”的筆順）
【設計意圖：本設計在於激起學生已有的知識積累，為新知的學生做好準備。同時教師注意引導學生收集資訊的途徑和方法，使學生的終生學習著想。】
二、初讀課文，整體感知
1.由課題預測課文的內容
2.自由讀課文，注意讀準生字詞的音，讀通句子。
3.交流檢查：
出示：麋鹿：俗稱“四不像”，曾是姜子牙的坐騎，是一種草食性哺乳動物，喜歡生活在氣候溫和，林茂草豐的沼澤環境中，自然繁殖率很低。麋鹿在我國黃河、長江中下游地區出現由來已久，曾在漢朝時銷聲匿跡，直至有人在北京南郊發現，後慘遭厄運，或遭殺戮或顛沛流離，幸英國貝福特公爵的私人別墅烏邦寺動物園18頭麋鹿生長良好，並迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿迴歸故土，種群發展到近千頭，悄無聲息地生活在大豐麋鹿自然保護區。
（1）指名讀，正音。
（2）理解詞語的意思
（3）指導書寫：沛、殖、涉。
4.理清課文脈絡：
用簡潔的語言概括作者主要介紹麋鹿的哪些方面？（本文主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。）
5.驗證預測
過渡：想對麋鹿有更深的瞭解嗎？讓我們一起走近麋鹿。
【設計意圖：出示包含課文中生字詞的一段文字，既能檢測出學生對生字詞的理解，更能從整體上把握課文內容。隨後安排用更簡潔的話語概括課文的主要內容，是培養學生概括資訊的能力。三個生字的指導環節不容忽視，識清形、寫好字是學生必須要掌握的素養。先預測課文內容再進行驗證，能充分激發學生閱讀的熱情，也為以後的閱讀提供好的學習方法。】
三、細讀2-4自然段，走近麋鹿
1、默讀第2-4自然段，用橫線劃出麋鹿外形特點的句子，用波浪線劃出描寫麋鹿生活習性的句子。
2、交流
（一）、麋鹿外形特點
（1）出示麋鹿圖
提問：你們認識它嗎？你認為它長得怎麼樣？你從哪兒看出奇特來的`？（四不像）
（2）演示對比驗證“四不像”
（3）它的外形的奇特還表現在哪？
（出示）角的各枝尖都指向後方、長尾巴、寬大的蹄子、毛隨著季節變顏色
（4）提問：
雄性麋鹿和雌性麋鹿一樣嗎？（）
（5）總結：齊讀麋鹿外形特點的語句。
（二）、麋鹿的生活習性：
過渡：除了寫麋鹿外形的奇特外，還有它的生活習性也與眾不同？
（1）指名說：
“麋鹿也是一種草食性哺乳動物”、（）“它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食……”、“麋鹿的自然繁殖力很低……”
（2）補充課外的資料：性好合群，善游泳，喜歡以嫩草和水生植物為食。
（3）齊讀。
3.選擇自己感興趣的地方朗讀。
4.休會說明文運用說明方法的好處
這是一篇說明文，作者在介紹麋鹿外形、生活習性的奇特時運用了哪些說明方法？（列數字、作比較）
找出相關的語句，說說這樣寫有什麼好處？
5.遷移練說：
設計情境：
同學們我們來到了一片林草豐茂之地，看一大群麋鹿出現在我們面前，我們的身邊出現了一批遊客，他們對麋鹿的外形和生活習性不瞭解，你們能不能當一回熱心的小導遊給他們介紹一下？
自由練說，上臺展示。（結合）
【設計意圖：讓學生在比較中體會麋鹿外形的奇特和生活習性的與眾不同，感受到說明性語言的特點。同時學習有順序地介紹事物、把握住特點，最後設計小導遊的環節是激發學生把剛學的知識內化成自己的語言，形成積累。】
四、深化延伸 昇華感知
1. 介紹其他的珍稀動物（出示）
2.齊讀警語
3.聽錄音、激趣
這裡到底是哪兒？曾經是麋鹿的棲息地，為何它還要適應這裡的環境呢？到底在麋鹿身上有怎樣的傳奇經歷，讓我們下節課繼續走近麋鹿，揭開謎團。
【設計意圖：學習不能只侷限於已知的，要激發學生對未知的探索慾望，從而產生對麋鹿傳奇經歷的期待，從麋鹿的命運中獲得到更多的感悟。】
五、作業
實踐活動：開展“我瞭解的國家級保護動物”主題活動，自行選定動物，將自己蒐集到的素材，從獨特的外形、生活習性等方面加以整理，製作成卡片，張貼在班級展板上。
