慈母情深教學設計(彙編15篇)
作為一名教師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編整理的慈母情深教學設計，歡迎大家分享。
慈母情深教學設計1
教學內容分析
《慈母情懷》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣文章的教學只需要創設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。因此，在教學中，教師應把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然，教師應在學生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程。總之，在這課書的教學中，教師應將引導閱讀、誘發感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結合起來，精心設計教學過程，強調以讀為主，培養學生的閱讀能力。
教學目標
1．認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2．讀準讀順課文，能有感受地讀自己欣賞的語句。
3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重難點 通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。
課時安排 1課時。
教學過程
（一）匯入課題 激發情感
1．學生自主朗讀課文。說說課文講了一個什麼故事？
（這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的願望難以實現。接著，寫母親給錢讓我買書。最後，講我終於有了第一本長篇小說。）
2．介紹作者。
樑曉聲（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》、《年輪》等。小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑鈕釦》。
（二）初讀課文 整體感知
1．自由讀課文，要求讀準生字，讀通課文。
2．個別抽查課文中比較難讀或容易讀錯的地方，如：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
3．用一個詞語或一句話說說自己的感受。
（三）細讀課文 體驗感悟
1．默讀課文，邊讀邊思考“慈母情懷”體現在何處，找到後用筆劃出來，並讀一讀。給學生充分朗讀和思考的時間，教師巡迴指導。
2．閱讀交流：
①一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機捱得很近。
②背直起來了，我的.母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。
③母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
3．反覆品讀重點句子，深入咀嚼文字，領會文字背後作者真情的流淌，感受母親之苦，預設達到兩個層次：
（1）第一層次：憑語言的直覺感知，讓學生抓住重點字詞說說自己的感悟，然後再讀一讀。如在體會“龜裂”一詞時，可以先問“什麼時候容易龜裂知道嗎？”然後告之：“龜裂本來是一個用來形容土地裂開的詞，今天把‘龜裂’這個詞用在了形容母親的手上，你感受到什麼？”，同時還可以出現“龜裂的土地”的圖片，讓學生受到巨大的震撼，進而體會母親的辛勞，學生的感性世界會更豐富。
（設計意圖：重點引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）
（2）第二層次：適時補充材料，使文字內部資源與拓展資源緊密結合，共同引領學生的深度生成，感受文字背後作者真情的流淌，讀出句子的“味”來。如：
a、同學們，如果你們對母親當時的處境有更詳盡的瞭解，我相信你們對母親會有更深一層的體悟，你敏感的心靈會深深地為她感動。
出示補充材料：
母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。 ——節選自樑曉聲《母親》
b、句子中兩次提到“這麼多錢”到底是多少錢？1元多錢在當時意味著什麼呢？
樑曉聲出生於1949年，他讀書的時候正是新中國成立不久，中國百廢待興，再加上三年自然災害，人民生活極其困難。當時，一個普通工人的工資大概在二三十塊錢左右，一個孩子一學期的費用是3塊錢，樑曉聲的父親是一個建築工人，他家裡兄弟姐妹共五個，父親的工資根本無法養活一家七口人。老師從樑曉聲的另一部作品裡摘錄到這樣兩段話，我們可以看一下：“我十歲那年，父親隨東北建築工程公司支援大西北去了。為了積攢一點錢，父親給自己規定三年回一次家。父親始終信守自己給自己規定的三年探一次家的鐵律，直至退休。”
“老樑師傅真 不容易呀，一個人要養活你們這麼一大家子！他節儉得很呢，一塊臭豆腐吃三頓，連盤炒菜都捨不得買”
三年回一次家，只為節約那幾元錢的車錢，臭豆腐1分錢一塊，父親是巴不得把一分錢掰作三份來用啊。對於我們這樣的家庭來說，一元多錢意味著我半個學期的學費，意味著150塊腐乳，意味著全家幾天的菜錢，它實在是一個很大的數目。所以“母親還從來沒有一次給過我這麼多錢。我也從來沒有向母親一次要過這麼多錢。”
（設計意圖：課文記敘的是六十年代的故事，對於現在的孩子來說難以理解當時的社會背景，這給理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中所講述的困苦生活，適當進行拓展補充可以幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。）
（四）小結延伸 昇華感情
1．回讀課文，為“我”和母親的對話新增提示語
“我”和母親的對話分段呈現，非常簡短，多處沒有提示語。可是，在這些簡短的隻字片語的背後卻隱藏著作者那種難以啟齒、矛盾、後悔、不忍、難以抗拒很多複雜的心理，它們都錯綜複雜地糾結在一起。請你拿起筆來，給人物的語言或前或後或中，新增合適的提示語，這些提示語可以是人物的神態，也可以是人物的細節動作，更可以是人物當時內心真實的想法。
（設計意圖：此處安排練筆，可以很巧妙地把課文中那些對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段通過補白而深深地刻印在學生們的心坎上，學生更通過補白真切地體會到母親的勞苦、慈祥與善良和“我”心底裡那種深深的內疚、沉重的負擔，以及對母親的感激、熱愛與崇敬之意。）
2．交流學生的練筆
3．“我的鼻子一酸，跑了出去。”“我”哪裡是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。（此處由學生來補充回答，教師根據學生所回答的內容板書）我攥著的分明是母親的博大情懷啊！在這母愛的指引下，“我”知道以後的路該怎麼走，“我”知道該怎樣回報母親。若干年後“我”寫出了一些中、短篇小說，有《親情集》、《天若有情》、《這是一片神奇的土地》等，還有了《雪城》、等長篇小說。“樑曉聲”的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。“我”從一個“窮苦孩子”成長為一位“著名作家”，邊說邊在課題下板書：
窮苦孩子 著名作家
4．正如作者自己所寫的那樣：（適時新增補充）
我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份喜悅，我日夜祈禱的就是這回事，真是的，我想我該喜悅，卻沒什麼喜悅。避開人我躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。
3、齊讀但丁名言——“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”
（五）課外拓展 板書設計：
1．課外閱讀：樑曉聲寫的《母親》及其他頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》、《今生今世》等等。
2．板書設計：
慈母情懷
窮苦孩子 著名作家
（輔板書）希望 心血 愛 汗水 勞累 （根據回答板書）
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”作者為什麼把“我和母親”都放在每一句的後面，這樣起到了什麼作用？
作業安排
1．有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2．蒐集頌揚母愛的名句或詩歌。
附錄 學生練筆參考資料：
1。剛叫完第一聲我就後悔了，一元五角錢的書，這麼貴，媽媽一定不會給我買的，一元五角啊！這是媽媽的血汗錢！可是我的眼前出現了《青年近衛軍》在書櫃中向我招手呢！於是我又鼓起勇氣，喊了一聲“媽——”
2。“我要錢”我本已不想說出要錢兩個字，可是竟說出來了。我再不敢望一眼我的母親，我不想看見母親臉上的一道道皺紋，我不想看見母親那一對眼神疲憊的眼睛，我不想面對母親那疲倦的面孔。我將頭低下，恨不得當場挖個地洞鑽進去。
3。“買書”不該說的還是說了，是那本《青年近衛軍》在吸引我，是那本《青年近衛軍》。在學校，我常與同學們交流《青年近衛軍》的故事，甚至有時連飯都忘了吃。在書店，我經常如飢似渴地捧著看，一呆就是2、3個小時有時可能一整天都“飛翔”在《青年近衛軍》的海洋裡。在夢裡，有時我是這本書的主角，有時，《青年近衛軍》的知識小精靈，不管別人問我什麼問題，我都能對答如流。
4。 “你看看，你媽這是在怎麼掙錢的？你真忍心朝你媽要錢買書哇？”她說著就皺起了粗粗的眉毛，我心裡那座看似堅固的城牆，一下塌了。我呆呆地看著它們倒塌，居然沒想過去扶一把。那個女人的話如針扎著我的心，一下，一下，又一下我的心卻流不出血，再抬頭望一眼母親，那佈滿血絲的眼，不配那張還有些白皙卻粗糙的臉。頭髮凌亂讓母親顯得更加蒼老。想想那女人的話，我真應該為母親感到難過，而這種難過，卻是我硬塞給母親的！
教學反思
這是我非常喜歡的一篇課文。初讀到它，就被深深打動，自然也有了要將這種情懷傳遞給學生的衝動。反觀自己的課堂，我看到了教師力圖以飽滿的情感、深情的話語設一個學習情境，情動於衷，讓學生浸潤其間，閱讀文字，感受到母愛之偉大。孩子們被感動了嗎？應該說，是的。這從課末他們“向文中的母親或是自己的母親說幾句話”可以看出——“媽媽，您給我的不只是一元五角錢，更是我前進的力量！”“媽媽，感謝您賜給我生命，您的心血我永遠不會忘記”我的眼睛已經溼潤。 但是，我忍不住要問自己關於人文性與工具性的問題。我知道，“工具性”與“人文性”是無法截然分開的，“我們在情感領域與認知領域之間的劃分，是為了便於分析，完全是帶有主觀任意色彩。”從整節課來看，人文性很濃，而工具性卻相對淡薄。課堂上，對於四個“立刻”、四個“供”的品味顯然是淺嘗輒止。回頭一看，甚覺遺憾。如果能進一步讓學生去讀、去思考、去體會，他們必然能更深刻地領會母親的一片深情——自然，也會感動。 想了又想，還是不夠從容，許許多多的設想都希圖在40分鐘內完成，又擔心時間怎麼也不夠用的，畢竟是略讀課文。於是匆匆間留下了許多遺憾。
慈母情深教學設計2
教學目標
1.瞭解樑曉聲的文學常識。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的賞析，體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點
體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學難點
賞析課文對母親外貌、動作、語言描寫。
課時安排
2課時
第一課時
一、匯入課文
1.介紹樑曉聲 當代作家，主要長篇小說有《雪城》、《年輪》《泯滅》等。
2.題目解說 本文的題目高度概括了文章的中心，不僅寫出了母親對“我”無私的愛，還包括了“我”對母親的深情。
二、閱讀課文，整體感知
1.有感情地朗讀課文，然後試複述課文。
2.自讀課文思考：主要記敘了母親的哪些事？
明確：全文采用了總分式結構。開頭第一段總領全文。運用倒敘的手法。下文分寫兩件事表現慈母：一是討回小人書；二是給錢讓我買了第一本長篇小說。
3.這兩件事寫法有什麼一同？
明確：兩件事按時間先後順序安排，兩件事寫法不同：第一件事運用順敘，便於把握事情的來龍去脈。第二件事採用倒敘。便於引起讀者的興趣，在當時貧困的情況下，母親卻能夠慷慨給我買書，突出慈母的形象。文章首尾呼應，結構嚴謹。
三、再讀課文，體會慈母情深
1. 閱讀課文，勾畫文中對母親外貌、動作、語言描寫的語句。體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
明確：課文在敘事過程中，對母親的外貌、動作、語言描寫中，集中表現了慈母的深情，同時融入“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的感激、崇敬與熱愛母親的情感，起到了抑揚錯落的感情美，如文中
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯髒的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”
“那一天我第一次發現，我的母親原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
相似的句子很多，如：
“母親說完，門戶立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉板上了，立刻又陷入了手腳並用的機械忙碌狀態……”（母親的辛苦和錢來之不易）
母親說著，就在臺階上坐了下去。並且扯著我坐在她身旁，一條手臂摟著我。（“摟”寫出了母親對“”我的疼愛。）
母親對他說：“不給，我就坐在臺階上不走。”“不走，媽一定給你要回來！”（態度堅決。）
2.同學之間相互交流閱讀感受。
四、拓展閱讀
練習冊P30《美麗如初》
五、板書設計
第二課時
一、閱讀探究
1．分角色朗讀母親帶“我”討回書的那部分。說說看，“葛裡高利”為什麼叫來一輛小汽車，把“我”和母親一直送到家門口？
2．如何理解‘我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”？
（這句話是說，母親掙錢那麼不易，家境那麼困難，但毫不猶豫地給錢讓我買書，使
我滿足了讀書的強烈願望。我如果用那錢再買別的東西，實在對不起母親，對不起母
親濃濃的愛子真情。）
3．熟讀“那是我第一次到母親為我們掙錢的地方”到文章結束。思考、討論下列問題。
A．描寫母親她們的工作環境和勞動場景，對錶現人物和主題有什麼作用？
（本文描寫母親她們的工作環境惡劣、艱苦，勞動場景忙碌、緊張，又髒、又累，可見母親掙錢的艱辛，與下文母親毫不猶豫給錢讓我買書形成對比，更有力地表現了母親對“我”的疼愛、慈祥，突出主題。）
B．文章最後說，“我鼻子一酸，摸著錢跑了出去……”，這與朱自清被父親的“背影”感動得流淚比較，你覺得哪一個更精彩，更動人？
（選取自己認為更精彩、更動人的作一分析。如：我覺得本文的描述更精彩，更動人。我目睹了母親的工作環境和勞動場景，深切感受到母親掙錢的艱辛，卻為了滿足孩子強烈的讀書願望，給錢買書，實在令我感到辛酸、感動，更加感激、崇敬母親。）
4．“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”為什麼即使為母親也不能買“任何別的東西”？
（因為當時家境貧困，母親掙錢不易，艱辛的掙錢只為維持家庭生活和滿足孩子讀書的強烈願望，從來不考慮自己，正如文中所述“那天我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”“母親數落了我一頓”“不是你說買書，媽才捨得給你錢的嗎？”所以即使為母親也不能再買“任何別的東西”。）
5． 文中多次出現“第一次”或“從來沒有”，請結合具體語句．說說其特殊意味。
（我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份兒喜悅。句中“第一次”蘊含著對母親深深的感激之情。母親，還從來沒有一次給過我這麼多錢。“從來沒有”意在突出母親第一次給我一元多錢，強調“一元多錢”是個非同小可的數字，可見生活的貧困，可見對“我”熱愛讀書的'支援。）
二、詞句品味、積累
1．找出文中的比喻句，體會其表達效果。可以採取換詞比較的辦法，如“像一隻充血的獨眼……瞪著我們”能否改為“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射地照耀著我們”？
（“像一隻充血的獨眼……瞪著我們”不能改為“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射
地照耀著我們”。因為改後的比喻句與作者當時的心情不吻合。
如“一條條小衚衕彷彿煙鬼的黑牙縫”。形象地寫出了小衚衕又狹窄又昏暗。）
2．母親低聲對我說：“數數。”語調很平靜。
母親終於拉著我起身，昂然走下臺階。
注意：討回了書，取得了勝利，母親沒有笑容，也沒說“謝謝”。
（“語調很平靜”“昂然”表現出母親討回的不僅僅是小人書，更是做人的尊嚴。）
3．但我想有一本《青年近衛軍》想得整天失魂落魄，無精打采。
七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
並因自己十五歲了才意識到自己應該是一個大人了而感到羞愧難當，無地自客。
揣摩加點成語、熟語表達的神情或狀態。
“失魂落魄”“無精打采”突出了我渴望有書的程度。
“震耳欲聾”可見工作環境的惡劣，突出母親掙錢的不易。
“差愧難當”“無地自容”寫出了“我”慚愧的神態。
4．體會文中“我想我不能再對……說——……”、“我想我沒有權利……，無論為……還是為……”句式蘊含的表達力量。
“我想我不能再對……說一一……”蘊含著母親無比堅定的意念，一定要討回自尊。
“我想我沒有權利……，無論為……還是為……”句式蘊含著母親掙錢的艱辛。
5．母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……
如果不這樣重複“立刻”，而把後面的三個“立刻”分別改為“馬上”、“趕緊”“很快”，表達效果有什麼不同？請品味。
連續四個“立刻”或排比句式，增強語勢，突出強調了母親為掙錢而爭分奪秒，可
見錢來之不易。而改為“馬上”“趕緊”“很快”，雖有動作迅速之意，但語勢緩和。
三、鞏固練習
練習冊1-6
慈母情深教學設計3
一、揭示課題，就題質疑
１、談話匯入：
在日常生活中，你從哪些地方感受到媽媽對你的愛？（指名學生說。）今天我們學習的這篇課文，也是講的是一位母親對兒子深沉的愛。
２、板書課題，齊讀課題。
３、就題質疑：
讀了課題，你想知道哪些問題？（學生回答。）然後歸納，主要為：
⑴ 為什麼說慈母情深？或從文中哪些地方可以看出慈母情深？
⑵ 面對情深的慈母，“我”又是怎樣的？
⑶ 課文是怎樣表現母親的深情的？等等。
二、自讀課文，初步釋疑
１、用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準生字，讀通課文，想一想課文主要講什麼。
２、檢查生字的認讀，說說課文主要講什麼內容。（說出大意即可。）
３、再讀課文，看看你能解決同學們提出的哪些問題。
４、初步釋疑：
你能解決什麼問題？
（初步解決質疑中的“為什麼說慈母情深？或從文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面對情深的慈母，“我”又是怎樣的？”等。）
三、研讀課文，深層釋疑
１、談話過渡：
剛才同學們從描寫母親的表現的語句中看出了母親的情深，下面請同學們再讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。
２、學生自讀課文後，小組討論。
３、全班交流：
讀一讀所畫的描寫母親外貌和語言的語句，說說從中看出母親怎樣的情感。
４、速讀課文，想一想還有哪些地方可以看出母親的深情。
５、讀後交流：
主要是描寫勞動的環境以及母親勞動動作等語句。
四、角色朗讀，體會情深
１、小組分角色朗讀課文，互相評議。
２、指名小組彙報交流，說說為什麼這樣讀。
五、總結昇華，拓展學習
１、總結：為什麼說慈母情深？課文是怎樣表現母親的深情的？
２、昇華：讀了課文，你想對文中的`母親或者自己的母親說點什麼？
３、拓展閱讀：讀一讀“閱讀連結”中的《紙船──寄母親》，交流：自己從中讀懂了什麼。
４、拓展表達：在母親節來臨之際，給自己的母親寫一封感謝信；或與自己的母親說說心裡話；或給自己的母親送份禮物，來表達自己對母親的愛等。
慈母情深教學設計4
設計理念：
語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，生命的呼吸，記憶的閃爍。語文的課堂應成為學生感悟文字魅力的場所，語文的教學過程也應是師生情感滋養的過程。
本節課通過對文字的閱讀，走進一位作者，走進一個心靈純美的世界。感悟慈母情懷。在三個層次的讀中，使學生行於文字，情動於中。整合《慈母情深》和《秋天的懷念》，給孩子創造一個主題下的平臺，豐富孩子的認知，感悟，品析能力。是學生與文字在更廣闊的語文環境中對話。
教學目標：
有感情的朗讀課文，通過對母親外貌，動作，語言描寫的重點句，段品析，體會母親的慈祥與善良；通過角色換位感受“我”對母親的感激與崇拜之情。
教學過程：
一、學習《慈母情深》
（一）創設情境，語言激情。
播放閻維文的《母親》，學生輕唱。
你喜歡這首歌嗎？為什麼？
聽著這歌聲老師想起了一段話“花開花謝幾度秋，滾滾江水向東流，人生世代新換舊，唯有父母對兒女的愛，天長地久至死不休。”
[以音樂烘托情感，教師語言激情，使學生走進情境，在母愛的注視中走進課文。]
（二）初步感知課文，課文寫了什麼，從中體會到什麼？
（三）品讀鑑賞：
1、走進作者，用敏感的心描文字之“像”。
合上書，回憶課文，捕捉文中最令你感動的鏡頭，讀出你的感受。
[捕捉文字，走進文字表象。]
2、走進文字，用細膩的心品文字之“味”。
[品味語言，指導朗讀，讀中昇華情感。]
a。 重點詞語的品析
b。 再讀這些句子，想一想令你感動的原因。交流彙報。
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤著我的臉。
背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，以對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……
b 引入材料，體會生活背景，感受文字情懷。
母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。 ──節選自樑曉聲《母親》
母親每月27元的工資，平均每天多少錢？而我卻一次向她要一元五角錢，要她辛苦一天也掙不到的一元五角錢，帶著你此時的感情再讀這一幕幕鏡頭吧。
c 配樂《睡蓮》再次激情，在音樂中師生共讀每一處感人的鏡頭。讓畫面流動於心，讓情感流瀉於聲。
[審讀賞析感受文字薰陶。]
d 面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，我不忍，我多想轉身跑掉，可是。
母親卻已將錢塞在我的手心裡了。大聲對那個女人說：“我聽高興他愛看書的！”
母親的話中有她的期待，自豪，驕傲。一句樸素的話包含著怎樣純粹，無私的愛啊。
母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔迴旋，時時給我力量，催我奮進，終於我成了大作家。
“我挺高興他愛看書的！” 這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的`力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，這是普天下母親共同的心聲。這如但丁的那句名言──“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”
3、走出文字，用感恩的心抒文字之“情”。
[遷移訓練]
母愛純純若水，綿綿如溪，細細清清的流淌在我們生活的處處角落，回憶生活的點點滴滴，捕捉生活中令你感動的每一處鏡頭用你的文字書寫感恩之情。
二、補充學習《秋天的懷念》
1、資料匯入：
我坐在小公園安靜的樹林裡，閉上眼睛，想上帝為什麼早早的召母親去了呢？ 很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她太辛苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林裡穿過、
──史鐵生《合歡樹》
看過這段文字，你有什麼感受？
讓我們帶上這份沉重的思念，一同走進史鐵生《秋天的懷念》。
2、自讀課文，劃出令你感動的語句，詞語並作批註。
3、交流彙報。
［預設］
母親就悄悄地躲出去，在我看
不見的地方偷偷地注意著我的動靜。
當一切恢復沉寂，她又悄悄地
進來，眼圈紅紅地看著我。
對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，
她比我還敏感。她又悄悄地出去
母親撲過去，抓住我的手說：“咱娘倆在一塊兒好好活，好好活……”
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。 黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒要好好兒活。
師：母親每一個細微的動作，每一句簡單的話語包含著做母親的對兒子的多少深情。有娘在就有兒在，母親的話裡沉澱了多少對生命的理解。
母親總是這樣輕輕地，親親地，苦苦地愛。巴爾扎克說：“母親的心是一個深淵，在它的最深處你總能得到寬恕。”
4、史鐵生讀懂了母親的心，又是一個秋天，他會怎樣呢？
搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裡只默唸著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裡才有點明白，母親不能再來這園中找我了。
慈母情深教學設計5
課題：
《慈母情深》第一課時
課型：
講讀課
教學目標：
知識能力：
1、瞭解樑曉聲的文學常識、識記字詞。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容；研讀課文對母親外貌、動作、語言描寫。初步感受慈母情深，體會親情無價。
過程方法：
有感情地朗讀課文，能用簡潔的語言複述故事概括課文內容。梳理結構，研讀人物描寫，找出關鍵詞句感受慈母情深，體會親情無價。
情感態度價值觀：感受深沉真摯的母愛，體會作者對母親的感激之情，聯絡實際，回報母愛。
教學重點：
有感情地朗讀課文，把握課文內容； 體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學難點：
研讀課文對母親外貌、動作、語言描寫。
教學方法：
朗讀法、討論法、分析法 教具：多媒體及常規教具
一、複習提問：說說《金色花》中孩子和母親的形象。
二、匯入新課：老師深情誦讀英國詩人瑪格利特?魏德瑪的《媽媽的牽掛》片斷。
她是我們的守望人，
冬天在窗邊，
夏天在門旁，
她會為我們的晚歸而焦慮不安。
她從不會忘記，
在我們身上傾注全部的愛，
因此，我確信，
無論我們在哪裡，
身上都繫著她的牽掛。
詩中的她就是母親，她就是世界上最愛你的人，母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。
三、檢查預習：
1、作者簡介：樑曉聲男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業於復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影製片廠任職，中國作家協會會員。
2、預習字詞
（1）我會拼讀我會寫。
積攢zǎn 綽綽chuò 桀驁不馴jié ào呵斥hē 內疚jiū 虎視眈眈dān 怪誕dàn 輕蔑miè 惴惴zhuì違抗wéi 慫恿sǒng 頹敗tuí 氈絮zhān 竹篾miè龜裂jūn 攥zuàn
（2）聯絡語境解釋詞語
綽綽：形容很寬裕，用不完。一貧如洗：指一無所有，非常貧困。桀驁不馴：性情倔強不馴服。虎視眈眈：形容貪婪而凶狠地注視。眈眈，眼睛注視。怪誕：荒誕離奇。惴惴：形容又發愁又害怕的樣子。非同小可：形容事情重要，不能輕視。龜裂：面板因天冷乾燥而開裂。
攥：握。
四、初讀課文，整體感知：（合作探究）
（一）題目解說：本文的題目高度概括了文章的中心，不僅寫出了母親對“我”無私的愛，還包括了“我”對母親的深情。
（二）1、有感情地朗讀課文，然後試複述課文。
2、 思考：課文寫了哪兩個故事，請用簡潔的語言概括出來。
明確：（1）討回小人書。（2）向母親要錢買書。
3、這兩件事寫法有什麼一同？
明確：兩件事按時間先後順序安排，兩件事寫法不同：第一件事運用順敘，便於把握事情的來龍去脈。第二件事採用倒敘。便於引起讀者的興趣，在當時貧困的情況下，母親卻能夠慷慨給我買書，突出慈母的形象。文章首尾呼應，結構嚴謹。
（三）細讀課文第一部分（第一個故事）。分角色朗讀第一部分，思考討論以下問題，學生相互交流，教師歸納：
1、母親為什麼要如此堅定地幫我要回小人書？
明確：因為小人書是我巨大的財富，失去它我就覺得“破產了”，我絕望得不想活，而母親她愛我，要維護孩子利益。
2、警察為什麼會叫一輛小車把我們送到家門口？
明確：（1）本來，對於孩子來說，小人書已經是生命了，可是在和警察對抗的情況下，孩子覺得可能不得不認輸了。但是，並不把小人書當作生命的母親卻比孩子堅定。因為，小人書固然是由於在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦進入當下的情境，小人書在自己就多了一份含義：做人的'尊嚴。這是一個自尊心很強的女人，她疼愛自己的孩子，為了孩子挺身而出，代替孩子說了許多好話，可是無效；於是她就不再羅嗦，不再說任何話。這表現她很自尊，她不再求人，不因為疼愛孩子就委曲自己，作可憐相。她惟一的抗爭姿態就是堅定地靜坐，不達目的，決不罷休。“而母親失去的是被極端輕蔑了的尊嚴。一個自尊的女人的尊嚴。”警察為這位富有尊嚴的母親所感動。（2）被這無所畏懼維護孩子利益的母愛所打動。
五、課堂小結：
六、檢測作業：
1、祈禱﹝﹞桀驁 ﹝ ﹞惴惴﹝﹞ 咕噥﹝ ﹞作﹝ ﹞坊 jiè chuāng﹝ ﹞zhān﹝ ﹞絮 竹miè﹝ ﹞ 虎視dān dān﹝ ﹞ jūn﹝ ﹞裂 zuàn﹝ ﹞著錢 怪dàn﹝ ﹞ sǒng ﹝ ﹞yǒng﹝ ﹞幹biě﹝ ﹞ chóu chú﹝ ﹞ 濡溼﹝ ﹞ zhèn﹝ ﹞耳欲聾
2、解釋詞語。性情倔強不馴服。﹙ ﹚ 形容貪婪而凶狠地注視。﹙ ﹚形容又發愁又害怕的樣子。﹙ ﹚ 形容事情重要，不能輕視。﹙ ﹚
3、文章的作者通過母親的外貌、動作、語言描寫，集中表現了慈母深情，同時記敘了（ ）、（ ）兩件難忘的事，表現了母親勤勞、節儉、開明的品質。
七、板書設計
小說第一次發表，總領全文。 平凡，辛勞
討回小人書 慈祥，善良
慈母情深 感激母親 買了第一本長篇小說 執著，有遠見
（倒敘）
八、課後反思：
慈母情深教學設計6
一、教學目標
1、認識“魄、抑”等11個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等20個詞語。
2、默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”，體會文中反覆出現的詞語的表達效果。
3、能聯絡生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。
二、教學重、難點
（一）教學重點
默讀課文，想象描寫的場景、細節中蘊含的“慈母情深”。
（二）教學難點
體會文中反覆出現的詞語的表達效果。
三、教學過程
（一）匯入
同學們，大家好，五年級上冊第六單元以“舐犢情深”為主題，本單元我們主要體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。
ppt1：
出示第六單元語文要素
今天，我們一起學習第十八課《慈母情深》。
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出示課文題目
通過題目我們就能感受到一位慈祥的母親對子女深深的愛，也能感受到作者對母親的愛和感激之情。請同學們和老師一起讀課題：《慈母情深》。
我們先了解一下這篇文章的作者。
ppt3：
出示作者簡介
樑曉聲，原名樑紹生，中國現當代以知青文學成名的代表作家之一。曾創作出版過大量有影響的小說、散文、隨筆及影視作品。主要作品有短篇小說《父親》、中篇小說《今夜有暴風雪》、長篇小說《雪城》《年輪》等。
文中作者是通過哪些場景、細節來表現慈母情深的呢？讓我們走進課文去了解一下。
（二）默讀課文，瞭解內容
ppt4：
出示
請你快速默讀課文，思考：課文圍繞“慈母情深”寫了哪些內容？（停留5秒鐘）
閱讀之後，你一定了解了課文寫了三部分內容。
ppt5：
出示三部分內容
梳理課文內容
起因
（第1—5自然段）
“我”想買一本一元多錢的書，但家境貧寒，願望難以實現。可是對於書的強烈渴望還是讓“我”走進了母親工作的小工廠。
經過
（第6—34自然段）
在小工廠裡，“我”看到了母親勞苦的工作狀態，但是當“我”提出要買一本書的時候，母親卻毫不猶豫地把錢給了“我”。
結果
（第35—38自然段）
交代了事情的結果。“我”拿到錢沒有買書，卻給母親買了水果罐頭。但是母親又給“我”湊足錢買了書。
瞭解了課文每一部分的內容，我們按照事情發展的起因、經過、結果的順序，把這三部分內容合併起來就是課文的主要內容。請你試著說一說。（停留3秒鐘）
（三）學習生字
課前同學們預習了本課的生字詞，老師來檢查一下大家的學習情況。
1、認讀詞語
ppt6：
出示本課詞語
跟老師一起讀一讀這些詞語：
忙碌
酷暑
噪聲
壓抑
辭退
權利
連續
廣播
機械
脊背
數落
龜裂
最後一組詞語注意：“機械”的“械”字讀“xiè”，“脊背”的“脊”讀三聲，“數落”的“落”讀輕聲。
ppt7：出示多音字
“龜”字有兩個讀音：
當形容裂開許多縫子，呈現出許多裂紋時，這個字讀jūn，組詞：龜裂
當指爬行動物龜類時，這個字讀ɡuī，組詞：烏龜
ppt8：
出示本課詞語
請同學們把這組詞再讀一遍。
2、學寫生字
ppt9：
出示生字
本課要求會寫的字有15個（出示生字表），其中有三個字難寫易錯。老師特別提醒大家要注意以下問題：
“抑”字的中間部分是兩筆：撇—豎提。
“酷”和“酸”字是“酉”字旁，不要寫成“西”。
請同學們在作業本上每個字寫兩個，注意做到書寫正確、美觀。
研讀課文，體會場景、細節描寫蘊含的感情
1、體會一元錢的重要
學完字詞，讓我們再次走進課文，感受慈母情深。
ppt10：
出示第一自然段
作者一直想買一本長篇小說。書價一元多錢。對於今天的我們來說，買一本書價只有一元多錢的書很容易做到。但在作者生活的年代卻是相當困難的。
ppt11：
出示資料
六十年代初期，老百姓家庭都不富裕。有些勞動者工資收入很低，辛辛苦苦從早幹到晚，一天的工資只有幾角錢。一元五角，相當於有的家庭幾天的生活費。
（師讀資料）結合資料，我們知道了在60年代初期，有些勞動者家庭收入很低，生活非常貧窮。一元多錢，也許今天在我們看來微不足道，但在當時對於作者一家人來說卻非常重要。
ppt12：
出示相關語句
母親那一年被鐵路工廠辭退了，為了每月二十七元的收入，又在一個加工棉膠鞋幫的街道小廠上班。
那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進了肚子裡。
（師讀句子）一元多錢相當於母親兩天的工資了。買一本小說意味著我們一家人兩天的口糧就沒有了。在這個連收音機都被賣了換生活費的`家庭裡，“一元多錢”是一筆不小的開支呢。
這一元多錢母親是怎樣辛苦掙來的呢？她又是怎樣給我的？讓我們結合課文中“進工廠找母親”和“母親給錢買書”這兩個場景尋找答案吧。
3、體會一元錢的“得”
ppt13：出示
請同學們快速默讀課文，邊讀邊想象當時的場景，思考：哪些地方體現了“慈母情深”？
同學們可以在書上圈畫重點詞句，標註自己的理解和感受。（停留5秒鐘）
大家是不是找到了這幾處場景的描寫：
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14：梳理場景
初到廠房——尋找母親——向母親要錢——母親塞錢給我
聽老師讀這段話，邊聽邊想象畫面。（師範讀）
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15：場景一（初到廠房）
空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮溼頹敗。七八十臺破縫紉機行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。
七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
通過這一處場景描寫，你體會到了什麼？
認真閱讀的你一定感受到了母親工作環境的惡劣。那個地方不足二百平米，如此“低矮”、“潮溼頹敗”，在這麼狹小的空間裡擠著“七八十臺”破縫紉機、七八十個女人，熱得像“蒸籠”，噪聲“震耳欲聾”。想不到母親竟然是在這樣的環境裡工作的，作者內心充滿了震驚，又無比地心疼母親。
帶著自己的感受再讀讀這段話，體會作者內心的震驚和對母親的心疼。
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16：場景二（尋找母親）
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾隻燈泡烤著我的臉。
在一個角落裡，我看到了母親，看見她“極其瘦弱的脊背彎曲著”，“頭湊到縫紉機板上”艱難工作的身影。簡短的幾句話，寥寥幾筆細節勾勒出一個瘦弱的母親，一個為了養家餬口，在惡劣環境中辛勤勞作的母親。
請同學們讀一讀這段話。
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17：場景三（尋找母親）
聽到了我的呼喚，背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……
同學們有什麼發現？
細心的你一定發現了，句中“我的母親”反覆出現（批註強調），作者看到了母親直起了彎曲的脊背，看到了母親吃驚而又疲憊的眼神，作者的心情隨之而變化：震驚—心疼—感恩，一句句“我的母親”，是作者的內心一次次被觸動，是作者在內心深處一次次對母親的呼喚，“我的母親”反覆出現，讓感情表達得越來越強烈。
請同學們帶著自己的感受讀一讀這段話，想象母親的樣子，體會作者的內心情感。
課文中還有反覆出現的語句，請同學們快速瀏覽課文，找出來讀一讀，體會表達效果。（停留3秒鐘）
對照小夥伴找到的語句，看和你找的一樣嗎？
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18：出示（圈畫反覆出現的語句）
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……
“立刻”一詞反覆出現四次，讓作者和我們看到了爭分奪秒拼命工作的母親形象，母親的辛勞不言而喻。由此，作者對母親的崇敬之情油然而生。
請同學們帶著自己的感受再讀一讀這段話。
ppt19：出示語句
那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。
大家再看這個語句，“那一天我第一次”反覆出現，強調了作者感受到這一天的特殊意義，在濃濃母愛中意識到了自己的成長和責任。
ppt20：梳理總結
作者通過反覆出現的詞語，在不斷強調中強烈表達出對母親的感情。
4、體會一元錢的“給”
為了這個家，為了孩子們的生活，母親每日辛苦工作。她默默地表達著對兒女的愛意。
ppt21：出示我和母親的對話部分
仔細聽小夥伴的朗讀，從這段內容你體會到什麼？（播放學生朗讀音訊）
這是母子間樸素簡短的對話，你是不是聽出了作者的吞吞吐吐，母親的慷慨慈愛。
ppt22：出示語句
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
“皺皺的毛票”、“龜裂的手指”，這兩個細節寫出了母親的貧寒，賺錢的不易。“掏”和“數”這兩個動作讓我們感受到母親掙得的錢格外珍貴。
細節的描繪使場景更加清晰形象，好像電影中的特寫鏡頭衝擊著我們的視覺，震撼著我們的心靈。
貧寒的家境，艱辛的工作，母親為什麼給錢卻這樣慷慨？
ppt23：出示語句1
母親卻已將錢塞在我手心裡了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”
一個“塞”字，把母親的內心情感表現得淋漓盡致。母親寧可勞苦、寧願貧窮，也要讓孩子讀書，多麼了不起的胸襟和遠見啊。
ppt23：出示語句2
“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才捨不得給你這麼多錢呢！”
那一天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了買《青年近衛軍》的錢。
一個“數落”，一個“湊足”的細節，更讓我們看到母親對自己是吝嗇的，對孩子卻是無私的。多麼深沉偉大的母愛啊！
請同學們讀一讀這段話，體會母親的心甘情願，體會母親的偉大無私。
體會作者的感情
當我再次拿到母親給的錢，什麼話也說不出來了。
ppt24：出示：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……
簡短的一句話寫出了作者複雜的心情。對母親的愧疚，對母親的心疼讓“我”鼻子一酸，“攥”字更寫出了母親給的錢在“我”心中的份量。就這樣，我有了第一本長篇小說……
請同學們讀文章的結尾，作者交代了故事的結果“我有了一本長篇小說”為什麼不用句號而用省略號呢？是的，一個省略號意味深長，蘊含了作者對母親難以言盡的感情，母子真摯的情感在作者人生的時間長河中緩緩流淌。
ppt25：出示語句
我一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》。書價一元多錢。
就這樣，我有了第一本長篇小說……
文章開頭寫到“我”一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》，對書的渴望是後文向母親要錢買書的原因。結尾交代了故事的結局，母親的愛讓“我”如願以償買到了這本書。首尾照應，結構嚴謹。
（七）總結全文
一本一元多錢的書，承載著母親對孩子深深的愛。
ppt26：梳理總結
這篇課文作者通過對場景、細節的描寫，生動刻畫了一位辛勞、無私的母親形象。運用反覆出現的詞語，強烈表達了自己對母親的敬重、感激之情。
（八）佈置作業
課後請同學們完成以下作業：
ppt27：出示作業
1、
抄寫本課的生詞和喜歡的語段。
2、
預習第19課《父愛之舟》。
希望同學們在生活中牢記流淌在血液裡的愛和溫暖，感恩母親，感恩生活。這節課就上到這兒，同學們再見。
慈母情深教學設計7
【教學目標】
１、認識生字，聯絡上下文，理解失魂落魄、震耳欲聾、龜裂的意思。
２、瞭解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。
３、有感情地朗讀課文，體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。
【教學過程】
一、匯入、揭題
播放閻維文的《母親》，出示歌詞：你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，
你愛吃的三鮮餡有人她給你包，你委屈的淚花有人給你擦
你知道這個人是誰嗎？（母親）她就是母親，她就是世界上最愛你的人，今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，走進著名作家樑曉聲的母愛世界，一起去感悟那份濃濃的慈母情。
出示課題：慈母情深，齊讀。
二、感知家窮
同學們課前都已經預習過課文，我們知道事情的起因只是因為一本價值一元五角的書，請問，對於你而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對於當年的樑曉聲，買這麼一本書容易嗎？（不容易）
請你讀讀課文的１～４自然段，從哪些語句可看出買這麼一本書不是件容易的事？
（感知家窮、理解失魂落魄。）
一元五角錢在當時究竟意味著什麼呢？那個年代，工人一個月的工資是２０幾元，學生一學期的學費是３元，樑曉聲家有兄妹５人，父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，常常一塊臭豆腐要吃
３頓，捨不得吃炒菜，而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有２７元，為了省錢，她每天不吃早飯就去上班。由此可見，一元五角錢對於這個貧寒的家實在是一筆不小的數目。所以母親還從來沒有一次給過我這麼多錢。我也從來沒有向母親一次要過這麼多錢。正因為此但我想有一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。
三、感受母愛
１、樑曉聲太想要這本書了，於是他打算鼓起勇氣向母親要錢，讓我們跟隨作者一起去母親工作的地方看看，自由朗讀５～２９自然段，把你看到的感人場面用波浪線劃下來，說說你看到了一個（
）的母親？
２、交流：
⑴
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機捱得很近。（瘦弱、辛勞）
瘦弱的程度怎樣?這麼瘦弱的`脊背，彷彿在告訴我們什麼？極其瘦弱、脊背彎曲、頭湊近（承受生活重擔，辛苦勞作）。極其瘦弱的脊背彎曲著，令人心碎。
⑵
背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親（疲憊）
母親吃驚地望著我，我又何嘗不是吃驚地望著母親，如果我不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。此時，吃驚的僅僅是母親嗎？大家看看作者是用什麼方法表達自己的吃驚的？這裡連續用了三個我的母親，來反覆強調我的那份──吃驚，強調了這就是我親眼看到的母親，她疲憊、勞累。
真想不到這就是我的母親。誰再來讀。
疲憊的眼神告訴你什麼？為什麼用省略號？
是呀！當我看到母親的時候，我才深深切切地感受到我的母親掙錢是那麼辛苦。當你看到你的母親這般勞苦，你的心裡感受到了什麼？（生答）
是啊，這般勞苦的母親讓你感到了──心酸，讓你感到了──心疼，更是讓你感到了──深深的敬意讓我們再來讀背直起來了，我的母親
⑶
母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌（辛勞、爭分奪秒、堅強）
讀著，讀著，哪個詞跳入你的腦海，（立刻），立刻出現了幾次？四個立刻可以用一個什麼詞來表示？
母親為什麼要爭分奪秒地工作？
母親真的不會累、不需要休息嗎？讓我們再來看一段文字（螢幕閱讀）。
課件出示補充資料：
我以為母親天生成就是那樣一個勞碌不停而又不覺累的女人。我以為母親是累不垮的。其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，好幾回母親癱軟在床上，暗暗恐懼於死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班
這樣的母親，你還覺得瘦弱嗎？她是堅強的。
讀了這文字，與其說母親是在掙錢，不如說母親是在拼命。
３、面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元五角錢。我猶豫了，我有點說不出口了，一起來讀讀這段對話：
母親大聲問：你來幹什麼？
我
有事快說，別耽誤媽幹活！
我要錢
我本已不想說出要錢兩個字，可是竟然說出來了！
要錢幹什麼？
買書
多少錢？
一元五角
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
龜裂是什麼意思？請看一雙龜裂的手。（出示圖片）龜裂的手指使你明白了什麼？龜裂的手指曾做過多少活？這雙龜裂的手指仍然在做著什麼？皺皺的毛票說明了什麼？母親掏出給我的僅僅是普通的錢嗎？（血汗、愛、希望）她希望什麼？
４、母親說我挺高興他愛看書的！：
短短的一句話，包含了母親的什麼？母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔迴旋，時時給我力量，時時催我奮進。
四、總結
慈母情懷是深深的愛，是母親的愛支撐我走上了文學創作的道路，所以滿懷深情地寫下了這篇──再讀課題。
生活中，總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海。再來聽聽這首《母親》，此時此刻，你想對母親說些什麼？
慈母情深教學設計8
教學目標：
1、認識生字新詞：失魂落魄、震耳欲聾、忙碌、龜裂、攥等。
2、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的瘦弱與辛苦和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
3、有感情地朗讀課文，尤其是文中一些重點句段要多次誦讀，感受作者譴詞運句方面的精妙。
教學重難點：
1、重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情。
2、難點是引領孩子從母親的外貌和樸素的言行中體會母愛的真摯、深沉、崇高、偉大。
教具準備：
課件
教學課時：
一課時
教學流程：
一、品讀詞意,感情讀題
同學們，在《地震中的父與子》中，我們深深感受到父愛所迸發出來的力量是巨大的。今天就讓我們一起走進樑曉生的《慈母情深》(板書)。
1、感悟“慈母”
2、感情讀題
二、檢查預習，整體感知
1、自由朗讀課文。
2、出示生字新詞：
失魂落魄 震耳欲聾 忙碌 龜裂 攥
A、指名讀
B、齊讀
3、快速默讀課文，再利用以上生字新詞把這段話補充完整。
出示:
我一直想買一本《青年近衛軍》，想的（ 失魂落魄 ）。於是，我來到母親工作的地方，那裡的噪音（ 震耳欲聾 ），我看到母親極其瘦弱的脊背彎曲著。當知道我是來要錢買書，母親用(龜裂)的手將錢塞在我的手裡，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。
三、研讀課文，細品詞句
1、讀課文，找出能夠讓“我”鼻子一酸的句子，用波浪線畫出來。(在旁邊寫上自己讀句子的感受或心情)
2、學生找句、讀句。(指導學生朗讀)
3、品讀詞句，交流感受(根據學生找的句子挑選交流)
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
A、讀這句話時你的心情是怎樣的?帶上你的感受再讀一讀.
B、感受作者譴詞運句方面的精妙:為什麼把“我的母親”放在後面?
C、以電影的慢鏡頭匯入,師範讀句子，學生閉上眼睛，用心靈想象：
你看到了一個怎樣的背?我記憶中母親的背是怎樣的?
你看到一張怎樣的臉?記憶中母親的臉曾經是怎樣的?
你看到一雙怎樣的.眼睛?記憶中母親的眼睛是怎樣的?
D、在想象中感受“我”內心的困惑、驚訝和難過。
E、通過師生合作朗讀：老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的。感受“我”內心的困惑、驚訝和難過。體會作者為什麼把“我的母親”放在後面。
F、在這一刻，你的腦海裡烙印下了母親怎樣的身影?(板書：瘦弱)這樣瘦弱的母親又怎能不讓人鼻子一酸呢?讓我們再一次深情的呼喚母親。齊讀
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
A、如果說前面是一組慢鏡頭，那麼這一句又是什麼鏡頭呢?
B、你是從哪裡感受到的?(立刻)
C、你能把這種感覺讀出來嗎?
D、師生合作朗讀：老師讀“立刻”一詞，學生讀其他部分。
E、指導朗讀，體會母親的工作的忙碌和辛苦。(板書：辛苦)如此辛苦的母親，有怎能不讓人鼻子一酸呢?再讀-----
母親卻已將錢塞在我的手心裡了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
A、這句話中那個字給你的感觸最深?(板書：塞)
B、這是一個怎樣的動作?這動作裡包含著什麼?(愛、期盼、)
C、把這些帶上讀一讀這句話。
D、想想母親掙錢的畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。(讀課題----慈母情深 )
四、拓展想象，昇華詞句
在那個時刻，“我鼻子一酸，攥著錢跑出去了-----”從文中的省略號中可感受到我當時內心一定感慨萬千，思緒萬千，有許許多多的話要對母親說，同學們，請拿出筆，代替作者寫下他想對母親說的話。
五、板書
慈母情深教學設計9
教材分析
《慈母情深》是著名作家樑曉聲的小說《母親》裡的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支援和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
教學目標：
1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點：
讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學過程：
一、揭題匯入
1、請恭恭敬敬地讀題目。去掉“深”字，讀。加上“深”字，再讀。
2、談體會？在學生體會中引出問題：作者樑曉聲是從哪件事中讀懂母親，讀懂母親的深情的？
二、整體感知
1、讀課文，概括課文的主要內容。請同學們朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊想，作者樑曉聲是從哪件事中讀懂母親，讀懂母親的深情的？
2、交流課文主要內容。
三、感悟“慈母情深”
1、鋪墊：孩子們，“鼻子一酸”是什麼感覺？
母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應該——高興才對。但是此刻的我只有四個字——鼻子一酸。讀，再讀，再讀。
2、我為什麼會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。
3、交流感悟。
我為什麼會“鼻子一酸”呢？
（1）我巡視時發現有一處非常特別，請一生讀句子，並出示：“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
①請生說說理解。
②指導讀好“震耳欲聾”這個詞。大家一齊讀讀。
“震耳欲聾”什麼意思？“欲”呢？
多麼可怕的噪聲！帶著這種感覺再讀讀這個句子！
③耳朵都要震聾了！你身在此環境中，會有什麼反應？
但是我的母親呢？她在怎樣的環境下工作？她就在這樣的環境中工作呀，讀——
④同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？指導朗讀。
⑤這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環境下工作？就在這樣的環境下工作，齊讀——從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。
想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，讀——
想象一下，明天的母親在怎樣的環境下工作，讀——
想象一下，去年的母親在怎樣的環境下工作，讀——
想象一下，明年，後年，又一個後年，母親將來在怎樣的環境下工作，讀——
⑥小結：當你第一次發現母親在這樣的環境下工作，你有什麼感受？這些感受交雜在一起，怎能不讓我交雜在一起，怎能不讓我鼻子一酸呢？
（2）還有哪些地方令你鼻子一酸？
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
①理解：“我的母親”出現三次，很特別，來，讀一讀。
誰的背直起來了？誰轉過身來了？誰的眼睛望過來了？
按理，我的母親應該放在句子前面呀，這是第二個特別的地方。讀句子。
按理來說，三句話可以合成一句話，按理來說“我的母親”只用一個放在前面就行了。比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。
讀讀比較二個句子有什麼不同？
②再次走進文章，走進我的'母親。
閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親！”
你看到了什麼？還看到了怎樣的背？你還看到了母親的背嗎？這是我母親的背嗎？在我的記憶中我的母親的背是怎樣的？（堅直，堅挺，筆直）
閉上眼睛，繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親！”
你看到了怎樣的臉？這是我母親的臉嗎？在我的記憶中，我的母親擁有一張怎樣的臉？這是我的母親的臉嗎？
閉上眼睛繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
③你看到一雙怎樣的眼睛？這是我的母親的眼睛嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是——
帶著你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，你們的困惑，來讀讀這個句子；
我讀“我的母親”你們讀前面——再讀；
你們讀“我的母親”，我讀其它——
④作為兒子的我，不禁要問：母親，我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了？紅潤的臉到哪兒去了？清澈明亮的眼睛到哪裡去了？到哪裡去了？到哪裡去了？到哪裡去了？
我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的，讀這三句話。
閉上眼睛，再仔細、真真切切地看看。
⑤小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這三個“我的母親”能少嗎？這就叫——語文意識。
（3）還有哪一處說明我的鼻子一酸？
學生說，教師評價。
（4）母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎麼說的？又是怎麼做的？
四、拓展伸華
1、我手裡的哪裡是錢呢？是什麼？（愛，心血）
這是怎樣的愛？
這無私，偉大，純真的愛匯成四個字，那就是——讀題。
這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”裡，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”裡，
這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”裡，讀題——
2、還有一個人，也讀懂了母親，一起讀冰心的《紙船——寄母親》。
五、自主作業（選擇自己喜歡的其中一項完成）：
傾訴：深情地說說你對母親的感激。
閱讀：認真地讀讀樑曉聲的《母親》。
創作：嘗試著寫寫歌頌母愛的詩歌。
六、課後反思
課講完之後，我並沒有一絲的輕鬆和高興，而是陷入了沉思，看到了自己的不足。
1、驚訝於學生完美的表現。我覺得這批孩子與眾不同，他們讀書、寫字、回答問題，相當到位，尤其是我初次見他們的時候，就發現他們身上有許多的文化氣息，或者是藝術氣息。其實我最大的心願，就是培養出這樣的學生，但我一直沒有做到，而郭店國小的老師們做到了，我很敬佩他們，並祝願這批孩子在他們老師的帶領下，越走越好。
2、在備課的時候，我發現了樑曉聲的一段回憶錄：我的國小時代, 中國處於連續的自然災害年頭。無論農村還是城市,大多數人家的生活都很困難。我自己的母親是怎樣的含辛茹苦,我的同學們的母親們,甚至我這一代人的母親們,幾乎也全都是那樣的。我想要用文字,為自己的,也是我這一代大多數人的母親畫一幅像。我在一次又一次被樑曉聲感動的同時，我在想：這篇文章感動了我，而我應該怎樣去感動學生？我一直在這樣努力，但我發現效果並沒有我想象的好，很多地方並不到位，這是我在上課的時候，情緒不高，聲音太低造成的。
3、樑曉聲說：我們常說的一個人的“愛心”,它一定是從對自己父母的體恤開始形成的。世界上有愛心的人多了,世界就更加美好了。一切自然界為人類造成的苦難,人類也就都能通過彼此關懷的愛心來減輕它了…我在這節課上達到這樣的要求了嗎？這一節課上完了，學生的聽說讀寫能力有提高嗎？
慈母情深教學設計10
教學目標：
1、聯絡生活實際理解“龜裂”意思；正確流利有感情朗讀課文。
2、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激與熱愛之情。
3、通過對比閱讀朱自清的《背影》，體會聚焦細微之處表達愛的寫作方法。
4、激發學生熱愛父母親的情感。
教學重點：
通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激與熱愛之情。
教學難點：
理解《慈母情深》和《背影》中“我”的情感。
教學過程：
一、匯入
1、同學們，今天我們一起走進作家樑曉聲的《慈母情深》，去看看他是如何表達愛的。板書課題，板書“愛”。
2、出示：按課文內容填空。
“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方，那裡的噪聲（震耳欲聾），我發現母親極其瘦弱。當知道我要一元五角錢買書，母親用（龜裂）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我（鼻子一酸），攥著錢跑了出去。”
聯絡生活實際理解“龜裂”和“鼻子一酸”。
【設計意圖】
通過填空回顧課文內容，聯絡生活實際理解“龜裂”，讓學生對母親的工作環境有了初步瞭解，以問題“鼻子一酸”的感覺開啟學習的過程，讓整節課線索更加清晰。
圖片
二、體會慈母情深
作者究竟看到了什麼，鼻子一酸，開啟課本自由朗讀課文，請在有關的句子底下畫上波浪線。生自由讀。
交流：我為什麼會鼻子一酸？
1、“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
（1）說說你為什麼找到這句話？生說明原因。板書：環境
（2）理解“震耳欲聾”。（反覆引讀）
你們聽（播放音訊）
這僅僅是一臺縫紉機的聲音，七八十臺縫紉機發出的聲音可想而知，母親就是在這樣的環境下工作，帶著這樣的理解我們再來讀一讀這句話。
（3）小結：樑曉聲就說這幾句話都要喊出來，而母親的工作環境就是這樣，一天又一天一年又一年，整整十來個年頭都在這樣的環境中工作，向母親要錢的他怎能不鼻子一酸？
過渡：僅僅如此嗎？還有哪些地方令我鼻子一酸？
2、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親、、、、、、”
生交流板書：動作、神態
（1）這句話寫的`很特別，你發現了嗎？
（2）孩子，誰的背直起來了？誰轉過身來了？誰的眼睛吃驚地望著我？按理來說我的母親應該放在前面，他卻放在了後面，我們再來讀一讀這與眾不同的寫法。你讀出了怎樣的味道？
（3）我們真真切切清清楚楚地去看一看母親的慢鏡頭，閉上眼睛，隨著這個慢鏡頭的推移你看到了什麼？體會母親的背母親的臉母親的眼。
（4）母親如此的瘦弱，如此的憔悴，如此的疲憊，就在那天我發現母親炯炯有神的眼不見了，那挺直的背不見了，那紅潤的臉不見了，孩子們看到這樣的母親我怎能不鼻子一酸？
3、母親卻已將錢塞在我手心裡了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
孩子們，你們知道在當時這個年代1元5交錢意味著什麼嗎？我們來看一段資料。
文中也提到了我的家境（收音機賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子了）
這果斷的、毫不猶豫、不假思索的一塞可是媽媽對我我滿滿的期待與深深的愛啊！我又怎能不鼻子一酸？
4、母親賺錢是多麼不容易，可為了孩子們，她一分一秒都不願耽擱，立刻又…立刻又…立刻又…：
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
5、小結：是啊孩子們，這就是樑曉聲的母親，周而復始、不辭辛勞的工作，看到這些他當然會鼻子一酸，我們也看到了他對媽媽的愛與敬。
【設計意圖】
抓住對描寫母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的學習，創設情境反覆引讀，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激與熱愛之情。
三、學習《背影》
你們看，作者通過環境、動作、神態，語言描寫，聚焦細微之處，平凡樸素的語言卻將這愛詮釋的淋漓盡致。那麼在作家朱自清的筆下又是如何去表現愛的呢？我們一起去看看吧。
“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了硃紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於是撲撲衣上的泥土，心裡很輕鬆似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，裡邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人裡，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”
1、聽音訊，勾畫出你覺得可以體現出愛的地方，然後小組交流。
2、小組合作交流《背影》，對比閱讀。
抓住動作描寫：探身、爬、攀、縮、傾
【設計意圖】
通過對比閱讀朱自清的《背影》，體會聚焦細微之處表達愛的寫作方法。
四、觀看視訊（泰國公益廣告）
孩子們，這樣感人的鏡頭書本中有，影片中也有，請看。
【設計意圖】
鏡頭的衝擊讓學生內心跌宕起伏，自然而然地想到自己的父母親，學會發現愛表達愛。
五、總結
愛是樑曉聲買書母親塞給他的一元五角錢，愛是朱自清父親費力爬上月臺的背影，愛是視訊中男孩母親的口是心非，韓老師看到很多孩子眼裡滿含淚光，我想你們也一定想起了自己的媽媽，想起了那些不曾在意的瞬間，請同學們去發現愛，用我們學到的方法表達愛。
慈母情深教學設計11
教學目標：
1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點：體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。
教學過程：
一、匯入新課：
1、時光如水，年華易逝，似水流年淡去了我們多少回憶，卻始終不改我們對母親綿綿的愛戀，母親對孩子的愛如一條清澈透明的河，不捨晝夜地源源不斷地流向遠方。於是，母愛便成了文學永恆的主題，今天我們就來學習一篇與母愛有關的文章《慈母情深》
2、每當想起自己的母親內心會湧動著怎樣的情感呢？誰願意帶著感受來讀課題；
3、課題中的“深”字能去掉嗎？為什麼？深字是課題的題眼，不能去掉。慈母情有多深？又深在何處呢？讓我們共同走進課文。
二、初讀課文：
1、本文講了一件什麼事？
2、我為了買《青年近衛軍》這本書向母親要了多少錢？一元五角錢對於我們來說多嗎？那麼母親給我的一元五角錢對於這個家庭意味著什麼呢？（那個年代，學生一學期的學費是3元，樑曉聲家有兄妹5人。父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，捨不得吃炒菜，常常一塊臭豆腐要吃3頓。而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有27元，為了省錢，她每天不吃早飯就去上班。）通過資料，你知道了什麼？
3、我向母親要的一元五角錢，母親給我了嗎？我手裡拿著一元五角錢應該高興才對，而我卻鼻子一酸，我為什麼會鼻子一酸？下面請同學們按讀一讀，畫一畫，寫一寫，議一議的方法自學課文。
對於那些能引起我們心靈一震的詞語、句子、甚至標點，最好能聯絡文章的其他內容，想想文章感動你的到底是什麼？然後用一兩個關鍵詞寫下自己的感受。
4、學生獨立自學課文
5、學生彙報，教師適時點撥，指導朗讀。
畫面一：我來到母親工作的地方，七八十臺縫紉機發出震耳欲聾的聲音。
⑴震耳欲聾什麼意思？（通過哪些詞語能看出母親工作在震耳欲聾呢環境中呢？）你聽過這種聲音嗎？有什麼感受？（煩躁想離開）我的母親能離開嗎？
⑵這是母親工作的地方，這震耳欲聾的噪聲停止過嗎？消失過嗎？日復一日，年復一年，我的母親就在這樣的環境下掙血汗錢，就這樣工作了十二年。我看到母親在這樣的環境下掙錢，心裡什麼滋味？願意讀出你的感受嗎？
畫面二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
（1）作者的這段文字很有特色，你留意了嗎？如果將我的母親放在每句話的前面行嗎？請同學們自由讀讀這兩段話，看看作者想突出強調的是什麼？（作者突出強調的是這就是我的母親，對呀！這就是我的母親，這是我對母親的深情呼喚！讓我們齊讀這句話、）
（2）母親吃驚地望著我，吃驚的僅僅是母親嗎？下面讓我們讀出作者此時的心情，請同學們讀每句話的前半部分，老師讀每句話的後半部分。
（3）提問：“背直起來了，我的母親。”我看到的是母親怎樣的背？
（4）轉過身來了，我的母親，我看到的是母親怎樣的臉？
（5）眼睛是心靈的視窗，為什麼母親的眼睛疲憊不堪？想象一下，那本應該是怎樣的眼睛？通過母親這雙眼睛你讀懂了什麼？
師小結：就在這一天，就在這一刻，我看見了母親那彎曲的脊背；看到了母親那蒼白的臉；看清了母親那佈滿血絲的雙眼。母親的脊背不再挺拔；母親的臉龐不再嬌嫩；母親的雙眼不再明亮。此時我內心什麼感受？這樣的母親怎能不令我驚訝？這樣的母親，怎能不令我辛酸？這樣的母親怎能不令我痛心？誰願意讀出作者內心的感受。
畫面三：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
（1）龜裂什麼意思？你見過龜裂的手嗎？摸上去什麼感覺？
（2）母親那雙手有白皙變得龜裂不僅寫滿了歲月，寫滿了滄桑（辛勞），還寫滿了母親對我們的愛。當我看到母親龜裂的雙手時，內心會有怎樣的感受？你能讀出作者此時的感受嗎？
畫面四：母親卻已將錢塞在我手心裡了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”
（1）塞是什麼意思？母親為什麼將錢塞在我手裡？
（2）母親塞在我手裡的僅僅是錢嗎？（是母親的心血，是母親的理解，是母親濃濃的深情。母愛，是的，是愛，是普通的愛，是無私的愛，是偉大的愛，是純真的愛，這一切匯成了四個字——慈母情深。）拿著母親塞在我手裡的錢，我內心會有怎樣的感受？你願意讀出作者此時的感受嗎？（只要是為了買書，母親給我們錢時從未猶豫過。母親沒有錢，就向鄰居借。母親是文盲，母親是個崇尚文化的文盲。憑著做母親的本能認為，讀書對於她的孩子們總歸是有益的事。值得慶幸的是，我們從小接受的是母親的教育。母親的教育至今仍對我為人處世深有影響。）
畫面五：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機捱得很近。
母親的背是什麼樣的？為什麼會這樣？母親的脊背彎曲了，可她的信念沒變，她要用瘦小的身軀支撐起整個家，她要用彎曲的脊背為子女支撐起一片藍天。此時你的內心有什麼樣的感受？願意讀出來嗎？
畫面六：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……
（1）立刻什麼意思？能換成其他詞嗎？作者連續用了四個立刻想突出強調什麼？（單調、枯燥、忙碌）
（2）母親為什麼爭分奪秒的工作？母親真的不累嗎？看到母親長年累月單調、乏味地工作，我內心什麼感受？請把你的感受讀出來。
6、母親即使再苦再累也要給我一元五角錢讓我買書，滿足我讀書的願望，那麼我理解母親的深情了嗎？
（拿著母親給的錢，我的`心情很沉重，本來還沉浸在馬上擁有新書的喜悅中，現在一點買書的念頭都沒有了。當時我心裡很內疚，因為母親在那裡工作了兩年多，我一直不知道她在那裡。我一次都沒有去看望過他，我也沒有錢孝敬她，我懷著這樣的心情去用母親給的錢給她買了罐頭。）
7、樑曉聲回報母親的僅僅是一聽水果罐頭嗎？（最後我想說，愛是雙向的，只有父母對孩子的愛，沒有孩子對父母的愛，這種愛是不完整的；愛是共同的情懷和關愛。）樑曉聲回報母親的還有一部部美侖美奐的文學作品，如今他已成為蜚聲文壇的大作家，他的名字已被列入英、美、澳三國世界名人錄。他取得如此成功的原因是什麼？樑曉聲的成功得益於他的努力和天賦，更因為有一個理解和支援他的母親，是母親的愛成就了一個孩子兒時最初的夢想。母愛深深，即使再生動的語言也表達不了母親對我們的愛。所以作者選擇了樸實，通過對人物外貌、語言以及動作的描寫向我們刻畫了靜如深海的母愛。（母親給我的印象像一棵樹，我當時上學時看到的那種樹——秋天不落葉，要等到來年春天，新葉長出來後枯葉才落去。）
三、拓展延伸：
1、母愛充盈於天地之間，沉浸於萬物之中。母愛做為人世間最偉大的情感孕育了許多動人美麗的故事，你願意說出你和母親之間的故事和大家一起分享嗎？
2、母愛純純如水，綿綿如溪，已細細清清流入你我的生活，當母親給予我們生命時，便開始了她漫長的愛的旅程。羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義，母親是你我一生最應感激的人，你願意用筆寫下你對母親的感激之情嗎？
3、人間的溫情跨越無數的歲月，將我們的記憶烘烤的蓬鬆而馨香。世間的美和愛並不一定止於一塊特定的土地，一個特定的人，而是一種遼闊無比的心情，如果同學們想對母愛有更多的瞭解，請課外閱讀《感悟母愛》《母愛無疆》
四、教師總結：
母愛是我們每一個人生命的綠洲，靈魂的故鄉，即使有一天母親離我們而去，她的愛也將留在子女靈魂的最深處，母愛與我們永生相伴。
真正的英雄會受到人民的尊重，同樣偉大無私的母親也應受到人民的尊重，讓我們把掌聲送給文中及普天下所有的母親。
慈母情深教學設計12
設計理念
根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閱讀能力。
教材簡析
《慈母情深》是著名作家樑曉聲的小說《母親》裡的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支援和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。 文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
教學目標
1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重難點讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學準備課件、歌曲《燭光裡的媽媽》
課時劃分：一課時
教學過程
出示古詩，匯入新課
出示古詩《遊子吟》，自由誦讀。
交流古詩內容，感受慈母的愛，指導感情朗讀。
（設計意圖：通過閱讀古詩，引起對母愛的初步感悟，激發學習課文的興趣。）
母愛是個永恆的話題，今天我們就和樑曉聲一同走進《慈母情深》，一同感受母愛的偉大。板題、讀題。
初讀課文，整體感知
自由讀課文，思考：課文主要講了什麼內容。
指名交流，感受母愛無私、偉大。
（設計意圖：通過交流，初步瞭解課文內容，鍛鍊學生的概括能力和語言表達能力。）
理解課文，感受母愛
文中母親的一言一行都讓我們感受到了母親的了不起，請同學們快速瀏覽課文，文中哪些描寫母親的句子給你留下了深刻的印象，劃下這些句子，讀一讀，並寫下自己的感受。
（設計意圖：語文教學不僅要訓練學生讀的能力，同時也要訓練寫的能力，培養學生閱讀時做札記的習慣。）
指名交流，重點感悟以下語句：
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機捱得很近。
幻燈出示，自由讀，交流體會。（板書辛苦）
指導感情朗讀。
（設計意圖：通過個人，小組朗讀等方式，將內心的感悟表達出來，加深對句子的理解。）
背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
幻燈出示，自由讀，交流發現了什麼？
過渡：其實樑曉聲的這三句話可以改成一句話，出示修改後的句子：
我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。
自由讀這兩段話，體會哪句話好？，表達的感情有什麼不一樣。
交流感受，再讀兩句話，感受表達方式的不同，表達的感情也就不同。
（設計意圖：通過出示句子比較，讓學生初步體會到表達方式不一樣，其傳達的感情也是不一樣的。通過對比朗讀更深入地體會母親的辛勞。）
師感情朗讀原句，生想象畫面：你彷彿看到了母親怎樣的背？一雙怎樣的眼睛，一張怎樣的臉?
（設計意圖：教學中想象可以將文字性的東西具體化，通過想象畫面學生能更充分感受到母親工作的勞累，辛苦。也能進一步感受“我”當時的心情。）
指名交流，感受母親的'辛勞。
交流：記憶中的母親是這樣的嗎？記憶中的母親是什麼樣的？
交流：是什麼讓母親的背不再直挺，雙眼不再有神，臉頰不再光滑？
過渡：孩子們，看到母親如此憔悴的面容，此刻你的心情如何？交流後指導感情朗讀。
過渡：這三次出現的“我的母親”分明在向我們訴說著-——慈母情深。
（設計意圖：進一步深化主題，加深對課題的理解。）
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
理解“龜裂”，“皺皺”說明什麼？（板書：貧窮）
（設計意圖：通過理解詞語來感悟課文，同時鍛鍊學生對詞語的理解能力。）
指名讀句子，從這兩個詞中，你體會到什麼？交流並指導感情朗讀。
母親說完立刻又又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
幻燈出示句子，自由讀，想一想四個“立刻”說明什麼？（速度快）
指導讀出速度快的感覺，說一說，從“立刻”中你體會到什麼？
（設計意圖：通過朗讀讓學生對立刻有個更直觀的感受。）
“又”說明什麼，從中你又體會到什麼？
創設情境，引導反覆朗讀：
母親要供孩子們吃穿，還要供孩子上學，她怎麼能停下來呢，所以——
母親昨天是這樣工作，今天是這樣工作，明天還依然是這樣工作，一年三百六十五天，從沒有停止過——
無論春夏秋冬，嚴寒酷暑，母親一直都是這樣工作———
（設計意圖：通過創設情境反覆朗讀，激發學生對母親的愛，昇華學生的情感體驗。）
過渡：母親可能從來沒有說過一句“寶貝，我愛你！”可是母親的言行卻讓我們深刻感受到——慈母情深
感悟孩子對母親的愛
文中的母親很愛“我”，在享受愛的同時，“我”也回報了母親的愛，自由讀文找一找，從哪些句子可以感受到“我”也很愛自己的母親，劃下相關語句，讀一讀，寫下自己的感受。
（設計意圖：本文不僅是為了展現母愛，同時也讚揚了孩子對母親的敬愛，引導孩子也要愛自己的母親，這一環節的設計就是為了讓學生在感悟過程中學會回報愛。）
幻燈出示句子
我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……
指名讀句子，思考：“我”為什麼會鼻子一酸？“我”攥的僅僅只是錢嗎？
出示小練筆：我深切感受到母親的辛苦。鼻子一酸，攥著錢跑了出去，心裡一遍一遍地對母親說——————
（設計意圖：同過小練筆，訓練學生的說話和寫作能力，在說寫的過程中進一步感受我對母親的愛。）
配樂交流小練筆。
交流其它語句，感受“我”對母親得愛。
師小結：從同學們的話語中，我也感受到了你們對母親的愛，正因為“我”也愛自己的母親，才會有“慈母情深”這樣發自內心的感受。“慈母情深”不僅包含了母親對“我”的愛，也包含了“我”對母親的愛。
拓展課外延伸
生活中你的母親也一定很愛你，交流自己的母親每天是如何照顧自己的，你有什麼話想對自己的媽媽說？
（設計意圖：語文教學要與生活實際相結合，學生在學完課文後已經感受到了母愛的偉大，通過迴歸生活，引導學生體會自己母親的辛苦，激發學生對母親的愛，鍛鍊學生的說話能力。）
播放歌曲《燭光裡的媽媽》，並出示能展示母愛的圖片賞析感悟。
（設計意圖：通過出示這些學生似曾相識的圖片，在歌曲中昇華學生的情感，突出文章的主題，引起情感上的共鳴。）
總結
我們的母親無時無刻不在愛著我們，作為子女，我們在感受愛的同時也要回報父母的愛。最後讓我們對普天下所有的母親說一聲：媽媽，您辛苦了！（幻燈出示這句話，相機板書：偉大、無私）
作業佈置
1、 回家用自己的方式表達你對母親的愛。
2、課下讀一讀《紙船——寄母親》
板書設計：
18、慈母情深
辛苦
母親 瘦弱 無私 偉大
貧窮
總評：
我們經常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在學習《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好範例，在學生讀通、讀熟課文的基礎上，我讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然後組織學生交流自己讀懂了什麼，有哪些感受和體會。通過理解具體的句子，我希望讓學生明白、感悟到以下幾點：1理解我家境的貧寒。2體會母親掙錢的艱辛。3感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。在學生理解內容的基礎上，我注重培養學生的朗讀能力，讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。4、在朗讀感悟的過程中，我也注重鍛鍊學生的寫作能力。
慈母情深教學設計13
一、揭題匯入
1、請恭恭敬敬地讀題目。
2、大家有沒有發現“深”字下面有個大大的著重號“”?想想這是為什麼呢?
3、再讀題目，對這個“深”字你有什麼問題嗎?
在學生質疑中提煉出一個重點問題:母親的感情到底有多深?深在哪兒?
二、整體感知
1、讀課文，做練習:
我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方，那裡噪聲()，我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用()的手將錢塞給我，立刻又陷入了()，我鼻子一酸，()著錢跑了出去。
2、看大螢幕訂正。對的請舉手。請一生讀練習題。
3、教學重點字詞
⑴括號裡有一個字很難讀:龜jun裂誰看到過龜裂的什麼?請具體描述一下。
生:媽媽洗衣服時，手、、、
讀詞，想像一下龜裂情形。
⑵括號裡有一個生字特別難寫，哪一個?攥，我數過了整整23劃，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手，牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。
4、齊讀練習題
三、感悟“慈母情深”
1、鋪墊:
孩子們，“鼻子一酸”是什麼感覺?
母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應該——高興才對。但是此刻的我沒有絲毫的高興、絲毫的喜悅、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個字——鼻子一酸。讀，再讀，再讀。
2、我為什麼會“鼻子一酸”呢?默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸?請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。
3、交流感悟
我為什麼會“鼻子一酸”呢?找到一處以上的請舉手，找到三處能上的請舉手。
(1)我巡視時發現有一處非常特別，請一生讀句子，並出示:
“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
①請生說說理解。
②看來這一句沒有白寫。大家一齊讀讀。
“震耳欲聾”什麼意思?“欲”呢?
多麼可怕的嗓聲!帶著這種感覺再讀讀這個句子!
③耳朵都要震聾了!這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什麼感覺?
但是我的母親呢?她在怎樣的環境下工作?她就在這樣的環境中工作呀，讀——
④同學們，這樣的聲音停止過嗎?瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢?
生1:“大聲說出了母親的名字”
生2:“母親大聲問”
生3:“向母親探身，喊”
為什麼?
這樣的地方比比皆是
這已是第三次提醒了，還有嗎?
生4:“接著又對我喊”
生5:“大聲對那個女人說”
⑤這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環境下工作?就在這樣的環境下工作，齊讀——從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。
想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，讀——
想象一下，明天的母親在怎樣的環境下工作，讀——
想象一下，去年的母親在怎樣的環境下工作，讀——
想象一下，明年，後年，又一個後年，母親將來在怎樣的環境下工作，讀——
⑥小結:當你第一次發現母親在這樣的環境下工作，你有什麼感受?這些感受交雜在一起，怎能不讓我交雜在一起，怎能不讓我鼻子一酸呢?
為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎?這一次又一次的“大聲說”能少嗎?這就是“語文意識”(板書)
(2)還有哪些地方令你鼻子一酸?
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
①理解:
●“我的母親”出現三次，很特別，來，讀一讀。
●誰的背直起來了?誰轉過身來了?誰的眼睛望過來了?
哎，對呀，按理，我的母親應該放在句子前面呀，這是第二個特別的地方。讀句子。
●按理來說，三句話可以合成一句話，按理來說“我的母親”只用一個放在前面就行了。
比較句子:我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。
讀讀比較二個句子有什麼不同?
②看過電影嗎?看過慢鏡頭嗎?哪一句話給你慢鏡頭的感覺?
慢鏡頭是希望每一個觀眾能看得仔細，看得生動，看得清楚，我們一起看一看。
●閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親!”
你看到了什麼?還看到了怎樣的背?你還看到了母親的背嗎?你看到母親的肩甲骨嗎?這是我母親的背嗎?在我的記憶中我的母親的背是怎樣的?(堅直，堅挺，筆直)
●閉上眼睛，繼續看!師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親!”
你看到了怎樣的臉?這是我母親的臉嗎?在我的記憶中，我的母親擁有一張怎樣的臉?
這是我的母親的臉嗎?
●閉上眼睛繼續看!師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
③你看到一雙怎樣的眼睛?這是我的母親的眼睛嗎?不是的，在我的.記憶中，我的母親的眼睛是——
●帶著你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，你們的困惑，來讀讀這個句子;
●我讀“我的母親”你們讀前面——再讀;
●你們讀“我的母親”，我讀其它——
④作為兒子的我，不禁要問:母親，我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了?紅潤的臉到哪兒去了?清澈明亮的眼睛到哪裡去了?到哪裡去了?到哪裡去了?到哪裡去了?
●(消沒了)(沉沒了)(吞沒了)
●我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的，讀這三句話。
●閉上眼睛，再仔細、真真切切地看看。
⑤小結:我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎?為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎?這三個“我的母親”能少嗎?這就叫——語文意識。
(3)還有哪一處說明我的鼻子一酸?
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
①如果剛才這一句是電影中的慢鏡頭，那麼這句無疑是電影中的快鏡頭，讀——
快鏡頭呀，讀得快呀，指讀——這就是快鏡頭呀
②其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺?——立刻。一個不夠，再來一個，二個不夠，又來一個，整整四個呀，找同義詞。
太多了，那麼“立刻”可以換成其它詞，使句子富有變化呀。
③出示句子讀讀:“母親說完，立刻又坐了下去，趕緊又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，馬上又陷入了忙碌……”
變化之後，意思不變，表達富有變化不是更好嗎?讀上兩個句子，比較，能改嗎?
“四個立刻”帶給你們這樣的氣勢，這樣的感覺!老師讀四個立刻，你們讀其它——
④引讀:
母親能停嗎?能歇嗎?誰來讀讀這個句子!
母親你已經這麼憔悴了，不能停下來嗎?為什麼?誰來讀這個句子!——
母親你已經這麼疲憊了，你就不能伸一下懶腰嗎?為什麼?誰來讀這個句子——
母親你已經那樣瘦弱，那樣瘦骨嶙峋，你就不能歇歇嗎?誰來讀這個句子——
⑤作為兒子，第一次發現母親賺錢是如此勞累，疲憊，如此拼命，能不鼻子一酸嗎?讀——
所以，為了表達慈母情深這句話能少嗎?四個“立刻”能少嗎?這就叫——語文意識。
(4)母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎麼說的?又是怎麼做的?
①自己讀讀課文句子。母親還是怎麼做的?
母親竟然是這樣做的，這樣說的，齊讀——
②孩子們，如果這是電影中的一個特寫鏡頭，你的目光會牢牢地停留在哪個細節上?
哪個字?哪個字?哪個字?——“塞”圈出來!
③母親塞錢將會是怎樣地塞呢?仔細地讀句子，你一定有感覺!
生:用力!師:把用力放進這個句子中去讀。
師:這是用力地塞，還會是怎樣地塞?生:迅速
師:迅速這兩個字不能小看，說明母親給錢時是——毫不猶豫地塞，讀——
生:堅定地塞。師:你堅定地讀，堅定地塞!
師:是的，我的母親就是這樣堅定地，有力地，毫不猶豫地把錢塞到我的手心裡，齊讀——
四、拓展伸華
1、我手裡的哪裡是錢呢?是什麼?(愛，心血)
這是怎樣的愛?
這無私，偉大，純真的愛匯成四個字，那就是——讀題
這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”裡，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”裡，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”裡，讀題——
2、配樂，師激情引導:我鼻子一酸，攥著這充滿血汗的錢，攥著這毫不猶豫塞到手心的錢跑了出去，我在心裡一遍又一遍地母親說……
出示:我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心裡一遍又一遍地母親說:
師:拿起筆，可以寫你的決心，寫你的悔恨，寫你的懂事，寫你的幸福，等等，不管寫什麼，但是“我的母親”這個詞不能少寫三次。
生寫。
請生讀讀寫的內容。
師評:我愛你，有這三個字，母親怎樣疲憊也心甘情願!
師:孩子，你長大了，孩子，我們一起長大吧!那是因為有了那麼春風化雨的四個字——讀題，那是因為有了那麼平凡偉大的四個字——讀題。
3、師:有一種愛，讓人淚流滿面，有一種愛，讓人心靈震顫，孩子們挺起背，坐直了，讓我們獻上一曲《懂你》的心聲吧!
在《懂你》的歌聲中，欣賞“母親”圖片，在“誰言寸草心，報得三春暉”中結束本課。
板書設計:
慈母情深
語
愛文
意
識
慈母情深教學設計14
《慈母情深》教學設計學科：國小語文
教學內容：
人教版五年級上冊第18課《慈母情深》
教材分析：
《慈母情深》是著名作家樑曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支援和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
教學目標：
1、認識生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點、難點：
讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、語言、動作和神態的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學過程：
一、檢查預習,匯入課文
1、匯入課題並板題。
2、課件出示習題，生完成練習。
二、研讀課文，感悟“慈母情深”
1、下面請默讀課文，邊讀邊體會：我為什麼會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線劃下來。
2、 交流
根據學生回答相機出示：
、“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的`母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
、“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”
4、母親卻已將錢塞在我手心裡了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
三、拓展想象，昇華感情
1、師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
請注意句末的省略號。當時作者我內心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著母親說出此時此刻的心裡話。拿起筆，寫下來。
2、（放音樂，生動筆，師巡視。）
3、交流
4、佈置作業
板書設計：
震耳欲聾 慈母情深 疲憊不堪 似海深塞
慈母情深教學設計15
【教學目標】
1、認識“陷、碌、攥”3個生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解課文內容，通過學習對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥、善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學重難點】
通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、談話匯入，揭示課題
1、師：同學們，昨天我們學了《地震中的父與子》這篇課文，感受到在突如其來的災難面前，父愛迸發出巨大的力量。在日常生活中，你從哪些地方感受到媽媽對你的愛？（指名學生說。）今天我們學習的這篇課文，講的就是一位母親對兒子深沉的愛。
2、板書課題，齊讀課題。
3、就題質疑。
師：讀了課題，你想知道哪些問題？
（學生回答，然後教師歸）
（1）為什麼說慈母情深？或從文中哪些地方可以看出慈母情深？
（2）面對情深的慈母，“我”又是怎樣的？
（3）課文是怎樣表現母親的深情的？
二、自讀課文，初步釋疑
1、師：請大家帶著問題，用自己喜歡的方式讀讀課文，注意要讀準生字，讀通課文，想一想課文主要講了一個什麼故事。
2、檢查生字的認讀，說說課文主要講什麼內容。（說出大意即可。）
生：這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的'願望難以實現。接著，寫母親給錢讓我買書。最後，講我終於有了第一本長篇小說。
3、再讀課文，看看你能不能解決同學們提出的這些問題。
4、初步釋疑。（讓學生初步解決質疑中的“為什麼說慈母情深？或從文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面對情深的慈母，“我”又是怎樣的？”等問題。）
5、採用分組、分角色、分段等多種方式朗讀全文。
三、默讀課文，重點理解母親的深情
師：請同學們默讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批註。
1、理解我家境的貧寒。
2、體會母親掙錢的辛苦。
3、感受“我”對母親的感激、熱愛、崇敬之情。
四、交流讀書體會
師：剛才同學們從描寫母親的表現的語句中看出了母親的情深，下面請同學們再讀課文，體會課文是怎樣表現母親的深情的。
依據學生髮言，讓學生讀中體會，其主要為：
1、“我穿過一排派縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤著我的臉。”（反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差。）
2、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”（這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己冒然要錢而內疚。）
3、“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”（說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的。通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。）
4、“母親卻已將錢塞在我手心裡了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”（從中可以看出母親為兒子愛讀書而興奮不已。）
5、“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（這段話運用排比句將母親為了整個家的生活而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。）
6、“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。
我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”（從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能體貼母親而內疚。）
五、角色朗讀，體會情深
1、指名讀句子，體會從這些描寫中知道了什麼。
2、小組分角色朗讀對話。
3、全班分角色朗讀，評議。
（生邊讀師邊指導朗讀，引導體會對母親及母親對我濃厚的情感）
六、總結昇華，拓展學習
1、師：為什麼說慈母情深？課文是怎樣表現母親的深情的？
生回答
2、師：讀了課文，你想對文中的母親或者自己的母親說點什麼？
3、讓學生讀讀“閱讀連結”《紙船——寄母親》，並談談日常生活中母親關愛自己的小事，理解母愛的偉大。
4、師：同學們，在感恩節來臨之際，你們可以給自己的母親寫一封感謝信；或與自己的母親說說心裡話；或給自己的母親送份禮物，來表達自己對母親的愛等。
七、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦《遊子吟》
孟郊：遊子吟
慈母手中線，遊子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉？
【板書設計】
18﹡慈母情深
辛苦勞累掙錢 毫不猶豫給錢
擁有第一篇 著有多篇小說
長篇小說 著名作家
家境貧困
【教學反思】
由於本課文字淺顯易懂，教學時我放手讓學生自主閱讀。在初讀課文後，我讓學生從題目入手，提出問題，並帶著問題進行初讀課文。再讓學生用自己喜歡的方式盡情地讀，初步釋疑。讓學生在朗讀中體會到本文的思想感情。在學生讀通讀熟的基礎上，我讓學生以默讀的形式，理清作者的思路，體會課文是怎樣表現母親的深情的，並勾畫出描寫的語句，然後組織學生交流自己的讀書體會。分角色朗讀的形式也讓學生加深了對本文的理解。
通過以上環節的學習，使學生在交流中理解了課文，從中也看出學生有一定的自主學習的能力。可見對一些略讀課文放手讓學生自主學習後，再採用交流、互相解決疑難的方法檢查學習所得，有利於培養自學能力。
