《燃燒和滅火》教學設計

作為一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編精心整理的《燃燒和滅火》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《燃燒和滅火》教學設計1

【教材分析】

本課題共包含三個子課題：燃燒的條件、滅火的原理和方法、易燃物和易爆物的安全知識。由於燃燒是生活中常見的現象，所以本課題從幾幅有關燃燒的圖畫引入，進一步探究燃燒的條件和滅火的原理。教材採用從實驗觀察現象，通過分析得出結論的方法，來探討燃燒的條件以及滅火的原理，學生可以通過親身體驗和思考掌握知識。通過一個有趣的麵粉爆炸實驗，來說明為什麼會發生爆炸，並通過一些注意安全的圖示來加強對安全的認識，說明隨時注意防火、防爆及採取安全措施的重要性。

本課題共需兩課時，第一課時：燃燒和滅火，第二課時：滅火器、易燃物和易爆物的安全知識。此設計為第一課時。

【學情設計】

學生在學習本課之前已經對“燃燒”有了一定的知識積累，如在氧氣的性質探究實驗中對硫、磷、細鐵絲等在氧氣中燃燒的現象也有一定的瞭解；在加上學生對實驗探究有較濃厚的興趣、整體素質比較好，知識掌握全面，善於捕捉新知識、新資訊；又由於本節課知識內容淺顯易懂，所以我在教學設計中注重引導學生學習，以學生自主探討學習為主，教師為輔。針對不同層次學生設計難易不同的問題，讓儘可能多的學生得到收穫。此外，我預測了學生在學習本課題時，對“著火點”概念的.理解不到位，多數學生認為降低著火點可以滅火，把降溫與降低著火點混為一談。因此應讓學生結合生活實際及多運用知識解釋例項現象，進而達到糾正錯誤觀念的目的。

【設計理念】

燃燒是生活中常見的現象，本課題也是一節最貼近學生日常生活，最能培養學生從平常生活中追根溯源，發現問題，是培養他們創新精神和掌握科學探究方法的極好契機。本節課我創造條件讓學生親自完成燃燒條件的探究、滅火的方法等實驗，以培養學生的實驗操作技能，使學生在實驗中培養學習的興趣，體驗科學探究的過程；教學過程中以啟發、誘導、探究、交流等教學方法，引導學生通過討論、實驗來探討燃燒的條件以及滅火的原理，讓學生可以通過親身體驗和思考掌握知識，並通過知識的應用培養學生應用化學知識解決日常生活問題的能力。

【教學目標】

1、知識與技能：（1）、認識燃燒的條件和滅火的原理；

（2）、知道防火和自救的常識，培養自護自救能力。

（3）、瞭解易燃物和易燃物的安全知識。

2、過程與方法：（1）、通過實驗、探究燃燒的條件,學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

（2）、能用化學科學知識解釋日常生活中的某些燃燒現象和滅火的原理。

3、情感態度與價值觀：（1）、燃燒可造福人類，又會給人類帶來災害的事實，學會用辨證的觀點看問題；

（2）、通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規律，認識規律，掌握規律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類；

（3）、通過安全知識的學習，增強安全意識。

《燃燒和滅火》教學設計2

一.教學目標

(一)知識與技能

1.認識燃燒的條件和滅火的原理。

2.知道防火和自救的常識，培養自護自救能力。

(二)過程與方法

1.通過研究燃燒的條件、探究滅火的方法,學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

2.能用化學知識解釋日常生活中的某些燃燒現象和滅火的方法與原理。

(三)情感態度與價值觀

1.通過燃燒既可造福人類，又可能給人類帶來災害的事實，學會用辨證的觀點看待問題。

2.通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物的.變化均有規律，認識規律、掌握規律，可以使事物按照一定的方向發展，避開災害，造福人類。

3.通過安全知識的學習，增強安全意識，學會自我保護。

二.教學重點、難點

重點：燃燒條件和滅火的原理難點：燃燒條件

三.教學方法

多媒體應用、演示實驗、探究活動、啟發式提問

四.教學過程

1、回憶學過的燃燒事例和燃燒現象，

根據以上事例，歸納燃燒定義和特徵

2、播放視訊，探究燃燒的條件

小結：燃燒，必須同時具備三個條件，缺一不可。

(1)可燃物

(2)要與氧氣接觸。

(3)可燃物要達到燃燒時所需的最低溫度——著火點。

同時補充：實驗的改進

3、滅火的原理和方法

引導學生歸納總結滅火的原理

(1)、清除可燃物

(2)、隔絕氧氣(或空氣)

(3)、使溫度降到著火點以下

三者任滿足其一

播放視訊，分析蠟燭熄滅的原因

4、應用

5、談一談，遇到火災自救的措施

6、理解簡易滅火器的原理，瞭解幾種常用滅火器

7、小結

8、課堂練習

9、課外任務：調查與研究。

五、板書設計(略)

《燃燒和滅火》教學設計3

教學目標

1.認識燃燒的條件和滅火的原理。

2.瞭解易燃物和易爆物的安全知識。

3.通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

教學重難點

1.燃燒的條件和滅火的原理。

2.通過探究讓學生討論燃燒的條件及推出滅火的原理。

教學工具

投影自制的幻燈片、白磷、薄銅片、大燒杯、熱水等。

教學過程

一、提出問題

師：火是燃燒的一種現象。在日常生活和過去的學習中，我們曾見過或遇到過許多燃燒的事例，你見到過哪些燃燒的事例嗎?請把你知道的告訴大家。

[學生活動]在學生髮言過程中，教師參與學生的討論，同時對學生的回答進行以鼓勵為主的評價，培養學生的參與意識，發揮學生的主體作用。

師：剛才同學們非常踴躍地討論了我們常見到的燃燒現象，比如，篝火晚會、煤氣燒菜、奧運聖火、火箭發射等。還有第二單元學過的碳、硫、鐵、鋁箔等在氧氣中的燃燒等。雖然燃燒的事例很多很多，但大家有沒有發現，這些燃燒的現象都有一個共同的特徵，你知道燃燒的這個共同特徵是什麼?我們能不能對燃燒下定義呢?

[討論]教師引導學生從燃燒的現象(發光、發熱)和有新物質產生兩個方面討論燃燒的特徵，並讓學生之間互相討論交流，彙報自己的觀點，最後形成燃燒的定義。

[小結]燃燒的定義：呵燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。

師：燃燒是一種發光、發熱的劇烈的氧化反應.燃燒與人類的生活密切相關。那麼，大家想過沒有，什麼樣的物質在什麼條件下才能燃燒?也就是說.燃燒需要什麼條件呢?下面我們一起進行實驗探究。

二、實驗探究

1.燃燒的條件。

[實驗l]學生分組進行教材中“活動探究’’的實驗。，教師巡視各組，及時肯定學生的正確操作並糾正學生的錯誤操作，指導學生觀察實驗現象，引導學生根據觀察到事實得出正確的結論。

[討論](投影)

(l)由上述實驗中薄銅片上的白磷燃燒而紅磷燃燒的事實，說明燃燒需要什麼條件?。

(2)由薄銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒的事實，說明燃燒還需要什麼條件?

(3)由本來在熱水中不燃燒的白磷，在通人氧氣(或空氣)後燃燒的事實，再次說明燃燒需要什麼條件?

(4)綜合上述討論，可得出燃燒需要哪些條件?

師：通過同學們進行的實驗探究及問題的討論，這些事實有力地說明了，物質燃燒必須同時滿足以下三個條件：

(1)可燃物(即物質具有可燃性);

(2)可燃物要與空氣(或氧氣)接觸;

(3)達到燃燒時所需的最低溫度。

組織學生認識常見物質，例如木材、木炭、酒精、無煙煤等著火點。

2.滅火的原理及方法。

師：火給人類帶來了熟食和溫暖，但火一旦失控也會給人類帶來災難。同學們你知道生活和生產中通常採用的滅火方法嗎?請各小組將你們所知道的滅火方法填人表格，比一比哪個小組知道的最多。

將各小組的討論結果用投影進行展示評講。

[討論]下面請各小組根據物質燃燒的條件，把剛才滅火的方法進行歸類，並想一想它們之間有沒有聯絡。然後歸納小結。

[小結]

(1)可燃物跟空氣隔絕;(2)可燃物的溫度降到著火點以下。

師：你們能否設計一個實驗來驗證一下滅火的'方法呢?

組織學生進行教材中[實驗7-1]的實驗。根據實驗現象進一步驗證了滅火的方法，然後根據這個滅火的原理設計一個簡易的滅火器。

[錄影展示]生活中幾種滅火器：(1)泡沫滅火器;(2)乾粉滅火器;(3)二氧化碳滅火器。同時分別介紹它們的滅火原理和適用範圍。

3.易燃物和易爆物的安全知識。

師：每年我國因地下煤礦的礦井內瓦斯爆炸，化工生產的工廠爆炸、煙火爆炸等災難，造成的經濟擄失上億元，造成人員傷亡上千人!多麼怵目驚心資料啊!那麼我們作為有知識的青少年，不但要學習知識，還要懂得利用科學知識為民造福，把災難雕患消滅在萌芽狀態，下面我們一起來了解一下易矧物和易爆物的安全知識。

除了可燃性氣體能發生爆炸外，麵粉、煤糕等粉塵也能發生爆炸嗎?

[實驗2]演示教材中[實驗7-2]注意：該實驗中鼓氣球與金屬罐之間的連按管可稍長一些，人應遠離金屬罐，以防危險。此實驗用的麵粉應乾燥，金屬罐可用八寶粥空罐等。

實驗完畢，請同學們觀察現象並進行分析。諾同學們閱讀教材第1 3 2頁最後一自然段，總結易刪物和易爆物的安全知識。

[小結]

(l)在生產、運輸、使用和貯存易燃物和易爆物時，必須嚴格遵守有關規定，絕不允許違章操作。

(2)展示與燃燒和爆炸有關的圖示(投影：見教材中圖7-12所示)

課後小結

師：學完本課題你應該知道：

1.可燃物與氧氣發生的一種發光發熱的劇烈的氧化反應叫做燃燒，燃燒需要三個條件：(l)可燃物;(2)氧氣(或空氣);(3)達到燃燒時所需的最低溫度(也叫著火點)。

2.滅火的原理：

( l).消除可燃物或隔離可燃物;

(2)隔絕氧氣(或空氣);

(3)使溫度降到著火點以下。

3.在生產、運輸、使用和貯藏易燃物和易爆物時，必須嚴格遵守有關規定，絕不允許違章操作。

《燃燒和滅火》教學設計4

一、設計理念

根據維果斯基的“最近發展區理論”，教學的出發點應該建立在學生的最近發展區上，本節課在教與學的方式上，嘗試突破傳統教學模式，學生的思考，通過教師的合理引導，解決教學中的預設與生成的問題，在最近發展區與現有發展水平的轉化過程中，不斷創造更高水平的最近發展區，促進學生的全面發展。

基於微課，通過“我預習 我知道”、“我質疑 我勇敢”、“我釋疑我進步”、“我探究 我明瞭”、“我查閱 我提升”五個環節來提高學生的自主學習能力和自主探究能力。從而實現“學生為主體”的“翻轉課堂”。

二、學情分析

學生在日常生活中早已接觸到了燃燒,腦海裡已經對燃燒的定義有了模糊的印象，通過微課的學習,學生不難完成對燃燒條件和滅火原理的歸納與理解。在此基礎上，學生會對燃燒和滅火的相關知識產生更深入的思考，對於學生在微課學習中產生的疑問，需要在課堂上通過實驗探究進行解疑，而在前面的課程中已涉及了大量的探究實驗，這為本節課的實驗探究打下了基礎。

三、學習內容分析

鑑於本課題內容與學生生活關係密切且難度不大的特點，本節課以翻轉課堂的模式，利用微課突破本節課的知識重點。

微課中設計的問題情境，使不同層次的學生在微課學習過程中都能得到啟發，從而生成新的問題，這些問題是對本課題基礎知識的完善和提升。本節課設計選擇其中學生可能有疑惑的問題，在課堂上師生互動、生生互動，通過演示實驗，自主實驗等形式來解決學生的疑惑。

四、教學目標

1. 通過微課理解燃燒的條件和滅火的原理，提高對知識進行歸納和總結的能力；

2. 在微課學習中對燃燒和滅火有更深層次的思考，並學會通過實驗、探究等活動釋疑解惑，培養科學品質。

五、重難點分析：

重點：1.通過微課的學習掌握燃燒的條件和滅火的原理；

2.在微課學習中生成新的問題，並通過實驗、探究等活動，學會對獲得的事實進行分析得出結論。

難點：1.在微課學習中學會思考，使思維得到提升，學會提出新的問題，並通過實驗、探究等活動進行釋疑解惑，培養科學品質。

六、課前準備

1.微課（時長：7分31秒）

2.學生完成導學案

3.根據學生學案進行二次備課

七、教學過程

第一環節：我預習，我知道教師活動學生活動設計意圖引導學生總結微課中的知識重點：

1.燃燒的條件；

2.滅火的原理。回答燃燒的條件和滅火的原理並板書。檢測學生微課學習的效果，培養學生對知識進行歸納和總結的能力。【提問】1.什麼是可燃物？

2.什麼是著火點？

3.燃燒的定義。

通過回憶微課內容和翻閱課本回答問題。對課本中的基本概念進行補充和強調。第二環節：我質疑，我勇敢教師活動學生活動設計意圖過渡：燃燒和滅火在我們生活中應用廣泛，比如你今天的午飯就需要燃燒放出的熱量。我們利用燃燒發出的光合熱。有燃燒就有滅火，比如熄滅酒精燈，比如熄滅燃氣灶等。燃燒和滅火離我們這麼近，同學們對它有一定認識的同時也存在一些困惑。今天就請同學們大膽聽聞，說說關於燃燒和滅火，你一直想知道但是又不知道的問題。

思考

提問培養學生敢於提問，大膽質疑的科學精神。第三環節：我釋疑，我進步教師活動學生活動設計意圖多媒體：課前同學們觀看微視訊之後在導學案中提出的問題。

（一）著火點方面：

1、鑽木取火的原理？

2、為什麼有些物體在不遇明火的情況下可以燃燒？

3、為什麼在加油站不能打電話？

得出小結：物質燃燒需要溫度達到著火點。即使我們使用其他物質燃燒來點燃也是利用其他物質燃燒放出的熱量是可燃物的溫度達到著火點。

從對著火點方面問題的解答，給我們的啟示是：冬季使用取暖裝置時，不能在上面覆蓋衣物，也不可使取暖電器靠近易燃物

（二）助燃物方面：

1、水不是能滅火嗎，為什麼白磷在水下還能燃燒呢？

2、水中本來就有氧氣，為什麼一開始白磷在水中不能燃燒，通入空氣後白磷燃燒？小結：燃燒需要可燃物與氧氣接觸。當氧氣的濃度過低時，即使有氧氣，燃燒也不能發生。空氣中氧氣的體積約佔21%，一般情況下，當氧氣的濃度下降至14%-15% 以下，燃燒就停止了。

（三）滅火方面

為什麼有的火一扇就滅，有的火越扇越旺？

展示問題，引發學生思考。

多媒體：新西遊記的片段

演示：用扇子扇滅蠟燭

引導學生對比分析，得出結論小結：當燃燒火焰比較小時，扇子煽動使空氣流動，從而帶走了熱量，使溫度降低到著火點以下。當火焰比較大時，扇子煽動帶走的熱量有限，卻補充了更多的空氣，促進燃燒。

啟示：滅火要分情況，科學滅火。

在交流的同時思考問題的答案。

思考。

觀看視訊、小組討論

回答問題通過展示學生的練習檢測情況，使明確其中部分問題的答案，對其中分歧較大對的問題再思考，激發求知慾。

通過不同場景的對比，學會分情況分析問題，而不是一概而論。問題一：燃燒一定需要氧氣，這是真的嗎？先請同學們根據自己所學，提出猜想

演示實驗：鎂條在二氧化碳中燃燒。

引導學生分析實驗現象，並得出

結論。小結：通常所說的燃燒是指可燃物與氧氣發生的發光放熱的劇烈的氧化反應。廣義上，燃燒是指一種發光、放熱的劇烈的.化學反應。

學生思考討論並回答。

觀察實驗現象：鎂條在二氧化碳中能繼續燃燒，得出問題的答案：燃燒不一定需要氧氣。

對燃燒的定義進行拓展，培養學生的大膽質疑的精神，引導學生在科學探究中尋求真理。問題二： 油鍋著火不能用水來澆滅，這是真的嗎？先請同學們根據自己所學，提出猜想

視訊：慢鏡頭展示油鍋著火後澆水的結果。

引導學生分析、討論。觀看視屏，思考

討論

回答

對於現實問題的討論和分析，體現了化學學科應用於生活的學科價值。問題三：蠟燭被吹滅是因為撥出氣體中有大量的二氧化碳，這是真的嗎？先請同學們根據自己所學，提出猜想

引導學生從相反的角度思考，如果是因為撥出氣體中有大量的二氧化碳使蠟燭熄滅，那麼吹大量的氧氣是不是就不會熄滅呢？

師生共同完成演示實驗

1、點燃蠟燭

2、用充滿氧氣的氣球對準蠟燭火焰

3、解開氣球的繩子。

結論：這是假的。吹滅蠟燭和扇滅蠟燭一樣，都是降低溫度至著火點以下。

反饋練習

下列場景的做法對嗎？

1、煤氣洩漏，開燈檢視。

2、煤氣洩漏，立即開窗通風

3、室內起火，立即開窗通風

4、電器著火後，關閉電源，用棉被等不透氣的物體覆蓋在上面，及時撥打119思考、討論

觀察實驗現象

思考、討論、回答

培養學生從反面思考問題的方法

通過師生共同實驗的環節，增加師生互動，激發學習興趣，獲得成就感。第四環節：我探究，我明瞭[自主探究]

實驗目的：

請同學們點燃兩根小木棍，並想辦法讓其中一根燃燒的更快。

在我倒數5個數時，用桌面上所給的儀器和藥品通過不同的辦法將紙條熄滅。提供物品：

長紙條兩根、

氧氣一瓶（部分小組有）、

二氧化碳（部分組有）、

沙子、

水、

空燒杯、

剪刀、抹布小結：1、通過實驗，同學們發現，燃燒需要氧氣，而且氧氣越充足，燃燒越充分。

2、還可以通過增大可燃物與氧氣的接觸面來促進燃燒。

用相機捕捉學生實驗的精彩瞬間,展示在多媒體上

小組討論

設計方案動手實驗

分組彙報實驗結果

（老師將不同組的現象拍下來，在多媒體上展示）

通過自主設計實驗、自主實驗提高學生的自主探究能力和實驗操作能力。

在自主實驗中發現新的知識，對燃燒和滅火有了更深更高的認識。第五環節：我查閱，我提升多媒體連結新聞：

一家三口遇火災 國中生憑消防演練知識救全家

請同學們通過網路，報刊、書籍學習，掌握一些常見的火災的滅火知識，以及正確的火場自救知識。

將這些知識整理成小論文，手抄報，漫畫等形式，下週將會把大家的作品在學校進行科普展覽。

課後查閱資料並對資料進行整理。改變作業的形式，提高學習的興趣。

通過自主查閱資料、整理資料，提升學生的自學能力和歸納整理能力。

板書設計：

燃燒和滅火

燃燒：通常情況下，可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應

《燃燒和滅火》教學設計5

【教學重點】

燃燒的條件和滅火的原理。

【教學難點】

培養學生運用比較、觀察、實驗等方法獲取資訊的能力。

【教學疑點】

著火點是否可以降低。

【實驗器具準備】

1、學生探究燃燒條件:小木棒、紙片、小石頭、棉花團、木炭、火柴、蠟燭、燒杯、鑷子；

2、學生滅火競賽:用剪刀、水、溼抹布、沙土等熄滅燃著的蠟燭；

3、學生做火災模擬實驗：用燒杯罩住高低不同的燃著的蠟燭，觀察哪隻蠟燭先熄滅；

4、教師演示實驗：向熱水中的白磷通入氧氣。

【教學過程】

一、情境創設

場景:神舟7號載人飛船點火發射的場景，日常生活中發生在我們身邊的一些有益的燃燒，森林大火的畫面。

過渡語：燃燒是一把“雙刃劍”，要想讓它為我們人類服務而不帶來災難，就要學習一些有關“燃燒和滅火”的知識。

二、出示學習目標

三、新課講解

1、探究燃燒的條件

【揭題】我們要想充分利用和控制燃燒，就必須知道物質需要什麼條件才能燃燒？下面我們就通過“玩火”的實驗來探究燃燒所需的條件，在“玩中學”、“做中學”。

【指導】活動前進行安全指導和方法指導，探究內容是“燃燒需要什麼條件”，提供的儀器和藥品有：

（1）、火源（供熱源）：火柴、蠟燭；

（2）、可供點燃的；棉花、紙片、小木棒、木炭、小石塊、蠟燭；

（3）、儀器：燒杯、鑷子。

【探究】學生開始探究，教師指導實驗。

【交流】以小組方式展示學生的猜想、方案及操作步驟等。從而引出“著火點”的概念。

【介紹】出示著火點的概念及表格：

可燃物

棉花

紙張

木材

木炭

著火點（℃）

50～150

130～190

250～330

320～370

【小結】燃燒的概念及燃燒需要的三個條件：可燃物、氧氣（或空氣）、溫度達到著火點以上。這三個條件只具備其中一個就可以嗎？通過板書得出三個條件如果同時具備，火就形成了。

【板書】如下圖（將燃燒的三個條件當成“火”字的“三個筆畫”組成一個“火”字，以形象地說明燃燒需要同時具備三個條件。）

2.滅火的原理

【過渡】燃燒的三個條件必須同時具備，如果缺少一個，燃燒會怎樣？學生回答燃燒會停止，從而引出燃燒和滅火存在著一正一反的推理關係。

【推理】教師和學生一起用推理的辦法得出滅火原理，邊推理邊出示下面的電子板書。

隔絕空氣

清除可燃物

降溫

清除可燃物或隔絕氧氣或降溫

【小結】燃燒條件和滅火原理的關係，（板書：把滅火的三種原理放在“火”字的上方，成一行，“火”字變成了“滅”字）。和學生一起分析“滅”字所體現的滅火方法和滅火原理，並體會漢字的藝術。

【過渡】學了滅火原理，下面我們來一個滅火競賽。

【活動】滅火競賽：點燃一支蠟燭，利用所給儀器用品，你能用幾種不同的方法來熄滅它？（供選用的儀器用品：燒杯、膠頭滴管、水、溼抹布、沙土、鑷子。）你甚至可以嘗試不用上述物品，只要能滅火就算成功。

【交流】用嘴吹滅、用書本扇滅、剪去燭心、用溼抹布該滅、用水澆滅、燒杯蓋滅、二氧化碳滅火……從熄滅蠟燭的實踐中總結各種方法裡所體現的滅火原理(破壞的`是燃燒條件中的一個？)。

a.清除（移走）可燃物，如：剪去燭心……

b.隔絕空氣（氧氣），如：蓋滅、撲火（吹滅可能也與空氣隔絕氧氣有關）……

c.降溫至著火點一下，如：水澆，吹滅，扇滅……

【過渡】我們已經學習了燃燒條件和滅火原理，下面來做一個有趣的綜合性探究實驗。

【探究】點燃高低不同的兩支蠟燭，然後用燒杯罩住{如右圖}。

【猜想】學生猜想哪支先滅，嘗試說出理由。

【驗證】學生動手做驗證實驗。

【交流】實驗後，你有什麼疑問嗎？

【過渡】高蠟燭先滅的原因即淺顯的又深奧，值得我們今後慢慢研究。現在我們重點來研究這個實驗結果的用途，讓化學服務於我們的生活。

3.火災自救

【聯想】學生思考：該實驗對我們在火災中正確逃生有何啟示？

【交流】可能的答案：著火的房間裡煙塵瀰漫在中上方，貼近地面的空氣較清晰；有濃煙的房間內應匍匐前進，用溼毛巾捂住鼻口以過濾有害的煙氣……

【講述】師：火勢過大時需要報警，撥打119電話。(如過教學時間比較充裕，教師請兩位學生分別撥打119電話報警的人和消防隊接線員的角色。然後播放視訊《如何撥打火警119電話》)。

三、學以致用

1.炒菜時油鍋中不甚著火，如何處理？利用了什麼原理？

2.已知白磷的著火點是40℃，把白磷放入約80℃的水中，白磷會燃燒嗎？如果不能燃燒，根據所學知識你能使它在熱水中燃燒嗎？（教師演示想熱水中的白磷吹氣使白磷在水中燃燒的實驗）

四、小結：學生收穫或疑惑。

五、作業課內：課本P13第3題和第5題；

選做：1.寫一篇有關火的小短文；2.關於火災逃生的小調查。

《燃燒和滅火》教學設計6

一、教學內容分析

1、課標中的內容《燃燒與滅火》隸屬課標中的第五部分《化學與社會發展》中的化學與能源和資源的利用。2、教材中的內容

人教版九年級化學上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》。

本課題共包含三大內容：燃燒的條件、滅火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知識簡介。本課題共需兩課時，此設計為第一課時。

二、教學物件分析

學生學習本課之前已經有了一定的化學知識積累，對燃燒的現象也有一定的瞭解，對學習特別是實驗探究有較濃厚的.興趣。本課的重點是燃燒的條件和滅火的原理，學生可以通過探究、分析總結得出。

三、教學設計思想

1、注意從學生已有的經驗出發，讓學生從生產、生活實際中發現和提出問題，通過實驗探究得到結論。

2、創造條件讓學生親自完成燃燒條件的探究、滅火的方法等實驗。以培

養學生的實驗操作技能，使學生在實驗中發展學習的興趣，體驗科學探究的過程。在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

四、教學目標

1、知識與技能：①認識燃燒的條件和滅火的原理；②瞭解易燃物和易燃

物的安全知識。

2、過程與方法：通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

3、情感態度與價值觀：①燃燒可造福人類，又會給人類帶來災害的事實，學會用辨證的觀點看問題；②通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規律，認識規律，掌握規律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類；③通過安全知識的學習，增強安全意識。

五、教學的重點和難點

1、教學重點：燃燒的條件和滅火的方法。2、教學難點：

（1）燃燒條件與滅火原理的應用（2）探究方案的設計與實施

六、教學過程

七、學習評價設計

對學生學習結果的評價，採用筆試測驗的方式進行。《燃燒與滅火》10分鐘測試題

1．酒精燈火焰上加熱鐵絲，鐵絲不能燃燒。如將在酒精燈火焰上灼熱後的鐵絲，立即插到盛有氧氣的集氣瓶中卻能燃燒，其可能的原因是。

2．木材起火可以用水撲滅，油起火卻不能用水撲滅。為什麼？。3．發生下列情況時，你會採用什麼方法滅火？

①家用電器線路短路而發生火災。②炒菜鍋中食油起火。

③在實驗室不慎碰翻酒精燈，酒精在桌面上起火。4．談談你將如何為你居住地區的防火、防爆做些有益的工作。