歐姆定律教學設計8篇

來源：果殼範文吧 2.84W

作為一名人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的歐姆定律教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

歐姆定律教學設計1

教材分析

歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強，重點是學生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、資料的記錄以及資料的分析方面。由於實驗的難度比較大，學生出現錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協助，所以這次課採用啟發式綜合教學法。

教學目標

知識與技能

①使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。

②通過實驗認識電流、電壓和電阻的關係。

③會觀察、收集實驗中的資料並對資料進行分析。

過程與方法

①根據已有的知識猜測未知的知識。

②經歷歐姆定律的發現過程並掌握實驗的思路、方法。

③能對自己的實驗結果進行評估，找到成功和失敗的原因。

情感、態度與價值觀

①讓學生用聯絡的觀點看待周圍的事物並能設計實驗方案證實自己的猜測。

②培養學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學精神。

重點與難點

重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。

難點：設計實驗過程；實驗資料的分析；實驗結果的評估。

教學方法

啟發式綜合教學法，合作探究教學法

教學準備

教具：

投影儀、投影片。

學具：

電源、開關、導線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。

板書設計

已學的電學物理量：電流I、電壓U、電阻R。

猜測三者之間的關係：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R、……

實驗所需器材：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。

實驗電路圖：見圖－10

記錄表格：

結論：（歐姆定律）

教學過程

課題引入

師：我們到目前已經學了電學方面的幾個物理量？

生：電流I、電壓U、電阻R（教師板書1）

師：（引導學生回憶這幾個物理量的概念，並從中體會它們之間的聯絡）它們之間並不是孤立的.，而是有著重要的聯絡。一段導體兩端的電壓越高，通過它的電流將如何變化？當導體的電阻越大，通過它的電流將如何變化？

生：（對於這個簡單的問題，大家的回答都很積極和準確）

師：這只是一種粗略的推薦，是一種定性的關係。例如：一支5Ω的電阻當它兩端的電壓從5V變為10V時通過它的電流會變得怎樣？進一步我問大家，電流變化了多少？

生：（對於第一個問題學生能夠不假思索回答出來，但第二個問題把學生難住了，激起學生的求知慾望）

師：如果我們知道一段導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能具體計算出通過它的電流？這個問題對於我們是很有意義的，如果我們能具體知道電流的值，那麼就不僅僅能知道電壓升高後電流會變大，還能精確地知道電流增大了多少。今天我們就來研究一下這三個物理量之間存在一種什麼定量關係。

探究課題

師：既然電流與電壓及電阻都有關係，那麼大家大膽猜想一下將電流I與電壓U和電阻R的關係式應該是一種怎樣的形式？

生：（學生的各種猜想……）

（教師板書2、這裡的猜想不是一段語言表述，而是一個具體的公式，因此學生可能會沒有把握表達自己的觀點，所以需要鼓勵，即使有的學生說出一個公式也不一定能夠說出猜想的理由，這種情況下老師可以替他向同學說出猜想的理由，理由的正確與否不重要。但應該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應該引導學生在原有知識的基礎上有根據，符合邏輯進行猜想。）

師：到底哪一種想法是對的，我們只能通過實驗來驗證。這個實驗要怎麼做呢？

生：用電源和一段已知阻值的導體組成一個電路，用電壓表測出導體兩端的電壓，用電流表測出通過導體的電流，看三個值滿足哪一個關係式。

師：說出你所需的器材有哪些？

生：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表。

（教師板書3）

生：改變電阻兩端的電壓，測出在不同的電壓下通過電阻的電流。

師：如果你得出了結論，我會懷疑是不是因為你用的這個電阻比較特殊，這個結論只是一個巧合，可能換了其他的電阻就沒有這個規律了。

生：可以換幾個電阻，測出不同電阻情況下的電壓和電流。

師：換電阻很簡單，這裡老師可以給你們5Ω和10Ω兩個不同的電阻；如何改變電壓呢？

［教師引導學生從電源的角度（用的電源是乾電池或學生電源怎麼操作？）和從電路的組成結構角度（電路中增加一個什麼元件？）進行思考］

①增減乾電池的個數。

②調節學生電源的輸出電壓。

③與定值電阻串聯一個滑動變阻器。

師：由於滑動變阻器能連續調節電壓，使用起來比較方便，這裡我們使用串聯滑動變阻器的方法改變電壓。［補充教師板書3（增加“滑動變阻器”）］

師：現在我們知道了所用的器材，大家現在畫出用這些器材組成的一個能同時測量電壓和電流的電路圖。（引導：我們研究的物件是定值電阻，因此電流表和電壓表測量的是通過定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓，電流表和電壓表應與定值電阻怎樣連線？要用滑動變阻器改變定值電阻兩端的電壓，滑動變阻器應與定值電阻怎樣連線？）

生：（學生將自己畫的電路圖展示在黑板上，教師引導學生進行修改）

師：同學們畫的電路圖可能不同，但只要把握住關鍵的要點就可以。

要點：

①電源、開關、滑動變阻器、定值電阻、電流表串聯；

②電壓表並聯在定值電阻的兩端。

師：記錄資料是必不可少的一個環節，並且記錄還有一定的技巧，因為大家要從這些資料中尋找規律，所以資料的排布要合理，做到一目瞭然。我們常用的方法是列表格。表格大家都很熟悉，每天大家上課都要用課程表；考試結束會看到全班的成績表。這裡我們改變的是電壓和電阻，測量的是電流，記錄資料的表格應如何設計？

生：（有的學生會看看自己的課程表，有的學生會想到把課程表中的星期和節次換成電壓和電阻，教師可在引導的過程中一步步揭示答案）

師：為了在實驗完畢後能與其他小組的資料進行比較，大家的實驗條件應該相同，這裡我們都使用5Ω和10Ω的兩個定值電阻，調節定值電阻兩端電壓依次為1V、2V、3V（教師板書5，下表中實踐部分）

師：在大家的共同努力下，我們的實驗設計完成了。但這並不代表我們的實驗成功了，如果你在實際操作中出現錯誤，實驗可能因此功虧一簣，現在我問大家幾個問題，你們想想應該怎麼做？為什麼？

（投影儀投影：①連線電路的過程中開關應該斷開還是閉合？②開關閉合前，滑動變阻器的滑片應調節到什麼地方？③如果已經知道實驗中遇到的最大電流是0.6A，電流表和電壓表的量程應如何選擇？）

生：（第一個問題比較簡單，大部分學生能夠回答，第二個問題比較難，教師要進行提示，第三個問題要讓學生學會從實驗設計中尋找資料，教師要提示。最後教師投影答案）

師：請同學按照上面的實驗方案開始實驗。

（學生以小組為單位進行操作，教師巡視指導）

師：［將學生的實驗資料展示在黑板上（補充教師板書5），每個小組都很積極地告訴老師自己的實驗資料］因為任何實驗都存在誤差，所以大家的資料有差別是正常的，但資料差別不大，不影響我們總結規律，同學們觀察這些資料之間有什麼關係？

（投影：①觀察表格的縱行。當電阻是5Ω時，電阻兩端的電壓增大到原來的2倍，通過它的電流增大到原來的____________倍，電壓增大到原來的3倍，通過它的電流增大到原來的____________倍。對於10Ω的電阻，電流和電壓有這種關係嗎？

結論：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比。

②觀察表格的橫行。當電壓是1V時，電阻增大到原來的2倍，通過它的電流變為原來的__________倍。對於2V和3V的情況，電流和電阻有這種關係嗎？

結論：導體中的電流跟導體的電阻成反比。

③將電流I、電壓U、電阻R的關係用公式表示為__________。

生：（資料的規律性很明顯，學生基本能自己獨立得出結論）

師：這個規律最早是由德國的物理學家歐姆發現的，因此稱為歐姆定律。

師：實驗完成了，大家分組討論下面的幾個問題，然後做出回答。

①實驗的結論具不具有普遍性？

我們的實驗採用改變電壓和電阻多次測量的方法，在條件改變後得到的規律是相同的，說明規律應該具有普遍性。

②為什麼少數小組的資料偏差比較大？

多種情況的錯誤都可能引起這種結果。如：電路連線是否正確；電壓表是不是並聯在定值電阻的兩端；電錶選擇的是另外的量程自己卻還沒有意識到；讀數時誤將電流表當電壓表，電壓表當電流表；資料是不是填入表格中正確的位置等等。

③為什麼多數小組的資料總有一些小小的偏差？

這屬於正常誤差。如：在讀數時，每個人的習慣不同，當遇到電錶指示在刻度的半格處時，有的同學忽略半格，有的同學多讀了半格；還有你們用的定值電阻的阻值以及電錶的準確性也不可能完全一樣。

歐姆定律教學設計2

（一）教學目的

1．理解歐姆定律的內容及其表示式的物理意義，瞭解定律中各量的單位；

2．能較熟練地運用歐姆定律分析解決有關的簡單問題；

3．知道什麼叫伏安法；

4．培養運用物理公式解答物理問題的習慣和能力。

（二）教具

寫有課堂練習題的小黑板（或幻燈片）。

（三）教學過程

1．複習提問引入新課

教師：上節課我們通過實驗得出了導體中的電流跟它兩端的電壓和它的電阻的關係，請一位同學敘述一下這個關係（抽中等學生或差等生不看書回答）。大家認為他說得對嗎？（不足之處由學生訂正）上節課我們曾經把這個關係用數學式子表示出來，請一位同學回答是怎樣表示的？（學生回答教師板書）

教師：我們這節課要學習的就是將這些關係綜合起來，得出的一個電學的基本規律，即歐姆定律。

板書：歐姆定律

2．新課教學

教師：歐姆定律的內容是什麼呢？讓大家閱讀課本，請一位同學朗讀歐姆定律的內容，教師板書。

板書：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。

教師：歐姆定律的內容中好像比上節實驗得出的關係少設了一點什麼，你們發現了沒有？（在說到“正比”或“反比”時，沒有說“在電阻一定的情況下”或“電壓不變的情況下”）這是否意味著“導體中的電流跟它兩端的電壓成正比”不需要保持電阻不變這個條件了呢？不是的．只有電阻一定時，導體中的電流才會跟它兩端電壓成正比．同樣，也只有電壓不變時，導體中的電流才會跟它的電阻成反比．定律作了簡明的敘述，但暗含了這兩個條件．這是對定律應注意的一個方面．另一方面，定律沒有指明“正比”、“反比”所應滿足的條件，還意味著它能適用於電壓、電阻同時都變化時，電流應如何變的情形，這種情形在以後的學習中將會遇到．其次歐姆定律中說到的電流、電壓、電阻都是屬於同一段導體的．在後面將歐姆定律用於串聯電路和並聯電路時，注意到這一點是很必要的．歐姆定律的內容可以用公式來表述，請大家看看課本上是怎樣表述的．（學生看書，教師板書）

現在請大家解答下面兩個問題．（出示小黑板或幻燈片．請兩個學生在黑板上解答，教師巡視指導．兩個問題均有兩種解法．例如，可以先用歐姆定律解出電阻值，再用歐姆定律解電流值；也可以直接用前面比例式（1）求解．）

問題①一個定值電阻兩端的電壓是0。25伏時，流過它的電流是0。13安．如果流過它的電流變為0。91安，此時它兩端的電壓多大？

問題②一個電阻箱接在電壓不變的電源上．把它的電阻調到350歐時，流過它的電流是21毫安．若再調節電阻箱，使流過它的電流變為126毫安，此時電阻箱的電阻應是多大？

教師：在解答問題①時，除了黑板上的解法外，有同學還用了另一種解法（教師板書出來）大家看都對嗎？（學生答）歐姆定律是一個普遍適用的。定律．但在涉及只求兩個量的變化關係的問題中，直接用比例式解通常要簡捷些．

3、讓大家閱讀“想想議議”中提出的問題，議論一下．（學生閱讀，分組議論）

教師：為什麼安培表不能直接接到電源兩極上去？（學生回答，教師訂正）伏特表接到電源兩極上為什麼不會被燒燬？（學生回答，教師訂正）

4．小結

教師：這節課我們在實驗得出的規律的基礎上概括總結出了歐姆定律．剛才大家看到，應用歐姆定律，不僅可以定量計算各種電學問題，而且還能簡單明瞭地解釋像安培表為什麼不能直接接到電源兩極上這類物理問題．今後學習中我們將會接觸到這一電學基本規律的廣泛應用．今天的複習任務首先是把定律的物理意義真正理解清楚．在作業中一定要注意解答的書寫格式，養成簡明、正確表達的好習慣．

5．佈置作業

（1）工廠中車床照明燈採用36伏的安全電壓，某車床照明燈工作時燈絲電阻是32歐，求通過燈絲的電流．

（2）一段導體兩端電壓是2伏時，導體中的電流是0。5安，如果電壓增大到3伏，導體中的電流多大？

（3）電壓保持不變，當接電阻為242歐的燈泡時，電路中的電流為0。91安，如改接電阻為165歐的電烙鐵，電路中的電流是多大？

（四）設想、體會

1．本課題教學設計的關鍵之一是處理好第一節的實驗規律和歐姆定律的關係，使學生易於理解歐姆定律的內容和公式的物理意義．特別是歐姆定律的公式為什麼那樣表達，是國中物理教學中的一個難點．採用根據實驗結果寫出，再令=1的辦法引出，超出國中學生的數學知識水平，是不可取的；直接把公式抬出來，不說明它為什麼綜合概括了實驗規律，就急急忙忙用公式去解題的辦法，給學生理解公式的物理意義留下懸案，也是不妥當的．本教案設計的基本思路是，從實驗規律出發，引出定律內容，再把定律的'結論與實驗的結論對比理解，說明定律既概括了實驗的結果，又比實驗結論更具有普遍性．在引出公式後，由公式匯出兩個實驗的結論，說明公式也的確是實驗結論的概括．這樣，學生對定律的內容和公式的物理意義就有了切實的理解．對課文開頭提出的歐姆定律是“實驗結果綜合起來”的才會有真切的體會．這樣做的前提是在本章第一節的教學中，先通過例項運用學生在國小和中學數學學習中已較熟悉的比例知識匯出本教案中的（1）（2）兩式，根據第一節的內容和課時實際，不難做到．培養學生理解運用數學表達物理規律和應用數學解決物理問題的能力是本章的一個重要特點．上述設計和課堂練習題的設計都有利於這種能力的培養．

2．本課題的另一重點教學目標是初步培養學生應用歐姆定律解題的能力．“掌握歐姆定律”的教學要求是本章以至電學學完後的最終要求．這節課只應是既簡單又基礎的應用．由於學生已經較長時間沒有涉及到用公式進行定量計算，在這一節課對解題加以強調是非常必要的．教案中採取學生先閱讀課文例題，再一起概括小結解題思路方法；在本課小結中再次強調，對學生提出要求等措施來實現．

3．由於採用了學生閱讀課文的措施，這不僅有力地發揮學生在學習中的主體作用，而且也減少了教師的重複板書，節約了一些教學時間，有條件加兩個課堂練習題．這兩個練習題的目的不僅在於強調在涉及物理量的變化關係時，可以用比例法巧解，而且也再一次強化了歐姆定律與實驗所得的規律的一致性的認識．但對U、I、R三個量同時變的問題，僅在教師闡明定律的意義時提及，在練習題中沒有涉及，留待後續學習中去深化，以免加大學習的難度．

4．定律中的U、I、R是對同一導體而言，在本節課只需提醒學生注意就可以了．不必去講不同導體的U、I、R要用下標區別的問題。待學習電阻的串聯時，有了這種需要再提出來，才能收到事半功倍的效果．

注：本教案依據的教材是人教社國中物理第二冊。

歐姆定律教學設計3

一、教學任務分析

拓展型課程中的“電源”和“閉合電路歐姆定律”是基礎型課程中部分電路的延伸，是“電路”一章中的核心知識。內容不僅涉及到電流、電阻、電壓及電動勢等物理量，還通過對電池供電原理以及非靜電力做功等內容的詳細介紹，突出閉合電路中能量轉化和能量守恆的規律。

“電源”和“閉合電路歐姆定律”涉及到的新概念較多並且抽象，如電動勢、外電壓、內電壓、外電阻、內電阻等等，學生掌握這些概念均有一定的難度。建立閉合電路歐姆定律的探究過程，不僅要有較強的動手實驗獲取資料的能力，還要學生具有較高的處理資料的理性分析能力。

讓學生感受電池，製作水果電池，體會物理與生活的聯絡，打破對電池認識的神祕感，甚至給學生一個發明創造的慾望，從而感受成功的喜悅或失敗的經歷。

本節課通過對教材內容的合理整合，探究活動的科學設計，較好地達成了學習目標。

二、學習目標

1．知識與技能

（1）知道電源電動勢及內阻概念，知道化學電池的工作原理。

（2）理解閉合電路歐姆定律。

（3）通過實驗操作，培養動手實驗能力。

2．過程與方法

（1）經歷實驗觀察、猜想、驗證等過程，感受科學探究的一般方法。

（2）通過對實驗資料的分析、歸納，經歷物理規律的發現過程。

3．情感、態度和價值觀

（1）通過科學探究過程，培養嚴謹求真的科學態度。

（2）通過對化學電池結構的認識，增強環保意識。

（3）觀看“神六”、“核電站”等圖片，領略我國電能領域取得的巨大的成就，激發愛國主義的熱情。

三、教學重點

電動勢概念的建立，探究電源內阻和閉合電路歐姆定律。

四、教學難點

通過實驗資料分析，得出電源有內阻以及閉合電路歐姆定律。

五、教學資源

1．實驗器材：電壓、電流感測器、DIS資料採集器等，水果及銅絲、鋅絲等。

2．資訊科技：自制FLASH課件。

3．使用教材：上海市現行高階中學課本《物理》拓展型課程I第二冊（試用本）（華東師範大學出版社。

六、設計思路

在“電源電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節電學內容的教學中，通常我們的教學設計是根據高中物理教材中提供內容按次序而進行的。在教學內容上，從非靜電力做功引入電動勢的概念，強調電動勢是將其他形式的能轉化為電能的本領，在實驗得到電源的內外電壓之和為電源電動勢的基礎上，藉助歐姆定律，推匯出閉合電路歐姆定律。在教學次序上，先電源電動勢，後閉合電路歐姆定律。

由於人們對事物的認識是一個漸進的過程，在不同的階段有著不一樣的認知水平，學生對電動勢概念的理解也不會是一步到位的，需要一個螺旋上升的過程，所以，我們在對“電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節內容研究後，將教材內容進行了有機的整合，設計出兩個雙迴圈的教學過程。

第一個雙迴圈針對電動勢而言。電動勢的概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎，考慮到電動勢概念比較抽象，涉及的知識面較廣，學生全面、深刻地理解它是有困難的。在電動勢教學的第一迴圈中，僅僅指出電源電動勢是由電源本身的特性決定的，它在數值上等於電源沒有接入電路時兩極間的電壓，它可以用電壓表直接測量出來。在第二迴圈中，指出它是表徵電源將其他形式的能轉化為電能本領的物理量，電源電動勢和電路斷開時電源兩極間的電壓有相同的大小和單位，但他們的。物理含義不同。

第二個雙迴圈針對閉合電路歐姆定律而言。在第一迴圈中，通過多組電流、電阻的'實驗資料，讓學生通過探究得到電源有內阻，並進一步得到閉合電路歐姆定律，改變了傳統教學中先將電源的表徵量都研究好，待所有概念都解決後，再去研究電路中電流所遵循的規律，即閉合電路歐姆定律。第二迴圈中，先以作業形式給學生一系列問題，然後讓學生通過自主學習、合作學習的形式完成從能量角度對電源的研究。

考慮到本節課的探究方法與課本中的不同，我們在作業中編排了題目“簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程”，引導學生通過閱讀教材，學習到另一種經典的研究方法，即通過探究電動勢與電源內、外電壓的關係而得出閉合定律歐姆定律。

本節課的教學設計主要針對“電源”和“閉合電路歐姆定律”第一迴圈的學習，課題名稱定為“電源及閉合電路歐姆定律”，教學時間為1課時。

七、教學流程

八、教學過程

（一）情景──回顧歷史、引入課題

視訊：神舟6號遨遊太空。讓學生思考電池翼板的作用。

圖片：科學家伽伐尼。介紹伽法尼發現電的過程。

圖片：科學家伏打照片。介紹伏打及伏打電池，讓學生利用所學的化學知識，解釋伏打電池的工作原理。

實物：不同型別化學電池。解剖化學電池內部結構，指出廢舊電池給人體和環境帶來的危害。

製作：自制水果電池。在不同水果中插入鋅絲和銅絲，並測量其兩絲間的電壓。

圖片：核電站、三峽。簡要介紹我國電力發展情況。

（二）探究──建構概念、建立規律

探究一：影響端電壓的因素

師：下面我們以乾電池為例來研究電源。如圖1是由乾電池、電阻箱組成一個電路。為了我們有共同的語言，先介紹兩個概念。我們把電源兩端的電壓稱為“端電壓”；電源外部所接的電阻稱為“外電阻”。圖1電路中電源的端電壓也就是外電阻上的電壓。

師：請大家按圖1連線電路，測量電源的端電壓，完成下表，並講一講你的發現。

電阻箱電阻R

斷路

電源端電壓U

生：我們發現外電阻R越大，電源端電壓U越大，說明端電壓與外電阻有關。

生：不同的電源在外電阻相同的情況下U是不同的，說明端電壓還與電源有關。

生：電路斷開時的端電壓僅由電源本身決定。

師：電路斷開時，電源兩極間的電壓是由電源本身決定的，即：不同的電池，在電路斷開時，維持兩節間電壓的本領是不同的。為了描述電源的這種特性，在物理學中，引入了電動勢的概念。電源電動勢等於電源沒有接入電路時兩極間的電壓。電動勢用符號是E表示，它的單位是伏特。

師：請大家測量課桌上乾電池的電動勢。

探究二：閉合電路的電流

師：在圖1所示的電路中，如果電源的電動勢和電阻是已知的，那麼，電路中的電流是多少呢？憑你的知識、經驗、智慧或靈感，猜測一下。

生：我的猜測是：I=E/R

師：這樣的猜測對不對呢？電池的電動勢剛才大家已經測量過，下面請大家再測量一下，不同外電阻時電路中的電流，完成下表，最後看看我們的猜測是否正確？

電阻箱電阻R

電路中電流I

生：通過實驗，我們發現電流I

師：那麼，電流與電動勢和外電阻之間關係存在怎樣的關係呢？請大家再猜測一下。

生：分母再大一點就行了，我的猜測是，可能是電源內部有電阻。

師：假設你的猜測是正確的，我們不妨將電源內部的電阻叫內阻，用r表示。這時電路中的電流可寫成：I=E/（R+r）。現在請大家利用實驗資料，根據你們學到的數學知識，一起來找一找r的大小，然後看一看在誤差範圍內，上述關係是否成立。

生：我將每一組資料代入I=E/（R+r），通過計算的發現，每一次求出的r都在2．3歐姆左右，說明電源存在內阻的假設是成立的，並且電路中的電流應該滿足I=E/（R+r）。

生：我是用影象法處理實驗資料的。先畫出I—R影象，發現圖線是曲線，後來將I=E/（R+r）寫成R=E/I—r形式，看出電阻R與電流倒數1/I成線性關係。如果I=E/（R+r）成立，那麼，通過實驗資料畫出的R—1/I影象應該是直線，結果利用實驗資料作出的圖線如圖2所示，這就說明了關係式I=E/（R+r）是正確的，而圖線的截距為—2．344，說明電源的內阻為2．334歐姆。

師：通過上述分析，我們得出I=E/（R+r）是成立的結論，而且利用影象還得到了電源的內阻。

師：I=E/（R+r）這個規律最早是由歐姆發現的，為了區別在國中所學的歐姆定律，我們將它叫做閉合電路歐姆定律。之所以稱為“閉合電路”，是因為I=E/（R+r）涉及到由電源、電阻等整個閉合的電路。而國中學習歐姆定律I=U/R只涉及到整個電路中的一個部分，所以，我們將I=U/R又叫做部分電路歐姆定律。

（三）應用──聯絡實際、解釋實驗

題目：探究實驗表明，閉合電路中的外電阻越大，電路中的電流越小，電源的端電壓越大。請解釋之。

解答：根據閉合電路歐姆定律I=E/（R+r）可知，當外電阻R變大時，電路中的電流I必將變小；將I=E/（R+r）代入到U=IR得，U=E/（1+r/R），所以，當外電阻R變大時，電源的端電壓U變大。

九、作業設計

本節課在作業設計上，力求使作業能夠聯絡社會，聯絡生活、聯絡環境，甚至跳出物理學科本位，同時通過問題設計引導學生有目的地進行自主學習。

自主學習：電子為什麼能在電源的內部從正極運動到負極？

自主學習：電動勢與電壓的區別和聯絡有哪些？用能量的觀點解釋電動勢的物理意義。

開闊視野：簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程。

拓展研究：課堂實驗資料的再研究。

（1）畫出U—R、I—R、U—I影象，並用相關理論對影象進行分析。

（2）假設E、r未知，利用實驗資料如何計算電源的電動勢和內電阻等。

關注生活：檢視手機電池上的說明，指出個引數的意義及提出注意事項的理由。

聯絡實際：為什麼日常生活中不用水果電池？並設計一個實驗來驗證你的想法。

十、教學反思

建構主義告訴我們，知識的獲取過程是學習者在一定的情境下，藉助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程，獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。在教學過程中，我們在得到電源電動勢、電流以及外電阻的實驗資料後，讓學生猜測它們之間的關係，有一位已自學過閉合電路歐姆定律的同學說，電流等於電動勢與外電阻的比值。課後我和該同學交談後發現，學生並不是為了配合我的教學設計而故意講錯的，而是他將以前自學過的知識忘了。通過這次交談，我對意義建構的理解更深刻了，同時也更堅定了我們的理念，即物理課堂應該是學生通過探究學習而掌握知識的場所。

目前，大家對課程與課堂的教學改革較為重視，改革的力度也較大，但在作業方面改革步伐卻是緩慢的。對作業功能的定位很少研究；在教學五環節中佈置作業所用的時間是最短的；作業的來源單一，很多時候就是課本或練習冊中的幾道練習題；題目通常也側重於理論研究，通過演繹、推理來完成。本節課試圖在作業的佈置上做一些改革的嘗試。努力使作業聯絡社會，聯絡生活、聯絡環境，甚至跳出物理學科本位。作業的主要功能不僅僅是鞏固知識、查漏補缺，而且具有承上啟下、新舊聯絡、引導學生進行自主學習等功能。如作業中要求學生對實驗資料進行再處理，不僅將課堂的研究引向深入，還為以後“內電阻與電動勢的測定”的實驗教學打下了伏筆；再如通過作業有目的地引導學生進行自主學習，從而保證了學生用１課時的時間就完成了“電源及閉合電路歐姆定律”第二個迴圈的學習。另外，自主學習有時是需要引導的，由於我們在課堂上讓學生觀看了有關電源內部電荷運動的FLASH動畫，所以學生課後的自學就變得有趣、輕鬆和高效，對“電源內部電荷運動原因是由於電荷受到了非靜電力的作用”的理解也較為深刻。

歐姆定律教學設計4

【教材分析】

本節是人教版高中物理必修第三冊第十二章的內容，屬於《普通高中物理課程標準（20xx 年版 20xx 年修訂）》課程內容必修課程“電路及其應用”主題之下。第十二章《電能能量守恆定律》主要研究的是電路中的能量轉化，利用能量守恆定律推匯出閉合電路的規律進而認識自然界的能源，提升保護能源的意識，關注可持續發展。課程標準針對本單元的學習內容提出了三方面的要求：

（1）知識層面。要求理解電功、電功率和電動勢的概念和物理意義；掌握電源電動勢與路端電壓和內電壓的關係；理解能量守恆定律，知道節約能量的必要性。

（2）能力方面。能用能量守恆的觀點理解、解釋物理現象；具有解決實際問題的能力。

（3）實驗探究方面。能通過實驗現象的觀察和對實驗現象的解釋，理解焦耳定律和電動勢的概念及物理意義；能利用閉合電路歐姆定律設計“測量電源電動勢和內阻”的實驗方案。

本節要學習的閉合電路的歐姆定律是整個高中電學部分最重要的物理規律之一，是部分電路歐姆定律的延伸和完善，是分析實際電路和複雜電路的基礎。教材通過分析閉合電路中的功能關係和能量守恆定律推匯出閉合電路的歐姆定律，在處理教材時需要解決以下幾個問題：

1. 閉合電路中的電勢是如何變化的，內外電路的電壓有什麼規律？這需要通過探究實驗和理論推導尋找更多直觀的證據來從多個視角尋找規律，並理解電動勢的物理意義。

2. 作為研究物理問題的重要思想方法，從能量的觀點分析問題時有什麼優勢？應該如何分析？在教學過程中要注意讓學生體會從不同觀點分析問題的區別，感受用能量觀點分析問題的方法。

綜合以上分析，本節課的學習主題確定為：熟悉而陌生的電池。

【學習主題】

主題名稱：熟悉而陌生的電池

【學情分析】

作為高二的學生，通過高一的學習，學生已經具有運動與相互作用觀念，對功能關係和能量概念已經有了一些理解，具有能量轉化與守恆的觀念。通過前三章的學習，學生已建立了“場” 的觀念，熟悉電路的基本特徵，為自由電荷在電路中的運動分析和能量分析做好了準備。但是研究閉合電路的電勢問題需要建立恆定電場模型，分析自由電荷在全電路內的運動和靜電力做功情況，這對學生來說是較大的挑戰。同時受國中物理中關於電源輸出電壓不變的影響，很多學生認為閉合電路中路端電壓是不變的，沒有電動勢的概念和對電路全域性分析的意識。

本節課要努力創設能激發學生探究慾望的問題情境，引導學生進行科學探究，逐步將視角從區域性電路過渡到全電路，在解決問題的過程中運用能量觀點理解閉合電路中電勢變化的相關規律，最終發現閉合電路的歐姆定律。在探究實驗中培養學生實驗設計、分析論證、反思評估

等能力。同時還要緊密聯絡生活、科技進步，充分利用多種教學資源，引導學生關注科學˙技術˙社會的關係，培養學生解決實際問題的能力。

【學習目標】

通過探究實驗理解閉合電路歐姆定律，掌握電源電動勢與路端電壓和內電壓的關係，並能用做功和能量守恆的觀點解釋。（A3、B2）

通過實驗現象的觀察和對實驗現象的解釋，經歷“比較-概括-抽象”的思維過程，逐步理解電動勢的概念和物理含義，知道電源電動勢和內阻是標誌電源效能的重要引數。（A2、B3）

通過對比實驗的觀察和分析，經歷提出問題、收集資訊、實驗驗證、對比分析、歸納總結等科學探究過程，找尋閉合電路內外電壓的規律並提高解決實際問題的能力。（B3、C2）

通過實際問題的分析討論，逐步發現問題本質，認識到科學˙技術˙社會的密切聯絡。通過探究過程中一個個小問題的解決，體會研究科學問題時嚴謹認真、實事求是的必要性。（C3、D2）

（說明：A、B、C、D 是學科核心素養的四個維度的編碼，分別對應物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。數字 1、2、3、4 對應每個維度的水平層次等級。）

【教學重難點】

重點：探究閉合電路的歐姆定律難點：電動勢概念的理解

【教學資源】

教學環境：

智慧教育雲平臺（微雲伺服器 1 臺、教師平板 1 臺、學生平板 20 臺），PPT 簡報。

教具：

1 個小燈泡（電壓 1.5v），乾電池一節，鎂片、石墨片、蘋果、自制閉合電路歐姆定律教師演示儀，可變內阻化學電池一個，膝上型電腦 1 臺，變阻箱一個，DIS 資料採集器，DIS 電壓感測器（2 個），導線若干，自制非靜電力類比演示儀，。

學具：

自制閉合電路歐姆定律探究儀（4 組），可變內阻化學電池4 個，變阻箱（4 個），膝上型電腦（4 臺），導線若干。

【教學方法】

“迴圈遞進式探究”教學法：設定問題串，通過對比、實驗（分組）、建模開展教學。以情景匯入，任務驅動，問題嵌入，活動貫穿，促進深度學習，實現教學進階。

【教學策略】

智慧課堂 “雲互動”：基於智慧課堂全程跟蹤探究活動，即時推送學習任務，對學生當堂建模、實驗探究大資料收集、反思研討過程線上及時處理反饋，釋出個性化的批註講解，確保探究活動的針對性。

專案化學習策略：將問題前置，以結果為導向，學生在一段時間內通過對連續的、真實的、有挑戰的問題進行持續探究，達到核心知識的再建構和思維遷移。

【課時安排】

1 課時

【教學過程】

情境問題：

戶外探險愛好者在戶外經常會遇到意想不到的困難。一位戶外探險愛好者在一次夜間探險的途中迷路了，手機也沒電了，他想利用手電筒發出求救訊號，可是手電筒也沒電了，他的身邊只有以下幾件物品（圖 1），他能點亮小燈泡發出求救訊號嗎？

智慧課堂平臺互投票功能，收集學生的選擇，進行大資料分析。（如圖 2）

（一）初次嘗試，發現問題

任務一：分析情境問題，實驗驗證猜想

問題：水果電池能讓小燈泡亮起來嗎？

活動①：試一試——嘗試利用水果電池點亮小燈泡

實驗器材：小燈泡（額定電壓 1.5V）、電池盒、導線、兩節新干電池，一節舊乾電池，數字電壓表。對比演示實驗：

用一節乾電池（電動勢 1.5V），給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。

將水果和石墨片、鎂片製作的水果電池替換乾電池，給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。先測量開路電壓（1.97V）。

現象：水果電池供電的小燈泡不亮！電池兩端的電壓從開路時的 1.97V 左右降到了 0！

評價 1：對水果電池能否讓燈泡亮起來提出自己的觀點。

智慧課堂平臺的同屏展示功能：利用智慧雲平臺的展臺功能實現同屏展示實驗操作過程。（如圖 3）

問題：電池兩端減少的電壓去哪了？

基於核心素養的設計意圖：以生活情境引入，拉近物理課堂和生活的.距離，激發學生的好奇心和探索慾望，對比演示實驗大大出乎學生們的預料，形成了認知衝突，為引出本節課的主題“熟悉而陌生的電池”做好了

鋪墊。學生可能會想到失去的電壓留在了內部，使接下來的學習內容順利地圍繞學習需求開展。

（二）實驗探究，尋找線索

任務二：測量內外電壓，尋找變化規律

活動②：探一探——探索電池內部的奧祕

仔細觀察：

展示 1：將水果電池和解剖過的乾電池展示給學生觀察，介紹正負電極和電解質，如圖 4。

發現：電池內部存在電阻——內阻（r）展示

2：鉛蓄電池，介紹結構。

演示：用 DIS 數字電壓感測器測量蓄電池兩極間的電壓，並明確電源正負極。如圖 5

實驗：在電源斷路的情況下，用電壓感測器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差。（如圖 6）演示實驗：在電源斷路的情況下，用 DIS 數字電壓感測器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差

智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。（如圖 7）

發現特徵：電源內部，電勢在電極附近出現兩次“躍升”。（如圖 8）

評價 2：能否通過實驗得出電源內部電勢有兩次抬升的結論。

問題：如果將電源接入用電器，組成閉合電路，電源內部的電勢是否發生變化？

實驗：用 DIS 電壓感測器測兩電極 AB 和兩探針 ab 之間的電勢差（如圖 9）。

智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。

觀察現象：外電路 UAB=1.87V ，相較於電路斷路時，數值減小。內電路探針之間出現了電勢差（φa＜φb），Uab=- 0.14V 。

結論：1. 電路導通時，電源內部有電勢的降落，我們稱“內電壓(U 內)”，外電路電勢的降落叫“外電壓(U 外)”。

2. 整個閉合迴路電勢出現兩次抬升，兩次降落。抬升的數值和降落的數值總是相等。

問題：內外電壓 U 外、U 內之和、與電源內部兩次電勢抬升的數值總會是定值嗎？

活動③：測一測——測量閉合電路內外電壓

分組實驗：利用自制學具（如圖 10）測量電路的內外電壓的數值，並計算兩者之和，改變外電路電阻 R，多次測量，尋找規律，將實驗相關資料填入表 2。

智慧課堂平臺的同屏提問功能：學生將實驗結論拍照提交，老師進行大資料分析，得出共性結論。（如圖 11）

評價 4：分組實驗資料是否合理，能否得出內外電壓之和與電源內部電勢兩次抬升的數值總相等的結論。

分析資料、發現規律：

對同一電源，閉合電路內外電壓之和與電路內部兩次電勢的提升值之和相等。

對同一電源，閉合電路內外電壓之和是定值。

問題：這個定值到底反映了電源的什麼特性？

基於核心素養的設計意圖：通過觀察和實驗讓學生了解了化學電池的構造，發現電池的內部電勢特點，逐步建立電源內電路的物理模型，形成正確的物理觀念。學生經歷了觀察對比、發現問題、提出假設、實驗探究等一系列的探究過程，加深了對於閉合電路內外電壓與電源內部兩次電勢

提升之間關係的感性認識，培養學生科學探究的意識。

（三）理論分析，發現規律

任務三：運用守恆思想，理解科學本質

活動④：想一想——電源如何維持閉合電路有持續的電流

引導：有一個量總是保持不變，這在物理學上我們常稱做“守恆”。能不能從守恆的角度思考。類比演示：如圖 12

思考：流回負極的正電荷是如何回到正極的呢？

類比：將小球由低處搬運到高處，能繼續依靠重力嗎？

得出結論：電源依靠非靜電力做功將流回負極的正電荷搬運到正極，維持持續的電流。

評價 3：能否說出非靜電力的作用。

活動⑤：理一理——從能量觀出發理清電路中的守恆關係

思考：從能量守恆的角度想一想，閉合迴路中靜電力做功和非靜電力做功的關係是怎樣的？結論：閉合迴路中靜電力做功等於非靜電力做功 W 電=W 非

活動⑥：推一推——推導電動勢和歐姆定律的表示式

推理論證：

由實驗資料可得：E=U 外+U 內

有能量守恆定律和功能關係可得：q U 外+ q U 內=W 非

推導得出：E= W 非/q

含義：E 就是電源內部非靜電力移送單位電荷所做的功。即非靜電力做功的本領！電動勢——非靜電力所做功與所移動電荷量之比。符號：E 單位：伏特（V）

智慧課堂平臺的同屏提問功能：學生將實驗結論拍照提交，老師進行大資料分析，得出共性結論。（如圖 13）

問題：水果電池給小燈泡供電時外電壓為什麼很小？活動⑦：看一看——再次觀察實驗資料尋找線索

觀察：再次觀察分組實驗資料（表 2）

結合部分電路歐姆定律和實驗結論 E=U 外+U 內，推導閉合電路歐姆定律：

閉合電路歐姆定律內容：閉合電路的電流，跟電源的電動勢成正比，跟整個電路的電阻成反比。

（備註：適用於純電阻電路）

評價 4：各組運用能量守恆定律能否推匯出電動勢的表示式和閉合電路歐姆定律。

智慧課堂平臺的錄製微課功能：現場錄製微課推送給學生，供學生課後觀看

問題：你能解釋水果電池為什麼不能點亮小燈泡了嗎？

基於核心素養的設計意圖：學生在老師創設的問題情境下交流討論，學生深度參與課堂，經歷先交流再觀察、再猜想、再推導、再思考，從感性到理性，由特殊到一般的過程，發展了科學思維。同時，這樣的設計循序漸進，遵從學生認知規律。

（四）應用規律，解釋現象

任務四：運用歐姆規律，解答情境問題

活動⑧：說一說——水果電池不能點亮小燈泡的原因

水果電池的內阻 r 太大，導致閉合電路中的電流 I 小，故外電壓 U 外小。

實驗驗證：利用注射器改變鉛蓄電池內阻，觀察內電壓、外電壓以及電流的變化（圖 15）。

智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度（圖 16）。

評價 5：能否運用閉合電路的歐姆定律解釋水果電池不能點亮小燈泡的原因。

基於核心素養的設計意圖：解釋原因，即是本節課知識的應用，同時也使本節課的情境貫穿始終。通過實際問題的解決，體會到了運用所學知識解決實際問題的樂趣，同時增強了實踐意識，深化了物理觀念，發展了科學思維。

【課堂小結】

閉合電路的歐姆定律

一、初次嘗試，發現問題

二、實驗探究，尋找線索

三、理論分析，發現規律

四、應用規律，解釋現象

【教學反思】

本節課內容來源於生活真實情境，從發現問題到探究原因，再到發現規律，最後解釋現象。各教學環節層層遞進，環環相扣，充分運用了迴圈遞進式教學方法。學生在一個個遞進的情境任務中不斷認識科學本質，尋找到物理規律，發現解決問題的科學方法。在不斷探索的過程中鍛鍊了關鍵能力，提升了科學素養。

歐姆定律教學設計5

教學目標：

1．理解歐姆定律及其表示式.

2．能初步運用歐姆定律計算有關問題.

能力目標

培養學生應用物理知識分析和解決問題的能力.

情感目標

介紹歐姆的故事，對學生進行熱愛科學、獻身科學的品格教育.

教學重點：

歐姆定律的定義

教學難點：

歐姆定律的應用

教學過程：

引入新課

1．找學生回答第一節實驗得到的兩個結論．在導體電阻一定的情況下，導體中的電流

跟加在這段導體兩端的電壓成正比；在加在導體兩端電壓保持不變的情況下，導體中的電

流跟導體的電阻成反比．

2．有一個電阻，在它兩端加上4v電壓時，通過電阻的電流為2a，如果將電壓變為10v，通過電阻的電流變為多少？為什麼？

要求學生答出，通過電阻的電流為5a，因為電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩

端的電壓成正比．

3．在一個10 的電阻兩端加上某一電壓u時，通過它的電流為2a，如果把這個電壓加在20 的電阻兩端，電流應為多大？為什麼？

要求學生答出，通過20 電阻的電流為1a，因為在電壓一定時，通過電阻的.電流與

電阻大小成反比，我們已經知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓關係，導體中電流跟這段導體電阻的關係，這兩個關係能否用一句話來概括呢？

啟發學生討論回答，教師複述，指出這個結論就叫歐姆定律．

（－）歐姆定律導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比．

1．此定律正是第一節兩個實驗結果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關係首先由德國

物理學家歐姆得出，所以叫做歐姆定律，它是電學中的一個基本定律．

2．介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文．

3．歐姆定律中的電流是通過導體的電流，電壓是指加在這段導體兩端的電壓，電

阻是指這段導體所具有的電阻值．

如果用字母u表示導體兩端的電壓，用字母r表示導體的電阻，字母i表示導體中的電流，那麼歐姆定律能否用一個式子表示呢？

（二）歐姆定律公式

教師強調

（l）公式中的i、u、r必須針對同一段電路．

（2）單位要統一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（）

（三）運用歐姆定律計算有關問題

【例1】一盞白熾電燈，其電阻為807 ，接在220v的電源上，求通過這盞電燈的電流．

教師啟發指導

（1）要求學生讀題．

（2）讓學生根據題意畫出簡明電路圖，並在圖上標明已知量的符號及數值和未知量的符號．

（3）找學生在黑板上板書電路圖．

（4）大家討論補充，最後的簡明電路圖如下圖

（5）找學生回答根據的公式．

鞏固練習

練習1 有一種指示燈，其電阻為6．3 ，通過的電流為0．45a時才能正常發光，要使這種指示燈正常發光，應加多大的電壓？

練習2 用電壓表測導體兩端的電壓是7．2v，用電流表測通過導體的電流為0．4a，求這段導體的電阻？

歐姆定律教學設計6

一、設計理念

通過本節課的教學，構建一個“人文、物理、社會”三維的教學課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透“以人為本”的理念。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，以此來切實增強課堂教學的開放性、生成性。張揚學生個性，最大限度地發展學生的創新思維和實踐能力。實現落實從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。

二、教學目標

1、通過對科學家歐姆事蹟的介紹，激發學生勇攀科學高峰的鬥志；通過歐姆定律的建立，使學生體驗自然界各種運動和變化必然遵循一定的客觀規律；在科學探究的活動中親身體驗，受到從特殊到一般的科學方法薰陶，以此來培養學生嚴謹細緻、實事求是的科學態度。

2、記錄實驗資料，知道簡單的資料處理方法，提高連線電路及正確使用電流表、電壓表、滑動變阻器的技能。

3、使學生初步瞭解科學實驗的設計，培養學生設計實驗、控制變數並運用分析、比較、歸納等方法進行科學探究的能力。以此來培養學生初步提出問題的能力及資訊的收集和交流能力。

三、教學重點

建立歐姆定律，理解其含義。

四、教學難點

就是實驗的設計和探究過程。

五、課時安排

一課時。

六、教學過程

1、提出問題：通過一系列實際問題，引出“探究電流與電壓、電阻會不會有定量關係”的.問題，體現了從生活走向物理的課程理念。

2、猜想或假設：讓學生參與到課堂學習中來，結合已有的電學知識和生活經驗讓學生作出猜想，並說明猜想的依據。

3、設計實驗：小組討論如何改變電壓？如何進行研究？（提出解決問題的思路。要求畫出實驗的電路圖，列出所需器材、實驗步驟，設計好資料記錄表）

全班交流，許x代表用實物投影儀展示自己的方案，由老師或下面的學生當場提問（如：為什麼要使用滑動變阻器等），共同完善實驗設計。

4、動手探究：動手準備，根據設計方案進行實驗時，該由教師引導，讓學生動手操作。

5、分析歸納：將學生的資料用投影儀投影，引導學生分析I與U的關係，將不同組的資料進行比較，引導學生分析I與U的關係。在這中間，穿插介紹歐姆的事蹟。

七、佈置作業

練習第一、第二題。

八、結束語

通過這節課的學習，我們掌握了歐姆定律，理解了它的內涵意義。讓學生在體驗的基礎上手、腦並用地參與科學探究活動，能動地認識和生成科學知識，賦予知識以個性化的意義，從中學到科學方法，發展科學探究所需要的能力，進而真切地體驗科學探究過程中曲折的樂趣，從而真正感悟科學。

歐姆定律教學設計7

一、教學目標

【知識與技能】

知道歐姆定律的具體內容及其推導式；瞭解關於歐姆定律的發現歷程；能夠利用歐姆定律進行計算。

【過程與方法】

通過認識電流、電壓及電阻的定量關係，學會利用歐姆定律解決實際問題，提高知識的應用能力。

【情感態度與價值觀】

通過了解科學家發明和發現的過程，學習科學家探求真理的偉大精神和科學態度，激發學生努力學習的積極性和勇於為科學獻身的熱情。

二、教學重難點

【重點】

歐姆定律的內容及應用。

【難點】

正確使用歐姆定律進行計算。

三、教學過程

環節一：匯入新課

教師列舉生活例項：我們通常會在生活中看到“高壓危險”的標識，但是我們用手指摁住電池兩端的時候，卻不覺得危險，這是為什麼？

學生根據上節課所學能作出回答：因為當人體電阻一定，電壓越大，經過身體的電流越大。

教師追問：如果給定數值，如何計算這兩次經過人體的電流的大小呢？學生疑惑，引出本節課題。

環節二：新課講授

1、歐姆定律：

教師講解：其實上節課我們探究的電流、電壓、電阻三者的關係，早在十九世紀德國物理學家歐姆已經開始研究，這就是有名的歐姆定律的來源。

介紹表示式，以及其表述的物理意義：在同一電路中，通過某段導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。

介紹歐姆定律的發現歷程：自1800年伏打發現電流和電堆，一直到1826年歐姆才發現了電流的定律。因為當時電阻、電壓等概念還沒有出現，同時也沒有一個高靈敏電流計來測定電流的強度值。因此一個未知規律的取得，無論今天看來有多麼簡明易懂，都需要科學家付出辛勤的努力和勇敢的探索。

2、應用歐姆定律：

【基礎題目】教師出示習題：一輛汽車的`車燈，燈絲電阻為30Ω，接在12V的電源兩端，求通過這盞電燈的電流？學生根據歐姆定律內容計算。

教師提問，我們在做題時怎樣才能又快又準地算出答案呢？遵從什麼樣的步驟？

學生回答：畫出電路圖，選公式計算就行了。

教師歸納：做題步驟（1）讀題、審題，注意已知量的內容

（2）根據題意畫出電路圖

（3）為了更清晰的看到我們的未知量和已知量，我們在圖上標明已知量的符號、數值及未知量的符號。

（4）選用物理公式進行計算，注意單位的統一。