《花瓣飄香》教學設計彙編15篇
作為一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《花瓣飄香》教學設計，希望對大家有所幫助。
《花瓣飄香》教學設計1
根據學校教導處安排，下週我就要上教研課了，課題早就定好《花瓣飄香》（同題課），有幸拜讀了“鳳凰語文”三備的《花瓣飄香》的集體備課內容，收益菲淺。
考慮到我班學生的特點，現把讀到部分的教案進行了修改，願這份教案能適應我的學生，教研課能起到一起研究的作用。
真誠的邀請讀過教案的各位同行提出意見！
花瓣飄香（第二課時）
教學目標：
1、精讀2—11自然段，憑藉“我”與小女孩的三次對話，抓住重點詞細細品味，體會小女孩的內心世界，培養學生從小具有敬愛父母的思想品質，陶冶高尚情操。
2、在讀中感悟，讀中想象，培養學生敏銳的語感。
3、能正確流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，積澱語感。
教學重難點：
1、重點：抓住小女孩的3次答話，體會人物內心世界：既愛花，更愛媽媽。
2、難點：體會文中所蘊含的深意，即花瓣飄香的象徵意義。
教具學具：賀卡、卡紙
教學過程：
一、匯入
同學們，上節課我們初步讀通了《花瓣飄香》這篇課文，但僅僅做到這一點是不夠的。老師在平時讀書的時候，就有這樣的體會，任何一篇文章只有反覆地讀，細細地品味，才能真正讀懂、讀好。所以這節課老師想和大家一起繼續學習這篇課文，希望同學們能真正讀懂並且讀好。
二、學習第二自然段。
1、請同學們開啟課本，自由輕聲讀第二自然段，一邊讀一邊想，你覺得哪些詞要特別注意？可以在下面加上著重點。
2、學生讀書，教師巡視。
3、交流：你在讀這一段的時候，特別注意了哪些詞？（學生談想法）你為什麼特別注意這些詞？
（評價：你讀書真有辦法。抓住了重點詞，這樣理解起來就容易多了。）
4、通過抓住重點詞，我們體會到小女孩很珍愛這一片帶露水的`花瓣，你能把這一段讀好嗎？指名讀，齊讀。
三、學習3—10自然段。
1、小女孩既然這麼愛花，但為什麼要摘花瓣呢？這使我們都感到很奇怪，請大家用比較快的速度讀讀下文，看看誰先把這個問題弄明白。
2、生速讀，交流原因。
3、這位同學找得真準，抓住小女孩說的話找到了她為什麼摘花瓣的原因。
4、小女孩沒有經過作者的同意就摘了他家門前的花，按理說這是不對的，但是作者卻誇她是個懂事的孩子，請大家再細細地讀讀課文的3—10自然段，這次要特別注意一下人物的語言，若你以為必要，還可以畫一畫。
5、交流：從哪些地方可以看出小女孩懂事？
⑴做錯事知道錯，（從“惶恐不安、不知所措”可以看出）
這位同學很會讀書，她注意了小女孩臉上的表情，的確是這樣，“表情也是一種語言”我們讀書時也要注意。（板書：表情也是一種語言）
還有什麼地方看出小女孩知道錯了呢？（低下頭不好意思）這句話該怎麼讀？指讀。
你吐字很清楚，如加上表情就好了，快速把這句話記下來，再讀一讀看。
⑵還有什麼地方看出小女孩是個懂事的孩子？生若找出第7自然段（出示）
你能抓住人物語言來理解，把剛才學的方法用上了，你真了不起，你能把自己當作小女孩讀讀這段話嗎？
你能讀出小女孩對媽媽的關心，誰還能再讀好一些（指名讀）你還讀出了對媽媽的愛。
⑶小女孩的懂事還體現在哪兒？
（聽爸爸的話）
你注意到小女孩說這段話時的表情了嗎？（出示）質疑：（小女孩為什麼眼眶裡閃動著淚花。）
（因為爸爸在南沙當解放軍，小女孩想起了爸爸很難過。）
那你來談一下（評價：你談得真好，談出了小女孩對爸爸的思念。）
除了思念，還包含著什麼感情？
（如學生說不出，引導：媽媽的病情雖然有所好轉，但不知何時康復——還包含著對媽媽病情的擔心。）
獎勵你來讀一讀。
（引導：小女孩沒經過作者的同意就來摘花瓣，本以為作者要責怪她，還這樣關心她——小女孩很感激“我”）
那你來讀讀看呢？
幾句很樸實的話，卻蘊含著對爸爸的思念，對媽媽病情的擔心，對“我”的感激，這都是我們反覆讀，細細品味才體會到的。
6、同桌有感情地分角色朗讀，再次體會一下。
指3名學生分角色讀。
指2名學生分角色讀。
7、你們看，小女孩這麼懂事，這麼可愛，你們想對她說點什麼嗎？（生說）
四、學習第11自然段。
1、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動了我們，也深深地打動了作者，從文中什麼地方看出來？
2、齊讀第11自然段。
3、小女孩的愛心深深地打動了“我”，從開始的不解到買花、送花都是被愛心打動的具體表現。
4、作者第二天早晨便從集市上買了一盆花送到小女孩的家門口，為了不打擾小女孩，想在花盆底下留張紙條，該怎麼寫呢？
5、當作者把一盆帶有露水的月季花放在母親的陽臺上，他母親會問些什麼？“我”又會怎樣回答？生說。
6、作者送花給母親，也是為了讓媽媽高興。
五、總結課文。
1、今天，我們通過學課文，認識了一個懂事的小女孩，透過那飄著淡淡香味的花瓣，我們彷彿看到了小女孩金子一般的心靈。同學們，我們每個人都有一個深愛著自己的媽媽，我們是媽媽心中的小太陽，媽媽為了我們可以不惜自己的一切。
2、出示賀卡：這是一個女孩在三八婦女節的時候送給我的禮物----一張賀卡。你們猜猜是誰送的嗎？它雖然很簡單，有些地方甚至做得特別粗糙。但是我很喜歡，也很感動。不是因為它的樣子，也不是因為她的顏色。你們知道為什麼嗎？（學生交流）
3、你也是爸爸媽媽的孩子，那你會做些什麼呢？
4、學到這，我們再來讀讀課題，這時，你又有什麼體會呢？
（花瓣飄香）（關心媽媽的小女孩就像那花瓣飄著淡淡的清香）
六、拓展與作業。
伴著月季花的清香，三八節我也想給自己的媽媽送去一片花瓣，還在上面寫下了一首小詩：
媽媽是綠葉，
我是花瓣。
是您給我美麗、清香，
是您使我快樂、成長。
讓輕風捎去我的心聲，
媽媽，我愛您！
你是不是想乘著三八婦女節的到來給你的媽媽送上一片花瓣？
請同學利用老師課前發的紙自己設計一片花瓣，在花瓣上寫對母親問候的話或小詩，並送給你的母親，祝她們節日快樂！
板書：
6、花瓣飄香
小女孩：摘花瓣→送給媽媽
}讓媽媽高興
“我”：不解→買花→送
《花瓣飄香》教學設計2
[教材解讀]
花瓣飄香——一個富有詩意的題目，這是我和文字第一次接觸時的最真切的感受，當我走進文字，有了和文字的“親密接觸”，有了和作者一次次對話，和小女孩一次次對話後，我的心在一次次顫動，一句句浸滿著情與愛的字元開始在我的心底靜靜地流淌著，閱讀的心境猶如沉浸在這一叢月季散發出濃郁的芬芳裡。樸實的話語，簡單的情節，為何能產生如此巨大的“魔力”？掩卷暇思，“我捨不得摘整朵花……”“花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”“小女孩眼眶裡閃動著淚花。”……在我腦海中次第閃現，小女孩滿目虔誠的捧著一片沾滿露水的花瓣，年輕的媽媽憔悴的臉上滿溢著幸福微笑的情景在我眼前漸漸清晰，哦！我明白了，是小女孩的一顆孝心，是作者的一片深情，在撥動著我心中那根叫“親情”的弦，是母語中蘊藏著的深厚的文化內涵在催化我心中那顆源自本能的孝心。“簡簡單單教語文”、“帶孩子走進詩意的母語王國”、“教在今天，想在明天”……這一系列先進的教育教學理念在我心頭盪漾。這種來自解讀文字的衝動告訴我：要讓孩子在簡單而富有詩意的情境中積澱一份情感，收穫一份沉甸甸的思考，化作一種行動。
[過程解讀]
一、詩歌匯入，引領孩子走進詩意的王國
上課伊始，教師深情朗誦根據課文內容改一首詩歌，配之以輕柔的音樂。葉老說過:“作者胸有境,入境始於親”。伴隨著美妙的旋律，教師的朗誦如涓涓溪流輕輕地流淌進學生的心田，既迅速拉近學生與文字的距離，激起他們親近文字的慾望，為本節課的學習奠定情感基礎，同時，也讓學生整體感知課文內容。
二、設疑問難，讓孩子在觸控語言文字中感受“一顆心”、“一片情”
在學生通過詩歌初步感受到小女孩對媽媽的愛後，教師設疑：一片花瓣代表了小女孩一顆什麼樣的心？將學生帶進文字，通過對語言文字的感悟走進小女孩善良、美好的內心世界。從一片花瓣中體驗小女孩的`內心，就是讓學生在與文字的對話中與小女孩、與作者產生情感的共鳴共振。在這一過程中，教師尊重學生對文字的多元解讀，把板書交給學生，這也是落實學生主體地位的途徑之一。在學生自讀自悟後，教師引導學生重錘敲打關鍵詞句，在對詞句的體驗中，擦亮學生情感的火花。
教師作為“平等中的首席”此時扮演的是“導演”的角色，就是要在課堂上上演一出展示小女孩愛父母的美好心靈，凸現“孝”文化，喚起學生對父母的愛的“情感話劇”。
課文主要通過“我”和小女孩的對話展開的，同時，我被小女孩的行為所感動“從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。”這也是對課題的詮釋。因此，對文章的另一條人物線索——“我”的內心世界的感悟是教學本課的另一條主線，“一段對話一片情”的設疑將學生帶進了“我”的精神世界，通過引導學生思考：“我”為什麼“輕輕地問”，讓學生聯絡前文，從小女孩“小心地摘”，又用“雙手捧著”的動作中，看出小女孩對花的喜愛和虔誠，她雖在摘花瓣，卻決不是一般孩童的惡作劇，因此只是“輕輕地”問。加之小女孩本已“不知所措，惶恐地望著我”，“我”若大聲詢問，勢必使她更加緊張、驚恐，因此只輕輕一問，近而體會出我對小女孩憐愛。
在對文字有了如此解讀後，引導學生思考課題的深層含義，對“飄香”的引申意義的體會是學生情感體驗的深層積澱。
三、聯絡生活，調動學生已有的生活體驗，在說話練習中加深情感體驗
在學生讀出小女孩對媽媽的愛，讀出了小女孩有一顆讓媽媽高興的心後，設計這樣一個環節：同學們靜靜地想一想，當小女孩雙手捧著花瓣輕輕送給媽媽手中時，那是一幅多麼動人的情景啊！小女孩的媽媽可能會怎樣呢？學生在想象中調動已有的生活體驗，做出各種各樣的回答，感受到母子情深，昇華了情感體驗。
在學生體會到小女孩“眼眶裡閃動著淚花”告訴“我”她的爸爸的囑託後，讓學生想象“如果你就是那個小女孩，你會對遠在南沙的爸爸說些什麼呢？”在這次的說話訓練中學生再次走進小女孩的心靈，去感受她那顆讓爸爸放心的心。
四、導語煽情，用富有感情的教學語言激盪起孩子情感之河的漣漪
當學生走進文字，去感知、去觸控著小女孩那顆純潔、美好的心靈時，教師使用包蘸感情的教學語言，就如同一名操琴師在撥動學生情感之弦，當學生對文字的解讀後有了自己的體驗，教師那富有感情的總結，是“催化劑”，促使學生將情感、體驗、積澱、收穫化為行動，留給學生的會是一份沉甸甸的思考。
《花瓣飄香》教學設計3
一）引入情境。
1、課件出示月季花。同學們，老師給你們帶來了什麼？仔細觀察一下，說說月季花怎麼樣？你們喜歡嗎？（啟發學生看看樣子，聞聞香味）紅豔豔的花朵在綠葉襯托下顯得真美，還不時散發出淡淡的清香。老師和同學們一樣喜歡，有一位小女孩，她也很喜歡，大家想認識她嗎？讓我們一起走進今天我們要學習的課文。
2、板書課題：花瓣飄香
3、齊讀課題。（多次多種語氣讀。）這花瓣很美，你怎麼讀？這花瓣很香，你怎麼讀？這花瓣你很喜歡，怎麼讀？
二）初讀課文，
1、一讀，掃除字詞障礙。要求：自由讀課文，標出自然段，圈出不會讀或難讀的字，看課後注音或問老師同學來解決。
2、出示本課難讀的生字詞語
俯在花前不知所措惶恐眼眶
交流：你剛才學會了嗎？
1）指名讀、齊讀。
2）理解、分析:
說說“眼眶”是哪部位？拓展認認“相框、籮筐。”
說說“惶恐”的相同處及意思。（心字旁、形聲字、意思相近。）
措什麼部首？說明？措本義：安置、處理。
“不知所措”：不知道怎麼辦才好。
口頭組詞
“俯”（向下，低頭，與“仰”相對）做“俯”的動作，出示詞語做動作(～身、～視、～首）
3、二讀，理清脈絡。
1）課文寫了3個時間段中發生的`事？請你快速瀏覽課文找出3個時間段。
2）找個時間段所在段落。出示：一天清晨（2）、幾天後的一個清晨（3-10）、第二天早晨（11）
4、三讀，進一步瞭解內容。
1）學生分段朗讀，讀中相機正音，教師給予肯定性評價。
2）知道課文講了一件什麼事嗎？提示“誰幹什麼來”概括。（小女孩摘花瓣送媽媽）
三）細讀課文。
1、感悟花瓣香美
1）這是一片的花瓣。要求學生認真讀課文，從文中找出相應的答案，看看誰填的答案多。
2）組織交流，並要求學生說出依據。可以從以下幾個方面點撥。
（1）這是一片紅豔豔的花瓣。依據是課文第一自然段：“我家門前有一叢月季，上面開滿了紅豔豔的花朵。”
（2）這是一片帶露水的花瓣。依據是課文第二自然段：“從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣。”
（3）這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。依據是課文第七自然段：“花瓣摸上去像絨布一樣。”交流時，讓學生摸摸老師課前準備好的絨布，問學生：這是一種什麼樣的感覺？從而體會花瓣像絨布一樣細膩、柔軟、舒服的感覺。
（4）這是一片飄著淡淡清香的花瓣。依據是課文第七自然段：“聞起來有淡淡的清香”以及課文題目“花瓣飄香”。
3）結合課文第一自然段和填空題“這是一片的花瓣”，用語言描述“我家”門前的那叢月季。
出示：我家門前的那叢月季可真惹人愛呀！你看，
學生先練說，再指名說，在此基礎上教師小結描述：我家門前有一叢月季可真若人愛！你看，這裡一朵，那裡一朵，真不少。那花朵紅紅的、豔豔的，真美。用手摸一摸，軟軟的、柔柔的、滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服；將鼻子湊上去，深深地吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣上帶著露水，連露水也帶著紅潤。
2、品悟女孩懂事
1）師：這樣的月季花叫誰看了都會喜歡，都會高興的。一天清晨，作者看到這樣一個畫面。出示第二自然段齊讀。
幾天後的一個清晨，我又見到了什麼？
作者又看到了什麼能聯絡第一段說具體點嗎？可作者為什麼不寫具體？（重複、囉嗦）
一天清晨，作者看到了這樣一個畫面（師描述畫面後問），他心裡在想什麼？
預設：小女孩真愛花呀!小女孩為什麼只摘花瓣呢？
在文中，作者並沒有寫小姑娘愛花，而是通過哪些詞表達出來的？
“俯在花前”說明什麼？“小心地摘”“雙手捧著”又說明什麼呢？
俯在花前說明她喜歡花,“小心”是說明小女孩生怕摘壞了花瓣；“捧”是說明小女孩生怕碰壞了花瓣。多麼愛花的孩子呀！讓我們用讀來表達她愛花吧！
2）幾天後的一個清晨，我又見到了這樣一個畫面。
（問問她“為什麼只摘花瓣呢？”）於是。作者就叫住了小女孩。
《花瓣飄香》教學設計4
同學們，知道今天是什麼節日嗎？
有一位同學寫了一首獻給媽媽的小詩，作為三八婦女節的禮物送給了媽媽。請大家自由地讀一讀。注意讀準字音和詩句。
請全體男生讀，女生做評委。（點評）
讀出對媽媽的感恩、對媽媽的愛。小詩語言優美，我們一起把感受讀出來。（全體讀。）
假如
假如我是一棵小樹苗，
媽媽，您就是那肥沃的土地，
讓我茁壯成長......
假如我是一顆小星星，
媽媽，您就是那廣闊的天空，
讓我發出光芒......
假如我是一匹小駿馬，
媽媽，您就是那遼闊的草原，
讓我盡情奔放......
媽媽，我愛您！
假如我是一根小雪糕，
媽媽，我要給您帶來
夏日裡的涼爽......
假如我是一條小圍巾，
媽媽，我要給您帶來
冬天裡的溫暖.....
媽媽，我愛您！
媽媽，您的愛是多麼無私，
為我付出了很多很多，
卻從來也不求回報......
媽媽，我愛您！
（很懂事，很深情，我被你們的朗讀感動了。）
花瓣飄香
一、複習匯入 7’
1．今天，我們繼續學習第6課，齊讀課題。
2．請大家回憶一下，文中的小女孩為媽媽做了一件什麼事？請你試著用上“為了”這個詞來說說課文的主要內容。
3．初讀課文，你覺得這是個怎樣的女孩？（懂事 愛花 孝順媽媽）
看來，這位小女孩已經給大家留下了初步的印象。不過，要真正認識這位小女孩，僅僅知道“懂事”這個詞是遠遠不夠的。我們還要細細地去讀書，從字字句句中用心去感受。
4．[過渡]請默讀課文的2—10自然段，找出描寫小女孩懂事的`句子，用波浪線畫出來，認真讀讀，體會作者是怎樣寫出小女孩懂事的？（學生自主研讀文字，教師巡視指導。）
二、精讀指導
大家都很投入地在學習，來展示你們的讀書成果。交流畫到的句子。
（一）感悟“愛花”的女孩 8’
1．（出示）一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然後飛快地穿過田野，跑遠了。
師：為什麼說這個句子能看出小女孩懂事？說說你的想法。（說明她非常愛花，也愛母親。板書）你有一雙發現的眼睛。作者通過一些重要的詞語寫出小女孩懂事。繼續睜大發現的眼睛找一找。（俯 小心 一片 雙手捧著）（課件紅色顯示）
師：現在誰再來讀一讀這句話。能不能再小心一點。（指名讀——齊讀）
2．師：你還能從哪裡看出小女孩愛花呢？
（出示）她低著頭不好意思地說：“我捨不得把整朵花都摘了……”
師：誰來讀出“不好意思”的語氣，我想問問你小女孩，你為什麼感到了不好意思呢？（未經主人同意摘花，感到羞愧，知道自己錯了。）真是個懂事的好孩子！
小女孩話語中省略的句子我們通過想象來補一補：我捨不得把整朵花都摘了，如果整朵花都摘了……（花兒就會失去了生命，非常可惜，人們也就欣賞不到這美麗的花兒了。）
真是個懂事的好孩子，我們一起讀好這句話。
（二）感悟“孝順”的女孩 9’
我們繼續交流描寫女孩懂事的句子。
1．（出示）小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”
師：作者終於明白了小女孩摘花瓣是為了什麼？（送給生病的媽媽，希望媽媽高興，病快點兒好起來。）小女孩對媽媽非常(愛，孝順)
師：同學們靜靜地想一想，當小女孩雙手捧著花瓣輕輕送給媽媽手中時，那是一幅多麼動人的情景啊！小女孩的媽媽可能會怎樣呢？（指名交流）
師：也許媽媽此時什麼都不說，就是望著小女孩，望著那一片花瓣，抿著嘴不停地微笑，能看到媽媽的微笑，對於小女孩來說是一件多麼幸福的事啊！來，把這種幸福的感覺通過你的讀書聲傳遞給周圍的人。（齊讀）
2．還有哪個句子也能看出小女孩的孝順？
（出示）“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶裡閃動著淚花。
師：（紅色標出眼眶裡閃動著淚花）自由讀，如果你就是小女孩，請告訴我你為什麼眼眶裡閃動著淚花？
生：我看到其他孩子在假期都有爸爸陪著我，而我的爸爸不能陪我。我很想他。
師：這是思念的淚花。
生：我在介紹時想到我的爸爸雖然是不在身邊，但他是為保衛祖國的邊疆而去南沙當解放軍的，我感到很自豪。師：這是自豪的淚花。
生：爸爸來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，我做到了，我還學會了照顧生病的媽媽呢，媽媽身體馬上就會好的，我很高興。師：你流的是高興的淚。
生：我想到爸爸遠在南沙，而媽媽又病了，我真擔心她的身體。
生：我想到以前惹媽媽生氣了，我很後悔。
師：帶著我們各自體會到的情感，深情朗讀這句話。（真是個懂事的好孩子！）
（三）感悟“知錯”的女孩 2’
（出示）她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。
師：惶恐兩個字的偏旁都和“心”有關，意思就是心裡感到害怕。小女孩害怕什麼？心裡怎麼想：（ ）小女孩很緊張，很害怕，所以不知道怎麼辦才好，很尷尬。用文中的詞語形容（不知所措）。
（四）感悟“親切”的“我” 7’
1．文章主要通過對話寫出小女孩的“懂事”，我想請兩位同學和我合作讀好這段對話。
為了對話的完整，我做了小小的改動。邢佳銘 黃冬梅（師生分角色朗讀。）
2．從我和小女孩的對話中你能感受到“我”對小女孩怎樣的態度和感情？親切 愛憐
3．讓我們把這人世間最美、最純的感情化作讀書聲傳遞給周圍的人吧。來，自己去練一練我和小女孩的對話。（指名讀。）宋嘉雯 施林琳 毛嘉磊
4．師：一片美麗的小花瓣，它不僅溫暖了媽媽的心，也深深地感動了我。一起讀第十一自然段。 師：一盆送給了小女孩（表達作者對小女孩的喜愛和對她媽媽的問候） 師：另一盆送給媽媽，你能理解是為什麼嗎？
三、總結提升 7
1．師：現在你再來讀一讀課題，“飄香”僅僅是花瓣本身飄出香味嗎？
師（總結）女孩的美德就像那芬芳的月季花香，漫天飄灑、四處傳播。我想為大家朗誦一首小詩《花瓣飄香》。我們一起來深情地吟誦
花朵在晨風中搖曳，（yè）
露珠在花瓣上閃爍，
一片花瓣，一聲祝福。
笑容在陽光裡燦爛，
心兒在幸福中歡騰。
一句問候，一份親情！
花瓣映紅了媽媽的笑臉，
清香飄滿了溫馨的小屋……可愛的女孩，
你不就是那片晶瑩的花瓣嗎？
2．分析父母的形象。（父母是孩子的第一任老師，父母的品質對孩子有很大的影響。）
3．寫話（二選一）（課外作業）
（1）女孩捧回了作者送的那盆月季回到家中……
（2）我捧著一盆月季來到了母親的房間，把花放在了陽臺上……
《花瓣飄香》教學設計5
一、教材簡析：
《花瓣飄香》是蘇教版國小語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。文字寓深刻的道理於平凡細小事情的敘述之中，是對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。
二、設計理念：
《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”這是一篇洋溢著濃濃親情的文章，情節簡單，但情真意切。本教學設計本著“全面提高學生的語文素養”的精神，以情感為線索，不僅讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更要讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，體現語文課程豐富的人文內涵。
三、教學目標：
情感目標：
通過學習，懂得小女孩的內心世界，體會小女孩的一片愛心，受到敬愛父母的教育；
能力目標：
感悟人物內心世界，在分角色朗讀課文、表演時較好地表達人物的美好情感。
知識目標：
學會本課的生字，理解文中的詞語。
教學重點：
通過精讀有關語句，解決所提出的.問題，體會小女孩對母親的一片愛心，從而受到教育。
教學難點：
憑藉具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想品質，陶冶高尚情操。
教學準備：課件、一束月季花
四、教學過程：
第一樂章：釀 情
一、創設情境引發情：
1、出示一束月季花，展示在講臺上。
圍繞“你們喜歡月季花嗎？”這一話題談話。
2、板書課題：花瓣飄香。
3、說說課文出現了哪幾個人物？講了一件什麼事？
板書：摘花瓣 送給媽媽
[環節解析：新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體”。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，選擇合適的教學方法。當課堂中出現了一束紅豔豔的月季花時，學生與文字之間也出現了溝通情感的橋樑，鮮花為學生創設了良好的自主學習的情境，也是貫穿整堂課的情感線索的維繫點。]
第二樂章：入 情
二、精讀詞句品味情：
1、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，學生質疑，寫在黑板上。
⑴怎麼摘花瓣的？
⑵為什麼只摘花瓣呢？
⑶摘花瓣做什麼？
2、小組合作學習，選擇其中一個問題開展討論。
3、學生交流：
（一）品讀“摘花瓣”（學習第2小節）
1、指名讀，交流摘花瓣的動作。（課件顯示詞句）
2、表演小女孩摘花瓣的情形，評價。
3、採訪小演員：
你俯在花前聞到了什麼？心裡怎麼想的？你摘花瓣時動作那麼輕，為什麼？你摘下以後是怎麼拿的？再示範一下。小小的一片花瓣為什麼要“雙手捧著”？
4、再讀小女孩摘花瓣的情形。
（二）品讀“只摘花瓣”的內容（學習第3—5小節）
1、課件顯示，說說從中讀懂了什麼？
2、再讀小女孩的話。
3、“我”理解她嗎？顯示句子，比較：
（1）“為什麼摘花瓣？”我問。
（2）“為什麼只摘花瓣呢？”我輕輕地問。
4、分角色讀好3—5小節
（三）品讀“摘花瓣做什麼”（學習6—9小節）
1、默讀6—9小節，指名回答：摘花瓣做什麼？（板書）
讓學生摸一摸，聞一聞月季花，談心裡的感覺。
2、再讀讀還有什麼原因？
想一想：小女孩在給爸爸的回信中會說些什麼呢？
3、說話訓練（課件顯示）：這是一位（ ）的小女孩。
4、分角色讀好6—9段。
5、顯示：“真是個懂事的好孩子。”學生齊讀，小結。
[環節解析：語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。本環節的設計中，通過學生的合作學習，自主選擇，體現了個性化閱讀；而寫一寫，演一演，說一說，比一比，讀一讀，調動了全體學生的學習興趣和參與積極性，深化了對文字的理解，感悟到了平淡文字下蘊藏的人物的美好情感。這些綜合性活動，使學生的朗讀能力、主動發展意識得到了加強，是對新課標所倡導的“自主、合作、探究”學習方式的一次探索。]
第三樂章：動 情
三、以美傳情突出情：
1、老師送給學生一首自己寫的小詩，聲情並茂地配樂朗誦：
清晨，月季花上閃動著露珠， 小小的花瓣，
小女孩摘下一片花瓣， 像絨布一樣柔軟，
輕輕放在xxx枕邊。 淡淡的清香，隨風飄散。
表一份心願， 小小的女孩，
道一聲祝福， 像露珠一樣透亮，
xxx臉上漾起了微笑。 你，不就是那片清香的花瓣嗎？
你喜歡老師詩中的哪句話？說說理由。
2、那片片花瓣飄出的淡淡幽香，不正像敬愛父母的美德在人間傳播、擴散嗎？齊讀第四段。
3、說一說：“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩，會說些什麼？小女孩又會怎麼說？
4、演一演：“我”把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽臺上，母親會怎樣問“我”？“我”又會怎麼回答？小組表演，然後師生共演，再讀課文。
5、學生說說平時是怎樣孝敬父母的，隨機送出月季花。
6、分送花瓣 ：願你們就像那一片片帶著清香的花瓣，懷著敬愛父母的一片深情，飄向各自的家。
[環節解析：別林斯基說：“美是道德的親姐妹。”本環節中以美傳情：老師的配樂詩朗誦使課堂的集體情感由淡而濃，生生、師生的互動表演使愛的旋律不斷奏響，學生美好的心靈使愛的情感溢滿課堂，而片片花瓣的清香已飄進了學生的心田，也定會撒向整個人間。“感人心者，莫先乎情”，文中之情已成心中之情，本環節正體現了“重視語文的薰陶感染作用”這一新課程理念。]
《花瓣飄香》教學設計6
一、引入情境，課前匯入
１、小朋友，老師想把一首小詩送給大家，想聽聽嗎？（課件出示滾動的文字——《母愛》：小時侯，母愛融在乳汁裡，吮著它，香甜甜；上學後，母愛寫在書本里，讀著它，情真真；寒冬裡，母愛織在毛衣裡，穿著它，情牽牽；雨天裡，母愛撐在雨傘裡，擎著它，淚漣漣。）
聽了這首詩，你想說什麼？（媽媽的愛是感人的，我愛媽媽。）是啊，孩子們，媽媽為了我們的健康成長，不知操了多少心！那麼你有沒有關心過媽媽呢？
點評：常言道：“人非草木，孰能無情。”情感是人心理活動的一大特點。又有語云：“感人心者，莫先乎情。”所以，成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢地吸引學生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發其求知慾。
２、上節課，我們認識了一位可愛的小女孩，誰來說說，她為媽媽做了一件什麼事情呢？（相機板書：小女孩摘花瓣）
３、好，大家學得真好！不過要真正認識這位小女孩，僅僅知道她做的事情是遠遠不夠的。這節課上，我們要通過仔細讀書來走近她，感受她。
二、讀悟第二自然段
１、課文哪一段寫的是小女孩摘花瓣的情景？（第二段）
２、讓我們認真讀一讀，邊讀邊想，注意小女孩摘花時候的動作，用鉛筆在這些表示動作的詞下面畫上波浪線，並細細體會。（生自由讀）（課件出示第二段）
３、指名說說找到了哪些詞，有哪些體會。（課件出示“俯在花前，小心地摘，雙手捧著，飛快地跑……”）
４、誰能夠上來像小女孩那樣“摘一摘”？（生演）
師：你俯在花前聞到了什麼？心裡在想什麼？
師：一片花瓣很輕，很小，“你為什麼不這樣拿著呢？”——理解“雙手捧著”，平時你拿什麼東西的時候要用雙手捧著？對呀，自己心愛的東西、珍貴的東西，才會用“雙手捧著”。小朋友能從文字中讀出情境、讀出自己的感受來，真是會讀書啊！
點評：啟發學生抓住關鍵詞，感悟人物的內心世界。
５、現在，讓我們把自己的心放進課文，好好地讀一讀。把小女孩摘花的情境再現在我們面前。哪位小朋友能給大家讀一讀？（指名讀）
咱們一起來讀一讀。（齊讀）
６、過渡：第二天，作者又遇到了這位小女孩，與她進行了一番交談後，作者覺得小女孩是一個什麼樣的孩子？（懂事）從什麼地方看出小女孩是個懂事的好孩子？
三、緊扣“懂事”，品位語言，推敲句意
１、出示內容，一邊讀一邊畫出表示“懂事”的語段，然後在小組內交流。
點評：通過讀書，學生已經能初步感受到小女孩的“懂事”，交流後再引導學生精讀小女孩的每一句話，體會“她是個懂事的好孩子”。
２、彙報交流體會。你從哪兒看出小女孩是個懂事的好孩子？（小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”）（指名談體會）
３、想一想：媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什麼？（想象說話）
４、是呀，一片花瓣是多麼微不足道，但卻可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多麼高興啊！一邊讀一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。（指名讀、齊讀）
點評：課堂裡洋溢著濃濃的親情，孩子們讀得情真意切。
５、原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多麼有孝心的孩子！難怪我要說——真是個懂事的孩子！（齊讀）
６、還從哪兒看出小女孩的懂事？（指名回答並談體會）
（出示：“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶裡閃動著淚花。）
你們知道南沙在什麼地方嗎？（演示課件）南沙就是南沙群島，它位於祖國領土的最南端，有“中國的南大門”之稱。駐守在那裡的人民解放軍，遠離了家鄉，遠離了親人，肩負著保家衛國的重任。小女孩有著這樣一個身穿軍裝、手握鋼槍的爸爸是多麼自豪呀！可小女孩眼眶裡為什麼閃動著淚花？（指名回答）
７、小結：是啊！思念遠在南沙的爸爸，想起來和爸爸在一起的歡樂時光，這是思念的淚花；為自己能牢記爸爸的祝福，照顧好媽媽，不僅不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽，這是驕傲的淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興，這就是幸福，這是幸福的淚花！
８、創設情境，練習說話。同學們，當爸爸和你們手牽著手漫步在公園的時候，小女孩只能讀著爸爸的來信。小女孩多想自己的爸爸呀！她會對爸爸說些什麼呢？（出示課件）
９、說得多動情呀！誰能讀好小女孩的話？（指名讀）多少深情，全都凝聚在這淚花裡，讓我們一邊體會著小女孩的心情，一邊深情地讀一讀。（齊讀）
１０、一心想著爸爸的囑咐，不僅不讓媽媽生氣，而且能用自己特有的方式表達對媽媽的孝心，讓爸爸安心當解放軍保衛祖國，多麼聽話的孩子！我們也來誇誇她——真是個懂事的孩子！
點評：憑藉初讀時的整體印象，強調咀嚼詞句，做到“入境始與親”，對“真是個懂事的好孩子”產生真切的感受。
１１、從哪些語句還能看出小女孩的懂事？（生彙報）（相機出示：“她低著頭不好意思地說：‘我捨不得把整朵花都摘了……’”）不就是一朵月季花嘛？有什麼捨不得的呢？小女孩為什麼“捨不得摘整朵花”呢？（因為花很美）這是一朵怎樣的花呢？你能從課文中讀出來嗎？（生說）
１２、評價：讀書就是要前後聯絡起來讀，“瞻前顧後”，這樣才能讀得更明白。謝謝你教給我們讀書的方法。
點評：不失時機地教給學生讀書的方法，使學生養成良好的讀書習慣。
１３、你們看——（相機出示課件）紅豔豔的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發著陣陣清香……看到這麼嬌豔的花朵，你會忍心摘下它嗎？（不會）看來大家和小女孩一樣都是愛花的孩子。（指名讀）
１４、小朋友，你發現沒有，小女孩說的這句話後面是什麼標點符號？（省略號）也許她還想說，但是沒有說出來，你能猜一猜，她想說什麼呢？（引導學生想象說話）
１５、小朋友真會讀書，連課文中隱藏著的內容都能讀出來，真不簡單！是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面對著月季花的主人，心情會怎麼樣？（生談感受）
１６、理解詞義：也許你可能想放下，但又沒有；可能想藏起來，但也不敢；也許想放到身後，但已經被發現了，很尷尬——這就叫——（不知所措）那“惶恐”是什麼意思？（心裡害怕）
點評：這一片斷中“不知所措、惶恐”兩個詞語較難理解。教師在教學時讓學生聯絡生活實際，把自己想象成為文中的小女孩，設身處地地體會她的心情，讓學生髮表自己的見解，為學生創造展示自我的機會，讓學生的個性得到充分的.發展。
１７、師：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然這麼惶恐、不知所措，真是個心地善良的孩子！如果你是月季花的主人，你會責怪她嗎？（不會）從哪兒看出來？（指導朗讀）我們來用心感受這位愛花又善良的小女孩。她與作者的對話看似普通，卻蘊含著極深的感情。能讀好嗎？
（師生合作讀課文。男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，師讀旁白部分。）
點評：學生通過自由讀書，畫詞、圈句、交流、感悟、朗讀，從不同角度對課文的內容有了全面的瞭解，對小女孩的心靈美有了很深的認識，從而證實了小女孩確實是個懂事的孩子。每交流完一個要點再讓學生讀一讀。隨著交流內容的不斷深入，學生對這句話的感悟會逐漸加深，朗讀的情感一次比一次投入。在指導朗讀的過程中，引導學生想象，體會小女孩那種矛盾、難過的心理。
四、讀悟最後一段，抓住題眼，加深理解
１、小女孩的所作所為不僅溫暖了媽媽的心，也深深地感動了我，所以——（出示內容，引讀最後一段。）
２、你們明白作者的用意嗎？（受到小女孩的感動，希望小女孩的媽媽快點好起來，我也更加明白了孝敬長輩的道理。）（板書：“我” 送花）
３、明白了作者的心思，也就明白了全天下兒女對母親那份深深的愛！（板書：愛）
４、學到這兒，你對題目是否有了更進一步的感悟？小女孩手裡捧著的僅僅是一片花瓣嗎？（不是）還是什麼？（還是一顆孝順媽媽的心！一片濃濃的親情！）媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？（還是孩子的一片孝心！一份真情！）
現在誰來讀讀題目——花瓣飄香。（花瓣飄香——花瓣飄香——）
聞到了，淡淡的香味！
感受到了，女兒對媽媽的深情！
讓我們一起深情地讀一讀——（花瓣飄香——）
點評：回到本課題目，再次審視題目，抓住題眼，加強對“飄香”象徵意義的理解，深化感情，昇華主題。
五、總結昇華，體驗感情
１、一片小小的花瓣，洋溢著濃濃的愛，傳遞著深深的情。老師和你們一樣為小女孩和她的愛而感動著，我不禁為這對幸福的母女寫了一首美麗的小詩（音樂聲起，師深情範讀）：
花朵在晨風中搖曳，露珠在花瓣上閃爍，一片花瓣，一聲祝福。
笑容在陽光裡燦爛，心兒在幸福中歡騰。一句問候，一份親情！
花瓣映紅了媽媽的笑臉，清香飄滿了溫馨的小屋……
可愛的女孩，你不就是那片晶瑩的花瓣嗎？
小朋友，幫忙給這首詩起個名字吧！
好，就叫——“花瓣飄香”！
一起讀——花瓣飄香——
２、親愛的小朋友們，你會給媽媽這樣美麗的花瓣嗎？
３、好，大膽地去實現你們的想法吧！讓這濃濃的花香飄滿我們每個孩子、每位媽媽的心頭！
點評：以一首小詩來讚美小女孩，並通過教師聲情並茂的朗讀，昇華了主題，使學生受到了很好的感染，可謂“水到渠成”。整堂課，小女孩、作者、學生、教師的情感，在輕柔的音樂聲中，在片片飄飛的粉紅色花瓣裡靜靜地流淌著。
板書：
花瓣飄香
小女孩 摘花瓣
愛
“我” 送 花
《花瓣飄香》教學設計7
課時目標：
第二課時
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
2、結合課文理解“不知所措”、“惶恐”等詞語。
3、抓住關鍵詞通過充分朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。
教學過程
一、複習檢查
1、通過上一課的學習，摘花小姑娘給大家留下了什麼印象呢？
2、小女孩已經給大家留下了初步的印象。不過，我們要真正認識這位小女孩還要細細地去讀書，從字字句句中用心去感受人物的品質。
二、品讀感悟
（一）讀講第二自然段。
1、你看到小女孩摘花瓣了嗎？在課文第幾段？請你找出來。
2、用心讀，仔細想，能從中讀出小女孩的懂事嗎？
3、指讀第二段。
4、投影句子：一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然後飛快地穿過田野，跑遠了。
5、交流： 小朋友，讀著讀著，在你的眼前，出現了一個怎麼樣的小女孩？
6、小女孩很愛花，很珍惜這片花瓣。（板書：愛花）
7、從哪些詞語最能看出？（從“小心地”、“雙手捧著”）
8、她為什麼那麼小心？（怕弄壞了花瓣，怕影響了整朵花，怕露水滾落……）
9、她小心翼翼地摘，用雙手輕輕捧著一片花瓣，如果不是愛花，怎麼會這麼鄭重其事呢？其它小朋友讀出來了嗎？
10、你能不能給大家讀一讀？ （能不能再小心一點？再輕一點？別忘了花瓣上還帶著露水呢……）
11、咱們一起來讀一讀。
12、過渡：是啊，小女孩摘了花瓣之後，飛快地穿過田野，跑遠了……當你第一次讀到這裡的時候，你產生過什麼想法嗎？（她為什麼只摘花瓣？摘花瓣做什麼？）
13、是啊，課文中的我就是這麼想的，所有讀這個故事的人都是這麼想的。那就讓我們再深入地讀一讀課文。相信一定能找到答案。
（二）讀悟3－10自然段。
1、小女孩為什麼只摘花瓣呢？要求：輕輕地讀讀，3－5自然段，找出你覺得小女孩懂事的句子，劃上波浪線。然後認真讀一讀。
2、學生自由朗讀交流。
3、投影句子：幾天後的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。
“為什麼只摘花瓣呢？”我輕輕地問。
她低著頭不好意思地說：“我捨不得把整朵花都摘了……”
（1）現在請小朋友把你的發現告訴大家。
（2）“捨不得把整朵花都摘了”看出小女孩很懂事。（懂事在哪裡呢？）
（3）小女孩為什麼“捨不得摘整朵花”呢？（因為花很美）
（4）這是一朵怎樣的花呢？你能從課文中讀出來嗎？
（5）讀書就是要前後聯絡起來讀，“瞻前顧後”這樣才能讀得更明白。謝謝你教給我們讀書的方法。
（6）你們看——（相機出示花）紅豔豔的月季花，絨布一樣柔軟的.花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發著陣陣清香 …… 看到這麼嬌豔的花朵，誰會忍心摘下它呢？讓它美美的開著， 裝點大地吧！“捨不得摘整朵花”，正是小女孩愛花的表現啊！看來她是個——的孩子？愛花的，愛美的孩子。（板書：愛花）
（7）愛美是人之常情，為什麼在被我叫住以後要“惶恐”呢？請你自己再讀讀這段話，想一想。
（8）“惶恐”是什麼意思？小女孩驚慌害怕什麼？此時此刻，她心裡怎麼想？（摘了花瓣，怕我批評。）
（9）因為害怕，所以她就顯得 “不知道怎麼辦才好，非常的尷尬，”這是哪一個詞的意思？讀好詞語：不知所措
（10）一個恐懼，一個不知所措，你覺得小女孩又是個什麼樣的孩子呢？板書：善良
（11）我們來感受一下這位愛花又善良的小女孩。分角色讀人物對話。
（12）看看小女孩的話後面為什麼有6個小點？（省略號）她還想說什麼？你能幫助她說出來嗎？她有點不好意思呢！
4、花這麼美，摘花瓣不是也會破壞它的美嗎？為什麼她還要摘呢？自由讀讀6－9自然段，你一定很快就會回答的。
（1）出示句子：小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”
“你爸爸呢？”
“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶裡閃動著淚花。
A（1）把花瓣送給媽媽，讓病中的媽媽高興。可見小女孩是個孝敬媽媽的好孩子。（板書：孝順）
（2）想一想：媽媽摸著這絨布一樣柔軟地花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什麼？
（3）是呀，一片花瓣是多麼微不足道，但卻可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多麼高興啊！
（4）小女孩就是這樣想著，所以她在說這句話的時候一定是怎樣說的？你能加上“——地說”來讀一讀？
一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。
小女孩這樣做還有沒有別的原因？
B（1）小女孩還是個聽話的好孩子。（板書：聽話）“爸爸來信叫他聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩不僅沒有惹媽媽生氣，而且——
她這樣做了，想想她在回信中會怎樣對爸爸說呢？
（2）小女孩的眼裡閃動著淚花，這是什麼樣的淚花？（高興的淚，幸福的淚！激動的淚！）
5、小結：為了安慰病中的媽媽，小女孩雖然捨不得那麼美的月季花， 但還是忍不住摘下了帶著露水的花瓣，為的是讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多麼有孝心的孩子！
6、難怪我要說——真是個懂事的孩子！
7、一心想著爸爸的囑咐，不僅不讓媽媽生氣，而且能用自己特有的方式表達自己對媽媽的孝順，讓爸爸安心當解放軍保衛祖國，多麼聽話的孩子！
所以我們也要說——真是個懂事的孩子！
8、現在，讓我們再來看看她摘花瓣的情景，相信你會你會讀懂更多！
再次投影第三段：
（1）為什麼要“雙手捧著”？為什麼飛快地跑？（怕露水滾落，怕風把花瓣吹走，急著跑去把花瓣送給媽媽，怕露水乾了，怕香味會散掉……
（2）她捧著的僅僅是一片花瓣嗎？不是。還是什麼？（板書“花瓣”）
還是一顆孝順媽媽的心！
還是一片濃濃的親情！
（3）媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？不是。（板書“飄香”）
還是孩子的一片孝心！一份真情！
（4）現在誰來讀讀課題——花瓣飄香。
聞到了，淡淡的香味！
感受到了，女兒對媽媽的深情！
（5）讓我們一起深情地讀一讀——花瓣飄香——
9、小朋友，課文到這裡應該可以結束了。可課文還有一段，寫的是什麼呢？
（三）讀悟最後一段。
1、指名讀11小節。
2、這段不寫可不可以？
3、在我送給小女孩的月季花中，包含著什麼？
4、在我放在母親陽臺上地月季花中，又包含著什麼？
（受到小女孩的感動，希望小女孩的媽媽快點好起來。我也更加明白了孝敬長輩的道理。）
5、用心讀讀這段話。深深地讀到我們的心裡去，好嗎？齊讀。
6、小朋友，一片花瓣，一盆月季，凝聚了孩子對媽媽的多少真情，
7、認識這麼一位可愛的懂事的小女孩，是多麼幸運，多麼令人感動，老師忍不住也想吟一首小詩，
8、這樣吧，當音樂響起來的時候，我們先默默地在心裡讀一邊，然後一起來深情地吟誦——
花朵在晨風中搖曳，（yè）露珠在花瓣上閃爍，一片花瓣，一聲祝福。
笑容在陽光裡燦爛，心兒在幸福中歡騰。一句問候，一份親情！
花瓣映紅了媽媽的笑臉，清香飄滿了溫馨的小屋……可愛的女孩，
你不就是那片晶瑩的花瓣嗎？
9、小朋友，幫忙給這首詩起個名字吧！
好，就叫——“花瓣飄香！！”
10、學了這篇課文，認識了這個可愛的小女孩，聰明的你們一定有話要說，誰先來說？
11、好，大膽地去實現你們的想法吧！讓這濃濃的花香飄滿我們每個孩子、每個媽媽的心頭！
板書： 花瓣飄香
愛花
小女孩 摘花瓣 善良
懂事 孝順
聽話
《花瓣飄香》教學設計8
一、教材分析
《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發展經過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。
第一部份（第一自然段）：寫俺家門前開滿了紅豔豔的月季花。
第二部份（第二自然段）：寫“俺”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。
第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點段，寫“俺”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。
第四部份（最後一個自然段）：寫俺買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自身母親的陽臺上。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著一片花瓣。教學中能讓同學根據插圖來理解學習課文內容，可以增強教學效果。
二、教學要求
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
2.會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。
3.憑藉具體的語言資料，培養同學從小具有敬愛家長的思想感情，陶冶高尚情操。
三、教學重點：
通過充沛的朗讀，體會小女孩真摯、質樸的親情。
四、教學難點：
感悟人物的內心世界。
五、說教、學法
說教法：為了突破重點，解決難點，俺主要採用以下兩種教法：
1.據圖想象法：“圖”是對內容的描繪，“內容”是語言文字對事件的.記載。可以利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。
2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導同學體會小女孩質樸的親情。
學法：
1.回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自身解答，充沛動腦。聽他人解答，也能對問題有所認識。
2.對話練習法：根據課文內容，進行對話練習。訓練口語，進一步理解文章的內涵。
六、教學過程
（一）談話匯入、揭示課題
請同學觀察課文中的插圖，說一說小女孩在幹什麼？想一想小女孩手捧花瓣在想什麼？談話後揭示課題。並提出問題“花瓣飄香”是什麼意思？課文為什麼以“花瓣飄香”為題？
（二）再讀課文，理清脈絡
啟發考慮：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開敘述的？
討論、交流讓同學明確，教師出示板書：第一自然段寫花開。第二自然段寫摘花。
第三到十自然段寫談花。第十一自然段寫送花。
（三）逐層理解，品位語言，推敲句意
1.考慮：第一段在全文起什麼作用？讓俺們知道了什麼？
2.考慮：第二段中作者為什麼要用“小心”與“飛快”兩個字來描寫小女孩摘花後的神態與動作？
俺這樣的設計，不但能讓同學理解了作者的寫作意圖，同時還能讓同學掌握一些寫作知識。
3.精讀第三段，因為這一段是全文的重點，是以人物對話為主線展開敘述的。教學中啟發同學抓住提示語中的關鍵詞，（如“俺輕輕地問”）來感悟人物的內心世界，表達人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點，要讓同學邊讀邊想，用心領會，從中體會到這個小女孩“是個懂事的小朋友”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響他人觀賞的心理。
具體的方法是分角色朗讀，使同學入情入境，充沛體會小女孩話語中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓同學去發揮自身的想象。省略號省掉的會是什麼？引導同學體會出小女孩不但懂事，而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽，還要想到他人。
4.學習第四自然段，啟發同學考慮。作者聽了小女孩的話以後，為什麼買了兩盆月季花？為什麼要擺放一盆在母親的窗臺上？讓同學從中體會到小女孩的行動，給作者心靈上帶來的極大震撼與感染。
5.最後總結，①抓住題眼，加強對“飄香”象徵意義的理解。解答揭題時提出的疑問。這一點要注意，準確地進行點撥、引導。
②根據板書對全文進行概括性複習。
《花瓣飄香》教學設計9
一、教學目標
認知目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
2、結合課文理解“不知所措”“惶恐”“紅豔豔”等詞語。
能力目標：
1、讀懂對話，在分角色朗讀課文時較好地表達人物的美好情感。
2、結合課文內容，想象我送花時的心情，練習寫一段話。
情感目標：
1、通過討論交流，讓學生感悟小女孩眼眶裡閃動的淚花中包含的複雜情感。
2、通過學習，懂得小女孩的內心世界，體會小女孩的一片愛心，受到敬愛父母的教育。
二、教材內容及重點、難點分析
教材內容：《花瓣飄香》是蘇教版國小語文第六冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。文字寓深刻的道理於平凡細小事情的敘述之中，是對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。
教學重、難點：
1、有感情的朗讀課文，體會小女孩閃動的淚花中包含的情感。
2、通過朗讀感悟，體會小女孩濃濃的孝心，培養學生敬愛父母的思想感情。
三、教學物件分析
1、閱讀是一種個性化很強的實踐，但學生的自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領，以及相互間不同閱讀體驗的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進入到更深的層次。2、學生雖然每天包圍在母愛之中，但母愛是什麼，該怎樣愛自己的媽媽，他們卻沒有明確的想法和做法。對此，在本課的教學中，我注重了情感的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發起求知慾。
四、教學策略及教法設計
1、教學策略：閱讀的過程是學生置身課文情境的體驗過程，教學中創設適合學生想象、體驗的學習情境，以促進學生對文章中人物、事件的感受，並催生出學生自己的獨特感悟。
2、教法設計：學生在體驗、理解、感悟文章字、詞、句所蘊含的情感的過程中獲得精神與語言的共同發展。
五、教學媒體設計
一束月季花、多媒體課件
匯入新課時利用月季花激發學生興趣，把學生帶入本課的情境之中。朗讀課文時用錄音帶配樂朗讀。多媒體課件適時使用。
六、教學過程設計與分析
一、談話導課
1、同學們，你最喜歡什麼花，能說說為什麼嗎？（學生交流）
2、老師出示月季花，請同學觀察：請同學們輕輕地聞一聞、摸一摸，然後用一、二句話說說你觀花的感受。（學生觀察並交流）
3、談話引出課題：就是這嬌豔、清香的月季花瓣，還引出了一段感人的故事。板書課題花瓣飄香
4、學生齊讀課題並交流：從課題中你感受到什麼？
二、感知課文內容
1、師配樂朗讀課文，學生思考：課文講了一個什麼故事？
2、學生交流。（課件出示一組詞語，學生認讀的同時，用這些詞說一說文章的主要內容。）師。小結：這篇課文主要講了一個可愛的小女孩給生病的媽媽送花瓣的故事。
3、學生自讀課文，談感受，初知人物形象：文中的小女孩給你留下怎樣的印象？（學生自讀後交流）師板書：“真是個懂事的好孩子”（課件出示課文圖片）
4、師小結並過渡：這真是一個懂事的好孩子。不過我們要真正認識這位小女孩，僅僅知道“懂事”是遠遠不夠的，還要細細地去讀書。
三、理解、感悟描寫人物語言、動作的詞句，體會人物內心世界
1、老師做閱讀指導，引導學生讀書：同學們在閱讀課文時，在那些讓你心動的詞句間多停留一會兒，比如：人物的一個動作，一句話。一個神態，因為這些詞句中往往蘊含著豐富的感情。（板書關注語言、動作一詞一句）請同學們用心去讀書，感受，看看從哪些字裡行間能讀出小女孩的“懂事”？用筆把有關的句子畫下來，如果能寫下自己的感受更好。
2、學生輕聲閱讀課文，體會人物內心。
3、師引導學生交流：從課文哪些詞句中，你體會到了小女孩的懂事呢？請先讀一讀你找到的內容，然後談談你的感受，其他同學可以補充。（師隨著學生的交流，逐段運用課件出示小女孩說的三段話）
第一段話：她低著頭不好意思地說“我捨不得把整朵花都摘了……”
(1)學生讀句子並談感受：從“低著頭”“不好意思”“捨不得”等描寫小女孩動作、神態的詞語感受她的內心及她的懂事，並引導學生感情朗讀。
(2)想象：她還說了什麼，你能補充省略號中的話嗎？引導學生進一步體會小女孩的懂事。
(3)師小結：真是個懂事的好孩子。
第二段話：小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”
(1)學生讀句子並談感受，適時指導學生感情朗讀。（板書送花瓣）
(2)引導學生想象：媽媽摸著這絨布一樣的花瓣，聞著淡淡的清香，會說些什麼呢？
(3)學生交流，師提問：小女孩把清香的花瓣送給媽媽，是想送給媽媽什麼呢？
（高興關心快樂健康……）
(4)指導學生感情朗讀
(5)師小結為了安慰病中的媽媽，小女孩雖然捨不得那麼美麗的'月季花，但還是忍不住摘下了帶露珠的月季花瓣，為的是讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病快點好起來，多麼有孝心的孩子呀！（板書愛媽媽）難怪作者不由自主地讚歎道：（引讀句子——“真實個懂事的好孩子”）
第三段話：“爸爸在南沙當解放軍，他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶裡閃動著淚花。
(1)學生讀句子談感受。
(2)小組討論交流：你從小女孩閃動的淚花中體會到什麼？
(3)學生聯絡前文交流體會，並感情朗讀此段落。
（這是思念的淚花孤獨的淚花驕傲的淚花愧疚的淚花激動的淚花……）（板書愛爸爸）
(4)師小結這個幼小的肩膀擔負了多少家庭的重任，在她閃動的淚花背後寫著的是兩個大大的字——“懂事”，所以作者發自內心地讚歎道：（引讀句子——“真是個懂事的好孩子”）
(5)齊讀小女孩的三段話，再次感受她的懂事
4、師小結閱讀方法：讀書就要這樣讀，不但能讀懂文字表面的意思，還要能讀懂隱藏在文字背後的意思。
四、總結文章，揭示“飄香”的象徵意義
1、讓我們再次朗讀課題（課件出示帶露珠的月季花和成片的月季花）你又有什麼新的感受？
2、學生交流（小女孩就是那片花瓣，又漂亮又可愛；小女孩對媽媽、爸爸的愛就是花瓣散發的清香……）
3、師小結是的，這可愛的小女孩不就是那美麗的月季花瓣嗎？她對父母的愛就像月季花淡淡的清香，讓我們每一個人陶醉著，感動著。請大家分組再次朗讀課題，讓愛的芳香圍繞著我們每一個人。
4、指名讀3——10自然段，讓我們記住這個懂事、可愛的小女孩。
五、寫一寫昇華情感
1、引讀最後一個自然段：這個懂事的小女孩讓我受到了極大的震撼和感染，於是“第二天早晨，我——（學生讀）
2、出示寫話內容：為了不打擾小女孩，不打擾母親，我在花盆裡分別為她們送上了一張祝福卡，你會在卡上寫些什麼呢？
3、學生書寫並交流。
4、師講述自己小時侯的故事結束全文，併為同學們送上一句話：讓我們好好愛自己的爸爸、媽媽吧!
設計思路及多媒體應用分析
（設計思路）
觀察花瓣，可以迅速將學生的注意力帶入課堂，併為學生營造出美的情境。（多媒體應用分析）
1、悠揚、輕快又略帶憂鬱的鋼琴曲為學生營造了一個靜而美的意境，容易激起學生與文字的共鳴。
2、讀詞語，既幫助學生準確認讀，又為學生講述文章的主要內容提供了材料，降低了訓練難度。
3、課文圖片與文章中心句一起呈現在學生面前，圖文結合，在學生腦海中留下這樣的印象：像花一樣美麗的小女孩是個懂事的好孩子。
(設計思路)
充分地感知文字，閱讀文字，才能為後面理解人物內心情感做好鋪墊。閱讀指導幫助學生學會讀書，這是學生終身受用的方法。
（多媒體應用分析）
三頁課件分別展現了文章的重點段落，也是學生理解的重點，在朗讀、理解中，使學生學會抓重點詞句來理解文章，體會人物內心活動。月季花這個具有象徵意義的事物始終出現在畫面中，為學生營造了一種美的氛圍，利於喚起學生豐富的想象。
(設計思路)
閱讀是學生的個性化行為，但往往流於表面，不夠深入。教師及時的組織引導學生通過抓重點詞句來理解、感悟、文章，同時傾聽同伴的交流，能把學生的閱讀體會引向深入，並獲得語言的發展。
注重情感的滲透，不僅讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，使他們的思維隨著老師的情感入境，體會更加深刻。在與文中的小女孩產生共鳴的同時，自己的精神世界得以昇華。
（多媒體應用分析）
月季花圖把學生帶入像月季花一樣美的意境中，使學生感受到自己的周圍時時有絨布一樣美麗的月季花瓣，有月季花淡淡的清香。
兩朵帶露珠的月季花此刻正是可愛的小女孩的寫照，回顧她的形象與此圖片結合，有助於學生理解“花瓣飄香”的象徵意義。
(設計思路)
入情入境的閱讀體會，使學生產生出自己獨特的感悟，此時水到渠成，一吐為快，才能表達自己內心的情感。同時，讀寫結合既深化了理解，又內化了語言。
《花瓣飄香》教學設計10
【設計理念】
“簡簡單單教語文，本本分分求發展，迴歸常態的語文教學。”語文課應該追求簡單，純樸，老師要簡簡單單地教，學生應該快快樂樂地學。讓學生在質樸、簡單的語言文字中通過質疑、朗讀、感悟，體會人物的情感和特徵，同時受到感染。以“讀”為主要的學習方法，培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。
【教學目標】
1、知識與技能：理解生字詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、過程與方法：通過朗讀、圈畫、討論、評價、想象、表演等方式來培養和提高學生的閱讀感悟能力、朗讀能力和想象能力。
3、情感、態度與價值觀：通過充分地朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情，感悟她美好的心靈，培養學生敬愛父母的美德，陶冶高尚情操。
【教學重點】
讓學生通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。
【教學難點】
啟發學生抓住關鍵詞，走進人物的內心世界，感悟人物美好情感。
【教法選擇】
情景教學法
以讀促悟法
情感體驗法等
【學法指導】
通過朗讀、圈畫、討論、評價、想象、表演等方式來培養和提高學生的閱讀感悟能力、朗讀能力和想象能力。
【教學準備】
熟讀並深入分析教材，精心設計製作多媒體課件，分析學情，設計教法與學法指導
【教學過程】
一、情境引入，匯入新課
⒈同學們，老師想把一首小詩送給大家，想聽嗎？（課件出示畫面，滾動的文字和淡淡的音樂。）《母愛》：
小時候，母愛融在乳汁裡，吮著它，香甜甜；上學後，母愛寫在書本里，讀著它，情真真。寒冬裡，母愛織在毛衣裡，穿著它，情牽牽；雨天裡，母愛撐在雨傘裡，擎著它，淚漣漣。
聽了這首詩，你想說什麼？（母愛是感人的，我愛媽媽。）是啊，孩子們，媽媽為了我們的健康成長，不知操了多少心！那麼你有沒有關心過媽媽呢？
⒉上節課，我們認識了一位可愛的小女孩，誰來說說，她為媽媽做了一件什麼事情呢？（相機板書：小女孩
摘花瓣）
⒊師：要真正認識這位小女孩，僅僅知道她做的事情是遠遠不夠的，這節課上，我們要通過自己的朗讀來親近她、感受她。
二、讀中感悟第二自然段
⒈課文哪一段寫的是小女孩摘花瓣的情景？（第二段）
⒉讓我們認真讀一讀，邊讀邊想，注意小女孩摘花時候的動作，用鉛筆圈出表示動作的詞，並細細體會。（課件出示第二段，生自由讀）
⒊指名說說找到了哪些詞兒？有哪些體會？（課件出示“俯在花前，小心地摘、雙手捧著，飛快地跑遠了……”）
師：你俯在花前聞到了什麼？心裡會想些什麼呢？
師：一片花瓣很輕，很小，“你為什麼不這樣拿著呢？”——理解“雙手捧著”，學生談談自己的理解。能從文字中讀出情境來，讀出自己感受來，同學們真會讀書啊！
⒈同學們將自己的理解融入到你的朗讀中，好好讀讀課文。過渡：第二天，我又遇到了這位小女孩，與她進行了一番交談後，我覺得小女孩是一個什麼樣的孩子？（懂事）從什麼地方看出小女孩是個懂事的好孩子？
三、品味文字，推敲句意
⒈出示內容，一邊讀一邊畫出表示懂事的語段，然後在小組內交流。
⒉彙報交流體會：你從哪兒看出小女孩是個懂事的好孩子？（此環節根據學生回答，幻燈出示相應內容。）
（一）結合學生回答，幻燈出示：“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶裡閃動著淚花。
⒈師：你們知道南沙在什麼地方嗎？（演示課件）南沙就是南沙群島,它位於祖國領土的最南端,有中國的”南大門”之稱.駐守在那裡的人民解放軍,遠離了家鄉，遠離了親人，肩負著保家衛國的重任,女孩有著這樣一個身穿軍裝，手握鋼槍的爸爸，這多麼讓人自豪呀！可小女孩眼眶裡為什麼閃動著淚花？
2.師小結：是啊，思念遠在南沙的爸爸，想起來和爸爸在一起的歡樂時光；這是思念的淚花；為自己能牢記爸爸的祝福，照顧好媽媽，不僅不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽；這是驕傲的淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興,這就是幸福！這是幸福的淚花！
⒊創設情境，練習說話：同學們，當爸爸和你們手牽著手漫步在公園的時候，小女孩只能讀著爸爸的來信。小女孩多想自己的爸爸呀，她會對爸爸說些什麼呢？（出示課件，指名學生練說。）
⒋師：說得多動情呀！誰能讀好小女孩的話？指名讀。多少深情，全都凝聚在這淚花裡，讓我們一邊體會著小女孩的心情，一邊深情地讀一讀……（齊讀）
⒌一心想著爸爸的囑咐，不僅不讓媽媽生氣，而且能用自己特有的方式表達自己對媽媽的孝順，讓爸爸安心當解放軍保衛祖國，多麼聽話的孩子！我們也來誇誇她——真是個懂事的孩子！
師：從哪些語句還能看出小女孩的懂事？
（二）結合學生回答，幻燈出示：小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”
⒈師：能談談你的理解嗎？
⒉想一想：媽媽摸著這絨布一樣柔軟地花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什麼？（想象說話）
⒊是呀，一片花瓣是多麼微不足道，但卻可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多麼高興啊！一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。指名讀，齊讀。
⒋師：原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多麼有孝心的孩子！難怪我要說——真是個懂事的孩子！（齊讀）
師：還從哪兒看出小女孩的懂事？指名回答並談體會。
（三）結合學生回答，幻燈出示：她低著頭不好意思地說：“我捨不得把整朵花都摘了……”
⒈師：不就是一朵月季花嘛？有什麼捨不得的呢？小女孩為什麼“捨不得摘整朵花”呢？這是一朵怎樣的花呢？你能從課文中讀出來嗎？
⒉指名學生回答後，師小結：讀書就是要前後聯絡起來讀，“瞻前顧後”這樣才能讀得更明白。謝謝你教給我們讀書的方法。
⒊師：你們看——（相機出示課件）紅豔豔的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發著陣陣清香……看到這麼嬌豔的花朵，你會忍心摘下它嗎？（不會）看來大家和小女孩一樣都是個愛花的，愛美的孩子。指名讀。
⒋師：同學們發現沒有，小女孩說的這句話後面是什麼標點符號？（省略號）也許她還想說，但是沒有說出來，你能猜一猜，她想說什麼呢?引導學生想象說話。
⒌師：同學們真會讀書，連課文中隱藏著的內容都能讀出來，真不簡單！是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面對著月季花的主人，心情會怎麼樣？（生談感受。）
⒍理解詞義。
師：也許你可能想放下，但又沒有，可能想藏起來，但也不敢，也許想放到身後，但已經被發現了，很尷尬，不知道該怎麼辦——這就叫（齊讀）——不知所措）那“惶恐”是什麼意思呢？（心裡害怕）⒎師：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然這麼惶恐、不知所措，真是個心地善良的孩子！
如果你是月季花的主人，你會責怪她嗎？（不會）從哪兒看出來？（輕輕地問）
指導朗讀：我們來用心感受這位愛花又善良的小女孩。她與作者的對話看似普通，卻蘊涵著極深的感情。能讀好嗎？同桌可以先練讀。指名兩人讀。
師生合作讀課文：男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，教師讀旁白部分。
四、抓住題眼，加深理解。
⒈師：小女孩的所作所為不僅溫暖了媽媽的心，也深深地感動了我，所以——出示內容，引讀最後一段。
⒉你們明白作者的用意嗎？（受到小女孩的感動，希望小女孩的媽媽快點好起來。我也更加明白了孝敬長輩的道理。）（板書：我送花）
⒊師：明白了作者的心思，也就明白了這全天下兒女對母親那深深的'愛！（板書：愛）
⒋學到這兒，你對這課題是否有了更進一步的理解？小女孩手裡捧著的僅僅是一片花瓣嗎？（不是）還是什麼？（還是一顆孝順媽媽的心！一片濃濃的親情！）媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？（是孩子的一片孝心！一份真情！）
現在誰來讀讀課題——花瓣飄香。花瓣飄香——花瓣飄香——師：聞到了，淡淡的香味！感受到了，女兒對媽媽的深情！讓我們一起深情地讀一讀課題：花瓣飄香——
五、總結昇華，體驗感情。
⒈師：一片小小的花瓣，滿溢著濃濃的愛，傳遞著深深的情。老師和你們一樣為小女孩和她的愛而感動著，我不禁為這對幸福的母女寫了一首美麗的小詩（音樂聲起，師深情範讀）：
花朵在晨風中搖曳，露珠在花瓣上閃爍，一片花瓣，一聲祝福。笑容在陽光裡燦爛，心兒在幸福中歡騰。一句問候，一份親情！花瓣映紅了媽媽的笑臉，清香飄滿了溫馨的小屋……
可愛的女孩，你不就是那片晶瑩的花瓣嗎？
師：親愛的同學們，你能幫忙給這首詩起個名字嗎？（指名學生回答。）
師：好，就叫——“花瓣飄香！”一起讀——花瓣飄香——
2.親愛的小朋友們，你會給媽媽這樣美麗的花瓣嗎？
3.好，大膽地去實現你們的想法吧！讓這濃濃的花香飄滿我們每個孩子、每個媽媽的心頭！
【板書設計】
花瓣飄香小女孩
摘花瓣愛“我”送花
【教學反思】
《花瓣飄香》中，又是一個充滿愛的溫馨的故事！課文選取的是生活中極其平常的小事,給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈,她不僅僅愛惜花草,也深愛著自己的媽媽。在教學設計中,我覺得在以下兩個方面做得還是比較成功。
感悟懂事：在充分朗讀對話的基礎上,我抓住本文的文眼懂事,讓學生再自讀課文,找出認為小女孩懂事的地方。在新課程標準的倡導下,我們已經明確課堂應該屬於學生,而不應以教師的告知代替學生自己的思想.此時我鼓勵學生在主動積極的思維和情感活動下,加深理解和體驗,有所感悟,有所思考,受到情感薰陶。
理解題意：課文結束前,學生已被小女孩美好的品質而感動。但對於課題花瓣飄香還只停留在絨布一樣的花瓣散發著淡淡的香味。因而如何突破這理解的難點呢？我亮出了一首小詩：《母愛》。在我深情款款地讀時,學生也陶醉其間。再讓他們關注課題花瓣飄香,讓學生進一步明白課文以花瓣飄香為題實際也指小女孩的心靈有著花瓣那樣的美,那樣的香。
這節課我雖然在設計上將簡單的教材掘得較深,但文中這份真情還未能震撼他們幼小的心靈!
《花瓣飄香》教學設計11
教材簡析：
是蘇教版國小語文三年級下冊第二單元的課文。這是一篇洋溢著濃濃親情的文章，情節直白，情真意切。全文共11個自然段，通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。敬愛父母是中華民族的傳統美德，人人都應具有這種基本的道德情操。課文寓深刻的道理於平凡小事的敘述之中，具有極強的感染力，讓學生於潛移默化中受到教育。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物對話和關鍵詞語，理解內容、感知課題。體會小女孩的“愛花之香”“孝心之香”。
3、激發學生內心世界，培養他們孝敬父母的思想感情。
教學重點難點：
抓住人物對話和關鍵詞語小女孩純真的愛心、孝心。
設計理念：
基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課改》理念——積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師為主導，加以點撥和引導，提高學生的自讀自悟能力和運用語言文字進行口語交際的能力，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，加以自主探究與合作交流，讀、思、議、練相結合，生生互動，構建充滿活力、充滿平等的新型語文課堂。
設計思路：
第一課時：學習生字，初讀課文，初步瞭解課文的主要內容，理清課文條理。
第二課時：讓學生通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、淳樸的親情。精讀之後，讓學生再次審視課題，加強對“飄香”象徵意義的理解，並適時激發學生內心世界，培養他們孝敬父母的思想感情。
第二課時
教學過程：
一、匯入：
1、出示課件：一幅月季花圖。同學們，你能用一個詞語形容這幅圖嗎？讓學生從花的形狀、顏色清新等感受月季花的美麗。
2、文中哪一個詞語寫出了月季花的美麗？（紅豔豔）學生齊讀一自然段。
3、通過昨天的初步學習，你知道《花瓣飄香》講的是一件什麼事嗎？你認為小女孩是個怎樣的孩子？（小女孩是個懂事的好孩子。）今天我們繼續學習課文，看看課文的哪些地方表現了小女孩是個懂事的好孩子。
二、精讀、感悟課文。
（一）、自讀感悟
提出自讀的要求：請孩子們用自己喜歡的方式讀課文的2——10自然段，用“﹏﹏”勾畫出表現小女孩懂事的有關句子。
（二）、集體交流
孩子們讀的多認真呀！能把你學習的收穫向學習小夥伴說說嗎？
（三）、合作探究
探究一：精讀課文，體會小女孩的懂事。（根據學生的彙報學習相關的課文內容）
溫馨提示：抓住小女孩的神態及作者與小女孩的對話，反覆品讀，從中感悟人物的內心世界。
孩子們討論得多激烈啊！願意把自己的學習的成果說出來讓大家分享嗎？（根據學生的.彙報學習課文）
（1）從課文中找出寫這月季花的句子嗎？讀一讀。
（“花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香、紅豔豔的花、帶露水的花瓣”從中體會小女孩為了讓生病的媽媽高興而摘花瓣的一片真情。）
（2）讀課文，找出小女孩摘花的語句。從這些詞語中，你體會到了什麼？（小組探究交流）
彙報學習結果：
（“小心、雙手捧著、只摘花瓣”說明小女孩愛惜花；“不知所措、惶恐、”說明小女孩知道自己摘花瓣行為不對，害怕受到責備；“低著頭不好意思、捨不得”說明小女孩雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀賞。）
再次朗讀、感悟。
（3）解決小女孩摘花瓣緣由，並談談自己的體會。
（送給生病的媽媽，因為“媽媽會高興的”，體會小女孩的孝心；“叫我、不要”體會小女孩不僅關心、敬重媽媽，而且十分敬重當解放軍的爸爸，時刻記住爸爸的叮囑；“閃著淚花”中體會小女孩說的話是發自肺腑，因而心情很激動。）
指名分角色讀，評議。（課件出示對話）
全體學生分角色朗讀，喜歡讀那一個角色就讀那一個角色。
小結過渡：其實小女孩送的不只是花瓣更是一份孝心，這件事不但深深地感動了同學們，也打動了文中的“我”。從文中什麼地方看出來？
探究二：“我”聽了小女孩的話以後為什麼買了兩盆月季花？又是怎樣處理的？為什麼會有如此行為？談談自己的體會。
（引導學生體會作者被小女孩的孝心深深感動，也用“送花”的方式表達自己對母親的愛。同時課件出示總結圖。）
1、指名學生讀11自然段，思考後交流、彙報。
2、齊讀11自然段，讀出我們心中的感動吧。
3、口語訓練：如果你是作者，送花時會對小女孩說些什麼？作者的母親看見了月季花又會說什麼？
三、拓展
1、過渡：“百善孝為先”孝敬長輩是中華民族的傳統美德，陳毅元帥在百忙中抽時間照顧生病的母親，小女孩摘下心愛的花瓣送媽媽，這些事情都是對“孝心”最好的解釋。
2、拓展訓練（配樂，創設情境）學習了《花瓣飄香》後，你想對爸爸媽媽說些什麼？也可以回想自己平時的行為，談談今後的做法。
四、總結全文
1、過渡：小女孩真是個懂事的好孩子，課文用對話的方式寫出了她不僅愛花，更愛父母。她摘的花瓣的芳香飄到了她媽媽那裡，她媽媽高興；飄到了作者那裡，作者也學著送花給自己的媽媽。孩子們，相信你們也聞到了花香，你們都是有孝心的好孩子。雖然我們的手中沒有花瓣，但是我們每個人都有一片花瓣，那就是我們的孝心。希望孩子們能用我們的心，讓爸爸媽媽每天都能聞到淡淡的芳香。
2、現在讓我們一起朗讀全文，用我們的聲音、用我們的心讀出小女孩的可愛和懂事吧。也為爸爸、媽媽送上一份祝福吧！
五、作業：
1、朗讀課文。
2、給父母寫一段話，表達自己的愛。
板書：
花 瓣 飄 香
摘花瓣 送給生病的媽媽
不忍心 懂事
摘整朵 有孝心
送花
送小女孩 送媽媽
（感動） （孝敬）
《花瓣飄香》教學設計12
說教材
1、教材分析
《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發展經過，以“花開;摘花瓣;談花;送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。
第一部份（第一自然段）：寫我家門前開滿了紅豔豔的月季花。
第二部份（第二自然段）：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。
第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。
第四部份（最後一個自然段）：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著一片花瓣。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，可以增強教學效果。
2、教學要求
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
（2）會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。
（3）憑藉具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。
教學重點：
通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的'親情。
教學難點：
感悟人物的內心世界。
說教學法
說教法：為了突破重點，解決難點，我主要採用以下兩種教法：
1、據圖想象法：“圖”是對內容的描繪，“內容”是語言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導學生體會小女孩純樸的親情。
學法：
1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認識。
2、對話練習法：根據課文內容，進行對話練習。訓練口語，進一步理解文章的內涵。
說教學設計
我是抓住“小女孩”這個主要人物與“花”來進行設計的。
一、談話匯入、揭示課題
請學生觀察課文中的插圖，說一說小女孩在幹什麼？想一想小女孩手捧花瓣在想什麼？談話後揭示課題。並提出問題“花瓣飄香”是什麼意思？課文為什麼以“花瓣飄香”為題？
二、再讀課文，理清脈絡
啟發思考：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開敘述的？
討論、交流讓學生明確，教師出示板書：
第一自然段寫花開。第二自然段寫摘花。
第三到十自然段寫談花。第十一自然段寫送花。
三、逐層理解，品位語言，推敲句意
1、思考：第一段在全文起什麼作用？讓我們知道了什麼？
2、思考：第二段中作者為什麼要用“小心”與“飛快”兩個字來描寫小女孩摘花後的神態與動作？
我這樣的設計，不但能讓學生理解了作者的寫作意圖，同時還能讓學生掌握一些寫作知識。
3、精讀第三段，因為這一段是全文的重點，是以人物對話為主線展開敘述的。教學中啟發學生抓住提示語中的關鍵詞，（如“我輕輕地問”）來感悟人物的內心世界，表達人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點，要讓學生邊讀邊想，用心領會，從中體會到這個小女孩“是個懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀賞的心理。
具體的方法是分角色朗讀，使學生入情入境，充分體會小女孩話語中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓學生去發揮自己的想象。省略號省掉的會是什麼？引導學生體會出小女孩不但懂事，而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽，還要想到別人。
4、學習第四自然段，啟發學生思考。作者聽了小女孩的話以後，為什麼買了兩盆月季花？為什麼要擺放一盆在母親的窗臺上？讓學生從中體會到小女孩的行動，給作者心靈上帶來的極大震撼與感染。
5、最後總結：
①抓住題眼，加強對“飄香”象徵意義的理解。解答揭題時提出的疑問。這一點要注意，準確地進行點撥、引導。
②根據板書對全文進行概括性複習。
《花瓣飄香》教學設計13
一、引入情境，初讀課文。
1、出示一束月季花，展示在講臺上。同學們，老師給你們帶來了什麼？說說月季花怎麼樣？你們喜歡嗎？（啟發學生看看樣子，聞聞香味）
2、板書課題：花瓣飄香
3、齊讀課題。
（設計意圖：展示實物給學生直觀感受，很好地集中注意力，激發學習興趣）
二、初讀課文，感知內容。
1、自由讀課文，要求把課文讀通。
2、指名讀。教師相機指導。
願意來讀給大家聽的請舉手。看看課文，該請幾位同學來讀比較好呢？提示學生：課文寫了哪幾個時間段中發生的事？請你找出表示時間的詞語。
出示：一天清晨（2）、幾天後的一個清晨（3—10）、第二天早晨（11）
（設計意圖：這個問題較難，實際上是要求學生有分段的能力，通過出示時間詞語，教師恰當提示，這就降低了難度，體現了“跳一跳摘桃子”的原則）
3、讀後學生評價，教師給予肯定性評價。
4、知道課文講了一件什麼事嗎？誰來說說。（小女孩摘花瓣送媽媽）
結合進行板書：摘花瓣
（設計意圖：初步整體感知文章內容，理清線索，遵循整體－部分－整體的認識規律）
三、引導自學，讀中感悟。
1、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學們想深入瞭解哪些？教師激發學生思維，啟發學生提問。
（設計意圖：培養學生深入探討學習的習慣，又充分體現了以學生為主體的原則）
（教師相機小黑板出示學生提出的問題，探究後還要整體回顧）
⑴怎麼摘花瓣的？
⑵為什麼只摘花瓣呢？
⑶摘花瓣做什麼？
2、同學們提出了這麼幾個有價值的問題，那下面該怎麼辦呢？請同學們自己讀書解決行嗎？就請大家對照問題去讀讀相應的課文段落，圈圈畫畫，同桌兩人還可以進行討論。
（設計意圖：引導自學，培養自己解決問題的習慣，讓學生小組討論是合作學習的很好的方式，同時也很有效的方法）
3、同學們自己讀讀課文，這三個問題都讀懂了嗎？指名回答。
4、這篇課文描繪的`情境美，展現的人物美，課文的語言也很美，想不想再去細細地讀讀。
（一）探究問題1，學習第2段。
1、怎麼摘花瓣的？在哪一節？
投影出示第二節。指名讀。
你覺得小女孩摘花瓣時怎樣？從哪些地方體會出來的？（體會：俯在、小心地摘、雙手捧著、飛快地）
2、表演動作。
同桌互相模擬表演。
指名上臺實物表演。
（設計意圖：這一節學生不難理解，讓學生在表演中促進讀書，並理解體會文章內容。如果能表演出來就說明學生能理解了課文內容，讓學生動動手，也很好地活躍了課堂氣氛。）
3、學生評價。
4、請表演學生自己說說：
你摘花瓣時動作那麼輕，為什麼？
你俯在花前聞到了什麼？心裡怎麼想的？
小小的一片花瓣為什麼要“雙手捧著”？
5、誰能把小女孩當時摘花瓣的情形讀好呢？指名讀或齊讀。
（設計意圖：有了深入理解的基礎，學生讀好課文應該是水到渠成，所以這部分讀的訓練不需要花大力氣就行了。）
《花瓣飄香》教學設計14
【教學目標】
⒈ 知識目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
⒉ 能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
⒊ 情感態度價值觀：培養學生從小敬愛父母的思想感情，陶冶高尚的情操。
教學流程：第一課時
一、匯入新課：出示課題，書寫課題並質疑
1. 實物展示、引題，指導學生書寫課題(《花瓣飄香》)並瞭解課前學生已讀過幾遍書。讀好課題(突出花瓣美、香)。
2. 生質疑課題。
二、初讀課文，整體感知
1.生自由讀課文。(要求：看清字形、讀準字音、讀通句子，不理解的詞語自己查字典或聯絡上下文解決)，師巡視。
2.檢查自學生字詞情況。 板書：“措、惶” 引出詞“不知所措”和“惶恐”。
3.師逐段指名朗讀，讀後學生評議。
4.師範讀。
5. 生再讀全文。想想課文講了誰和誰，寫了一件什麼事?板書：我、小女孩
三、學習第一、二自然段
1、自由讀第一自然段。
⑴你覺得這叢月季怎麼樣?從哪些詞語可以看出來?引導看圖體會“紅豔豔”。
⑵誰會讀這一自然段?(引導學生有感情朗讀)
2、學習第二自然段
⑴(齊讀第二自然段，板書：摘花瓣)
讀這一自然段時，你注意到哪些詞?在這些詞下面加上著重號，自己先練習怎麼讀好它。師相機指導書寫生字俯、摘、捧。
⑵想一想：從這幾個詞語中你的頭腦中會看出小女孩對花怎樣?指名讀。
⑶表演讀第二自然段。
⑷有感情朗讀第二自然段。
四、描紅“俯、摘、捧、措、惶、恐”
五、作業：熟讀課文。
第 二 課 時
一、複習生字詞。
二、重點品賞，深入感悟(精讀3—11自然段)
過渡：小女孩為什麼摘花瓣?課文中的我同樣產生了這樣的疑問，因此幾天後的一個清晨，我又見到了那個小女孩摘花瓣時叫住了她。
1. 指名讀第3自然段
聯絡上下文猜，理解“不知所措，惶恐”
在意思不變的情況下，用自己的話可以怎麼寫?比較原文，滲透寫作方法指導(書面語與口語之分，如何寫得有文采)
幾天後的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。
幾天後的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些( )，( )地望著我。
再讀體會，聯絡上下文想一想，當時小姑娘的心情怎樣?你覺得她是個怎樣的`孩子引出“真是個懂事的好孩子”
從那裡可以看出來?
學生默讀課文3—10自然段，畫有關的句子，彙報時教師相機指導朗讀。
2.學生按小組分角色朗讀，讀後引導學生在語氣上進行評議。
⑴輕輕的問說明我並沒有責備小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。
⑵小女孩不好意思地說說明小女孩只摘了花瓣，自己也覺得做得不對。
⑶小女孩眼眶裡閃動著淚花說明小女孩想到媽媽生病了，爸爸又不在身邊，心裡感到難受。
⑷彙報檢查分角色朗讀情況。
3.讀了對話說說有什麼地方使你感動。(板書：讓媽媽高興)引導學生體會小女孩既愛花又愛媽媽的一顆金子一樣的孩子嗎?(懂事的好孩子)
4.小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動了同學們，也深深打動了我。從文中什麼地方看出來?
⑴齊讀第11自然段。
⑵引導學生體會“我買了一盆月季花送給小女孩。
我把另一盆月季花放在母親的陽臺上。”
(小女孩的愛心深深地打動了我，從開始的不解到買花送花是被愛心打動的具體表現)
(板書：不解 買花 送花)
⑶有感情地朗讀第11自然段。
⑷口語交際(表演)：我買了一盆月季花送給小女孩，把另一盆月季花放在母親的陽臺上她們會說些什麼呢?
7. 拓展延伸，深化主旨
精讀之後，讓學生重新審視課題，抓住題眼，加強對“飄香”象徵意義的理解。提供補充閱讀材料。《給，永 遠 比 拿 愉 快》
三、總結全文
1、討論：與小女孩比一比，你平時是怎樣愛媽媽的?
2、教師總結:
小女孩的媽媽生病了，爸爸又不在家，作為一個小女孩，她能為媽媽做些什麼呢?她只能用她一顆金子般的愛心去安慰媽媽。多麼懂事、多麼可愛的小女孩呀!
四、寫字指導。(略)
《花瓣飄香》教學設計15
教學目標
⒈正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀。
⒉學會聯絡上下文理解 “惶恐”“不知所措”等詞語。
⒊通過充分地朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情，培養學生敬愛父母的美德，陶冶高尚情操。
教學重點
讓學生通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。
教學難點
啟發學生抓住關鍵詞，走進人物的內心世界，感悟人物美好情感。
教學過程
一、讀讀想想，初識花瓣——與學生對話
同學們，看到“花瓣”這個詞語，你會想到什麼？對，我們會想到各種各樣的花朵，會想到花瓣上的露珠，會想到有淡淡的花香飄來。這節課，我們就來認識一位像花瓣一樣美麗的小女孩，伸出手來跟老師一起板書。板書課題《花瓣飄香》。齊讀課題。你能讀出有陣陣花香飄來的感覺嗎？指名讀，齊讀。
二、讀讀議議，感悟花瓣——與學生對話
請同學們自己讀一下課文，想一想課文講了一個怎樣的故事。學生回答：一位小女孩摘花瓣送給生病的媽媽。那她是怎樣摘花瓣的呢？從課文找出相關的句子讀一讀。畫出表示小女孩摘花動作的詞，並細細體會。
（一）品讀摘花瓣（第2節）
1．指名讀，交流摘花瓣的動作。請一女生表演小女孩摘花瓣的情形，進行評價。
2．假如你就是那位小女孩，我有幾個問題想問你
a：你為什麼要俯在花前，摘花瓣時的動作那麼輕，為什麼？
b、你摘下花瓣是怎麼拿的？再示範一下。
c、小小的一片花瓣為什麼要“雙手捧著”？什麼東西你會雙手捧著？
4．小結：看來這個小姑娘是一位愛花的孩子，通過後文我們知道她要把花瓣送給生病的媽媽，也看出花瓣這代表著小女孩的一顆孝心。讓我們帶著這樣的感受朗讀第二自然段。
5．讓我們回過頭來再讀課題，讀出小女孩的孝心。
（二）緊扣“懂事”，品味文字語言。
這是一個怎樣的女孩？（懂事的女孩）我們一起來找找從哪裡能看出小女孩的“懂事”。請大家仔細讀讀課文3－9段，把有關的句子畫下來，讀一讀，想一想，跟你小組裡的同學交流一下。
結合學生回答，相機點撥指導：
1．“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶裡閃動著淚花。
①師：你們知道南沙在什麼地方嗎？駐守在那裡的人民解放軍,遠離了家鄉和親人，肩負著保家衛國的重任,女孩有著這樣一個爸爸，這多麼讓人自豪呀！可小女孩眼眶裡為什麼閃動著淚花？
②指名回答。
師小結：
是啊，思念遠在南沙的爸爸，想起來和爸爸在一起的歡樂時光，這是思念的淚花；想到爸爸遠在南沙而媽媽又臥病在床，心裡難過，這是難過的淚花；為自己能牢記爸爸的囑咐，照顧好媽媽，不僅不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽,這是驕傲的淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興,這就是幸福！這是幸福的淚花！
③多少深情，全都凝聚在這淚花裡，讓我們一邊體會著小女孩的心情，一邊深情地讀一讀。（齊讀）
面對這樣一個小女孩，我不禁稱讚道——出示齊讀：真是個懂事的好孩子！
2．小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”
①你摸過花瓣嗎？那是怎樣的感覺？
②那小女孩的媽媽收到這樣的花瓣，她會怎樣？（微笑、感動、幸福）
③是呀，一片花瓣可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多麼高興啊！一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。齊讀。
④師：原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多麼有孝心的孩子！難怪我要說——真是個懂事的好孩子！（齊讀）
3．她低著頭不好意思地說：“我捨不得把整朵花都摘了……”
①師：小女孩為什麼“捨不得摘整朵花”呢？
紅豔豔的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發著陣陣清香 …… 看到這麼嬌豔的花朵，你會忍心摘下它嗎？（不會）看來大家和小女孩一樣都是個愛花的，愛美的孩子。指名讀。
③師：是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面對著月季花的主人，心情會怎麼樣？（生談感受。）
④理解詞義。
師：也許你可能想放下，但又沒有，可能想藏起來，但也不敢，也許想放到身後，但已經被發現了，不知道該怎麼辦——這就叫（齊讀）——不知所措）那“惶恐”是什麼意思呢？（心裡害怕）
⑤師：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然這麼惶恐、不知所措，真是個心地善良、非常誠實的孩子！我們不禁又要誇誇她了——齊讀：真是個懂事的好孩子！
⑥如果你是月季花的主人，你會責怪她嗎？（不會）從哪兒看出來？（輕輕地問）你能讀出輕輕的感覺嗎？
⑦我們來用心感受這位愛花又善良的小女孩。她與作者的對話看似普通，卻蘊涵著極深的感情。能讀好嗎？小組內可以先練讀。
師生合作讀課文：男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，教師讀旁白部分。
⑧再讀課題，課文讀到這裡，你覺得這是一片怎樣的花瓣？
（三）讀悟最後一段，加深理解。
1．師：這是一片美麗的小花瓣，幸福的小花瓣，它不僅溫暖了媽媽的心，也深深地感動了我。花瓣飄出的淡淡的幽香，不正像敬愛父母的美德在人間傳播擴散嗎？齊讀第10段。
師生互動表演：a、我把一盆帶露水的月季花放在陽臺上，母親會怎麼問“我”？我又會怎麼回答？b、我把一盆帶露水的月季花送給小女孩，會說些什麼？小女孩又是怎麼說？
2．你們明白作者的用意嗎？（受到小女孩的感動，希望小女孩的媽媽快點好起來。我也更加明白了孝敬長輩的道理。）師：明白了作者的心思，也就明白了這全天下兒女對母親那深深的愛！
3．學到這兒，讓我們再來看課題，大家齊讀。 小女孩送給媽媽的僅僅是一片花瓣嗎？（不是）還是什麼？（還是一顆孝順媽媽的'心！一片濃濃的親情！）媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？（是孩子的一片孝心！一份真情！）這情意正像香飄四方的花瓣一樣，悄悄地飄到了作者的心。這真是花瓣飄香啊！現在誰來讀讀課題。
師：聞到了，淡淡的香味！感受到了，女兒對媽媽的深情！讓我們再一起深情地讀讀課題吧！
三、讀讀說說，送出花瓣——與心靈對話
1．師：一片小小的花瓣，充滿了濃濃的愛，傳遞著深深的情。老師和你們一樣為小女孩和她的愛而感動著。假如你是那位小女孩，除了摘花瓣外，還會做些什麼事讓媽媽高興呢？
師：今天回家以後，同學們就試著做一做，用你獨特的方式向關心你的人表達一份心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發著淡淡的清香吧！
讓我們再來讀一讀課題：花瓣飄香。師生：（共同深情地讀課題）。
教學反思
《花瓣飄香》這篇課文主要講了一個懂事的小女孩為了讓病中的媽媽高興，摘花瓣送給她，她送的不僅僅是花瓣，還有一份孝心、一片真情。整篇課文體現著人情的美，如花瓣飄香沁人心脾。《花瓣飄香》的香味如何才能飄出來呢？
我覺得動情是關鍵。語文課不是完成某種任務，而是要引導學生進入某種境界。教師要善於通過創設情境，形成積極的課堂心理氛圍，鼓勵學生自主學習，合作交流，在學習過程中才能產生積極的內心體驗。課文結束前,學生已被小女孩美好的品質而感動.但對於課題花瓣飄香還只停留在絨布一樣的花瓣散發著淡淡的香味. 在我深情款款地讀時,學生也陶醉其間.再讓他們關注課題花瓣飄香,讓學生進一步明白課文以花瓣飄香為題實際也指小女孩的心靈有著花瓣那樣的美,那樣的香.
在學生熟讀課文之後我又設計了分角色朗讀環節。引導學生調動已有經驗，入境入情，朗讀“我”和小女孩的對話，充分體會小女孩話語中蘊含的真摯、純樸的親情。最後教師深情的總結對文章內容進行昇華，教育學生要用自己的愛去溫暖身邊的每一個人。“同學們，其實人人都有一顆珍貴的愛心，你們每一個人都像是一片美麗的花瓣，老師希望你們都能像花瓣一樣飄出幽幽的清香，讓你們的愛心也像這花瓣一樣芬芳你周圍的每一個人”。
