五年級語文上冊《海上日出》教學設計
作為一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編整理的五年級語文上冊《海上日出》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級語文上冊《海上日出》教學設計1
教學要求
感受海上日出的壯觀景象，體會作者讚美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
學習按一定的順序並適當展開想象的觀察方法。
學會本課生字新詞；練習用“燦爛”“目不轉睛”造句。
朗讀課文。背誦課文。
教學重點
培養觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。
教學手段
藉助圖片、投影、電腦等輔助教學。
教學時間兩課時。
第一課時
一、匯入新課，板書課題。
在大自然的景象中，既有清新明麗的又有十分壯觀的。今天，我們學習第一課《海上日出》，隨著作家巴金的描寫，領略海上日出的壯麗景象。（板書課題）
二、檢查預習
分別觀察圖畫1和圖畫2，說說圖上描繪了怎樣的景象。
從課文中把描寫太陽升起景象的部分找出來。
指名分段讀課文，要求讀準字音，讀後全班評議，正音。
小黑板出示生字，檢查讀音。注意“範”、“辨”、“擴”。
三、講讀課文。
指名讀第一自然段，想想：“我”是在什麼地方，什麼時候看日出，是看了一次嗎，你是怎麼知道的？
講讀第二、三自然段。
這天“我”早上起來看日出，看到了這樣一番景象，出示圖1，指導觀察：按從天空到太陽再到海面的順序觀察，然後說說。
圖上畫的是晴朗的天氣裡紅日從海面上升起的一剎那間的景象。實際上，日出是一個不斷變化的動態過程，圖畫沒有也不可能把過程表現出來。那麼作者是怎樣描寫海上日出的過程的？指名讀第二、三自然段，全班邊聽邊想象
再看圖，結合圖來自由讀課文，並理解詞語“水天相接”“範圍”“目不轉睛”“一剎那”。
日出前天空的景色有什麼變化？默讀第三自然段。
太陽是怎樣出來的？自由朗讀第四自然段。
請具體描述太陽升起的全過程，說說你讀懂了哪句話。
出示練習：按課文填空，想象一下句子描繪的是怎樣的畫面，並說說用上所填詞語的好處。
A太陽像似的，漫漫兒，地，向上升。
B到了最後，它終於雲霄，完全，顏色。
朗讀二、三自然段，邊讀邊想象這兩段描寫的景色。這兩個自然段講的是什麼。
用自己的話說說太陽升起的全過程。
四、作業
朗讀課文。
抄寫課後生字詞。
第二課時
一、複習二、三自然段。
快速閱讀課文，說說二、三自然段講的是什麼。
二、講讀四、五自然段。
在有云的情況下，太陽出來後又是怎樣的景象呢？
出示圖，指導觀察：注意觀察天上的雲，太陽在什麼地方，由於陽光的作用，雲有什麼變化。觀察後說說。
雲薄時的日出是怎樣的？指名讀第四自然段。這一段講的是什麼，用自己的話說說。
雲厚時的日出又是怎樣的？指名讀第五自然段。
出示課件，理解天邊有黑雲，雲還很厚，太陽的.光芒給黑雲鑲了一道光亮的金邊的景象，還有太陽從雲裡出來後，太陽、雲和海水呈現的景象。學生看看、讀讀，用自己的話說說這一自然段的意思。
三、出示練習：
它的光芒給黑雲（鑲了）一道光亮的金邊。後來，太陽（慢慢透出）重圍，出現在填空，把一片片雲（染成了）紫色或者紅色。
換詞比較“鑲”“透”“染”，說說哪個詞用得好，好在哪裡。體會作者用詞準確、生動、形象。
朗讀四、五自然段，說說這兩個自然段講的是什麼。
四、講讀第六自然段。
自由讀，理解“奇觀”的意思。
這偉大的奇觀指的是什麼？（作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。）
表達了作者怎樣的思想感情？（讚美大自然，熱愛大自然的思想感情。
用“這不是……麼”的句式表達有什麼好處？（使這種思想感情更加強烈。）
練習朗讀全文，試著背誦課文。
指導用“燦爛”、“目不轉睛”造句。
五、總結：
學了這一課，你有哪些收穫。
六、作業。
背誦課文。
聽寫生字詞，練習用“燦爛”“目不轉睛”書面造句。
做一課一練。
預習《燕子》。
五年級語文上冊《海上日出》教學設計2
教學要求：
1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者讚美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
2、學習按一定的順序並適當展開想象的觀察方法。
3、學習本課生字新詞；練習用”燦爛”“目不轉睛”造句。
4、朗讀課文。背誦課文。
教學重點：
培養觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。
教具準備：
掛圖、投影片
教學時間：兩課時
第一課時
教學目標：
1、感受海上日出的壯觀，陶冶學生愛美的情操。
2、學習按一定的`順序並適當展開想象的觀察方法。
教學過程：
一、引入新課
今天，我們將隨著作家巴金一起去領略海上日出的壯麗景象。
二、檢查預習
1、分別觀察圖1和圖2，說說圖上描繪了怎樣的景象。
2、指名分段讀課文，要求讀準字音。
3、出示生字詞卡片，檢查讀音。
三、講讀課文。
1、指名讀第一自然段。
“我”是在什麼地方、什麼時候看日出，是看了一次？
2、學習二三自然段。
（1）說一說圖1景象。
（2）指名讀文二三段，邊聽邊想象。
（3）用投影片幫助理解。
（4）理解重點詞語。
天水相接、範圍、目不轉睛、一剎那
（5）朗讀第二三自然段，概括大意。
3、講讀第四五段。
（1）有云時，太陽出來後又是怎樣的景象呢？
出示掛圖2，指導觀察。
由於陽光的作用，雲有什麼變化？
（2）指名讀第四五段。
想象太陽躲進雲層裡和太陽透出重圍時，雲和海水的變化。
（3）理解第四五段，讀讀想想。
（4）讀第五段，體會“鑲”“透”“染”等詞的好處。
（5）讀第四五段，概括大意。
4、講讀第六段。
（1）讀文，“奇觀”？
（2）這偉大的奇觀指什麼？
（3）表達了作者怎樣的感情？
（4）用“這不是……麼”的句式表達有什麼好處？
四、練習朗讀全文。
五、作業
1、朗讀課文。
2、識記生字詞。
第二課時
教學目標：
1、理解本課生字新詞；並聽寫。
2、背誦課文。
教學過程：
一、出示生字詞卡片，讀記。
二、練寫生字詞。
三、讀背第一段。
四、讀背第二三自然段，做有關練習。
1、朗讀第二三段。
2、完成思考練習。
3、自讀第二三段，想象，背誦。
4、練習背誦第二三段。
五、讀背第四五自然段。
1、朗讀第四五段。
2、完成練習3。
3、想象、記憶文章。
4、練習背誦第四五段。
六、看圖，全班試背全文。
七、指導造句。
1、“燦爛”“目不轉睛”在課文中說什麼？
2、找出有關句子讀一讀。
3、這兩個詞還可以用在什麼地方？
4、口頭造句。
八、鞏固生字詞。
1、自己識記。
2、聽寫詞語。
九、作業：
1、背誦課文。
2、練習用“燦爛”“目不轉睛”書面造句。
3、預習《燕子》。
五年級語文上冊《海上日出》教學設計3
學習目標:
學會本課3個生字，能正確讀寫"範圍""一剎那"等詞語.
理解文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神.
有感情地朗讀和背誦課文，學習按照一定順序觀察事物的方法.
培養愛護環境熱愛自然的情感，學會欣賞美的自然現象.
教學重點，難點:
(一)重點:品讀詞句，感知海上日出的幾種不同景象.
(二)難點:體會課文最後一句話的涵義.
教具，學具準備:
錄音帶相關課件掛圖
課時設計:
2課時
教學步驟:
第一課時
(一)揭示課題:
1，匯入:在大自然的景象中，既有清新明麗的，又有十分壯觀的今天，讓我們隨著作家巴金，去領略海上日出的壯麗景象(看課件).
2，誰看過海上日出是什麼樣子的當時的心情怎麼樣
(聯絡學生生活感受與作者產生共鳴，便於理解課文內容)
(二)整體感知
1，說說圖1，圖2描繪了怎樣的景象(學生簡單描繪)
2，文中哪些段落寫了太陽升起的景象自由讀課文.
注意正音:一縱一縱(zòng)一剎那(chà)鑲(xiāng)
(三)目標完成過程及重點難點學習:
1，指名讀第一自然段，思考這段文章裡作者向我們交待了什麼(時間——天還沒有大亮.地點——在海上.環境——周圍很靜.事件--看日出."常常"說明"我"多次觀察日出.)
師:小結第一自然段寫出了作者在看海上日出的時間及周圍環境，點出下面是作者多次觀察日出的所得.
2，講讀第六自然段.
(1)快速瀏覽全文，思考哪一自然段作者熱情讚美了海上日出這一自然景象找出來讀一讀.
(2)出示句子:這不是偉大的奇觀麼
①理解什麼是"奇觀"這指什麼整句又是什麼意思("奇觀"指雄偉，壯麗而又少見在景象;"這"指日出的景象;整句話指海上日出是雄偉，壯麗的景象.)
②為什麼說海上日出是雄偉，壯麗的是一種奇觀(不要求回答.)
請同學們默讀2-5自然段，思考:作者描述了海上日出的哪幾種景象
(討論回答:明確寫了晴朗的天氣和有云情況下的海上日出.)
(四)作業:1，再讀課文，邊讀邊想象日出的景象，從中體會作者用詞造句的方法.
2，寫出下列詞的近義詞:
奪目( )目不轉睛( )
分辨( )水天相接( )
第二課時
(一)講讀二，三段
1，指名讀，作者按怎樣的順序觀察和記敘的(事情發展順序)
2，用筆勾畫出表示日出前天空景色變化的詞語，並展開想象.
出示相關課件，學生觀察後並作詳細描述.
圖1:天空還是一片淺藍
圖2:(覆蓋片)天邊出現紅霞
圖3:(覆蓋，抽拉片)在天水相接處出現太陽的小半邊臉，紅紅的然後太陽一縱一縱的上升.最後定格為本課插圖1呈現的景象.
3，再默讀第三自然段，討論太陽升起時的顏色，亮光有何變化
(上述內容從色彩和亮光方面讓學生體會海上日出的"壯觀".)
4，描寫太陽躍出海面的兩句話，體會用"負著"，"一縱一縱""衝""跳"等詞語的好處.
5，體會用怎樣的感情朗讀這段課文.
(二)講讀第四，五段
1，在有云的情況下，太陽出來後又是怎樣的景象呢出示插圖2，觀察後說一說.
2，學習第四自然段，想像雲層薄時日出景象，
3，雲層厚時，作者看到了怎樣的畫面默讀課文，展開想像，把想到的畫成兩幅畫.再指名聯絡課文說明這樣畫的原因.
(三)總結，擴充套件
1，聯絡全文思考為什麼作者能感嘆海上日出是偉大的奇觀表達了作者怎樣的思想感情
(無論是晴朗的天氣還是有云的天氣，太陽都能最終衝破雲霄，給世界以光明，所以這樣感嘆表達了作者對大自然和美的`熱愛)
2，日出日落其實是很平常的事，為什麼作者把很平常的事物寫得細緻傳神，變化萬千呢
3，作者運用語言有什麼特點幻燈片出示:比較帶點詞語的意思有何不同
一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼晴發痛.
它的光芒給黑雲鑲上了一道光亮的金邊.
它旁邊的雲也突然有了光彩.
它的光芒給黑雲鑲上了一道光亮的金邊.
(四)指導背誦
投影片出示全文動態過程，邊看圖邊說，說後按原文背，再指導試背，最後全班齊背.(學生邊背邊在腦海中浮現畫面.)
(五)佈置作業
1，背誦全文
2，把下面的句子寫具體:
(1)太陽升起來了.(2)花在開放.(3)樹在搖晃著.
3，預習《夕照》留心觀察夕陽西下的景象.
附板書設計:
1海上日出
開頭——交代時間地點
日出前——顏色變化:藍，紅，亮
偉大的奇觀日出時——跳出海面:慢慢上升，光彩奪目
日出後——雲中情景:射進雲裡，透出重圍
結尾——讚歎美景
(按時間先後的觀察順序)
五年級語文上冊《海上日出》教學設計4
《海上日出》是巴金的名作，是人教版九年義務教育國小語文教材第九冊第一組課文第一篇文章。它記敘的是巴金在旅法途中在船上多次看日出的情景。表達了作者對大自然的熱愛以及對光明的追求。文章語言平實曉暢，是對學生進行語言文字訓練的典範，也是對學生進行美的薰陶的範本。
一、新課標對國小語文教學的要求
《課程標準》從“情感、態度、價值觀”、“知識、能力”、“過程、方法”這三個維度向我們提出了教學的總目標。從整合的角度提出要提高學生的語文素養，充分顯示語文教學中人文性與工具性的統一。因此，作為國小語文五年級的語文教學，應緊緊抓住“人文性”與“工具性”，著眼於培養學生的自主學習能力的培養。
二、課文特點以及在教材中的地位。
《海上日出》是一篇優美的寫景散文。此文編在新教材第九冊第一組課文的開篇，也是作為國小生進入高年級學習的開篇之作，明顯是基於以下考慮：
1通過此文去引導學生留心觀察身邊的事務，培養對周圍環境（自然和社會）的關注，形成良好的審美情趣。《海上日出》寫的是日出的壯美；《夕照》描寫的是落日的優美；《望天門山》展示的是長江的雄美；《題西林壁》闡明的是生活的哲理美。這樣的編排正是由表及裡，由淺如深引導學生髮現和感受身邊的.美。
2訓練學生整體上學習於運用語文的能力。編者在本組課文的導讀中提出“注意在觀察景物上、表達的順序上和用詞造句上的特點；學會作者的表達方法。”
3 《海上日出》安排在本冊課文的開篇，具有承上啟下的意義。一方面注意到於中年級的銜接，另一方面由結合高年級學習的特點，更加強調學習的自主性，學習方法和學習習慣的培養。
三、學生分析
對教材的分析固然重要，但教學是一個雙邊活動，教師——教材——學生是一個有機的整體。我班學生學習語文的基礎較差，尤其體現在缺乏正確的學習方法和學習習慣，加上班級輿論缺少對美的追求。《海上日出》語言平實曉暢，讀懂並不難，但是讓我班學生如痴如醉地沉浸在課文中，也許較為困難。因此，我結合高年級語文教學的特點和要求，進行大膽的取捨，有些要求要強化，有些要求要淡化。
鑑於以上分析，我確立了本課的教學目標以及教學重難點。
四、教學目標和教學重難點。
1、訓練用普通話流利的朗讀課文。
2、訓練運用圈點批註的方法進行自主學習的方法。
3、學會觀察事務的順序（時間順序、空間順序）
4、對生活的熱情，留心身邊的事物。
重點：訓練運用圈點批註的方法進行自主學習的方法。
學會觀察事物的順序（時間順序、空間順序）
難點：對生活的熱情，留心身邊的事物。（這個目標不是學習一兩篇課文就能學習得到的，它需要在平時的教學過程當中，教師潛移默化的影響。）
五、教學方法於教學手段的運用
“教材無非是一個例子”（葉聖陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的複雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，並對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。在教學中充分調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。
為增大課堂教學的容量和提高效率，採用投影，播放錄音等媒體。
六、學法的指導和學習習慣的培養
對於我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點
1、用普通話正確地朗讀
2、學習使用圈點批註的方法
七、教學過程設計
我擬在充分預習的基礎上，計劃用一課時講授這一課。
（一）匯入
我相信不少同學看過《家》這本小說。作者巴金是我國著名的作家。他也曾到過咱們新會。今天我們就跟著巴老先生，到海上看日出，好嗎？
（這段話平淡無奇，實際上內涵豐富。我們班有部分同學課外閱讀量比較大，對巴金也不算陌生。我就從這一點切入，既鼓勵了學生看書的積極性，又激發了他們對作者的進一步瞭解。）
（二）自主讀書，圈點批註與整體閱讀訓練
1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批註
批註要點
1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框
2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線
3）、有疑問的地方，用括號再加問號
4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
2 、要求學生大聲朗讀全文，拿筆圈劃出自己認為寫的好的句子，不懂的詞句。
教師巡堂，對部分不會圈點的學生進行指導，收集反饋資訊。
（這一環節主要用於學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是國小五年級的學生，不能做太高的要求，能夠有所批註，不論對錯都是可貴的）
（三）檢查評價
教師挑出幾本批註做得好的語文書本，放在實物投影儀上，指出批註為什麼做得好，給學生一個榜樣。
（有要求，就必須有檢查，有檢查，就必須有評價。這樣的評價實際上是對這種學習方法的一個強化。學生就是在這樣的過程中，慢慢形成習慣。）
（四）朗讀訓練
經過前面的朗讀，現在進行檢查。
1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀
（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇後者，國小四五是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了六年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在國小和國中階段。我班學生普遍對讀書興趣不高，懶於開口，讀書總是喜歡拖。根據學生實際，我運用比賽法來讀，先調動起讀書的積極性。對一些學生讀不準的詞語，不會停頓的長句，採用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）
（五）詞彙積累——課堂練習
讓學生堂上抄寫生字詞
（寫完後對照課本，找出寫錯的字並改正）
（詞彙是語言的材料，切實落實，此練習一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，另一方面，還可以讓讀書停下來，換上書寫，讓學生不感覺到累，一石三鳥）
（六）閱讀練習
提出問題，進行討論。
1、找出哪些段落分別寫日出之前、日出之時、日出之後的景象？
2、課文寫了晴朗時和有云時的兩中日出景像，請你找出來。
3、哪段寫得最詳細？圈劃出有關句子。
4、嘗試把寫得好的段落背下來。
（這些問題，都是對課文的進一步理解。這種放手讓學生自主探索的學習方法，比傳統的教師詳細的分析，要好得多。學生也許分析得不夠教師詳細，但不管對或錯，都是培養了學生的自學習慣。）
教師巡堂，及時收集反饋資訊。一方面，表揚一些做得好的小組，給學生一個榜樣，另一方面，對一些學習有困難的小組，進行了解，幫助，做到以學定教。
（多年的教學經驗告訴我們，學生一般比較喜歡小組合作學習。因此，我創設一個平臺，讓學生可以經過自己的努力，解決問題。其實，學生合作解決問題的過程，就是培養閱讀能力的過程，也是學生社會化的過程。當然，這種效果不是說一兩堂課就能達到，它需要的是教師有意識的訓練。）
（七）解決問題。
解決問題的過程，其實就是對課文的分析。
重點檢查第二、三問題。
（國小階段非常注重背誦，它是積累語言的最好途徑。為了激發學生背誦的興趣，每一篇凡是要求背誦的文章，我都自己先背下來，給學生一個榜樣。平且，我非常注重表揚一些背誦做得好的學生，同時，也教會他們背誦的方法。）
（八）播放海上日出的錄影。
（壯觀的景象一下子展現在學生眼前，這是對學生進行美的薰陶的大好機會。）
（九）總結全文
我們今天跟巴老先生看了一趟海上日出，真正感受到大自然的胸懷。讓我們多留心身邊的事物，我們也會發現美，感受美！
（國小生的抽象思維仍然未發達，對於這種情感的認同，不是單純的說教可以代替，它需要的是潛移默化的薰陶，在教學、生活的過程中慢慢培養。）
板書設計：
日出之前淺藍紅霞海上日出晴朗時日出之時小半邊臉紅亮光跳
日出之後奪目的亮光
有云時透出重圍染成光亮
五年級語文上冊《海上日出》教學設計5
說教材
《海上日出》是四年級下冊第9單元的一篇主體課文.選自巴金的散文集《海行雜記》.《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前，日出時，日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀.文章字裡行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情.課文第一部分(第1自然段)交代了看日出的時間，地點.第二部分(第2，3自然段)寫了"我"在晴朗的天氣裡看到的海上日出.第三部分(第4，5自然段)寫了"我"在有云時看到的海上日出.第四部分(第6自然段)用反問的句式總括了海上日出是偉大的奇觀.這篇課文的重點是第二，三部分，描寫了晴天裡和有云時看到的海上日出.以這兩部分為主，培養學生寫小標題.
教學目標:
1，瞭解學習課文內容，感受不同天氣海上日出的壯觀景象.培養學生熱愛自然的情趣，領會作者追求光明的思想感情.
2，理解第二，三部分是課文的重點，描寫了在晴天裡看到的海上日出和在有云天氣裡看到的海上日出.
3，練習給課文段落加小標題.
說學法
學生自主學習和小組合作學習
說教法
《海上日出》是一篇看圖學文，教學應圖文結合.通過引導學生觀察，讀悟，想象，表達等一系列環節，培養學生觀察能力，想象能力，發展學生的語言，發展學生的思維.因此，教學中要充分應用多媒體進行輔助教學，使圖，文，聲並茂，把傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現於學生眼前，激發學生興趣
說教學程式
一，課件匯入
(意圖):激發學生學習的興趣，體會教學的`開放性.
初讀課文，整體感知.
1作者具體描述海上日出的哪幾種景象
2為什麼說海上日出是偉大的奇觀它奇在何處
3作者是怎樣細心觀察和生動描述的
(意圖):在這個環節中，學生對課文有了整體的感悟，在此基礎上，請學生提出不明白的問題，以學定教.
二，抓住奇觀，直奔重點
1，學習第2自然段，感知日出前天空景象的美
(1)說說你讀懂了什麼
(2)找出描寫顏色變化的詞.
2，自由朗讀第3自然段
句子比較:
a，太陽像負著什麼重擔似的，一縱一縱的，慢慢的，使勁往上升.
b，太陽慢慢地向上升.
提問:這兩個句子在表達上有什麼異同表達效果上哪句更好為什麼
3，小組合作學習4，5自然段
(1)這兩個自然段分別寫了海上日出的什麼景象
(2 )文中是如何描繪的
三，有感情朗讀
我們和巴金爺爺一起欣賞了海上日出，你想說什麼
(意圖):學生在理解的基礎上美讀，把自己的閱讀感受通過感情朗讀表達出來，把自己閱讀後想說的心裡話說出來，合作者形成共鳴.
四，作業:在理解的基礎上背誦課文
說板書設計:
海上日出
小半邊臉→慢慢地→圓(形)
(一縱一縱)
天氣晴朗紅得很→使勁→紅的可愛(色)
(衝破)
沒有亮光→跳出→奪目(光)
有云時雲薄:躲，透，直射，一片亮光
雲厚:突出重圍，染成紅色
偉大的奇觀
設計思路及多媒體應用分析
本環節主要想借助多媒體來創設情境，匯入新課，再採用"錄影配讀"的方法，讓學生在圖，文，聲並茂的情境中，多感官地整體感知課文內容，幫助學生儘快捕捉本課的學習重點，也為質疑問難作鋪墊.
這裡的"風景名勝欣賞"匯入"海上日出"的媒體演示，旨在創設情境，營造氛圍，激發學生的學習興趣，喚起學生的情感.
"媒體演播"配讀旨在化靜為動，變抽象為形象，方便學生感知課文內容，捕捉內容重點.為後面的體會"奇觀"作鋪墊.使用時開啟組合媒體課件，點選"看圖學文"模組即可.
本環節是教學過程設計的重要環節，教學中通過現代教育媒體，緊扣文中"奇觀"這一重點詞語，進行讀課文，賞畫面，品詞句，悟情感的學法指導，以達到培養學生觀察，想象能力.
此環節幾次出現的媒體演示，為了體現以學生為主體，教師為主導，思維為主線這一"三為主"原則，緊緊圍繞"體會奇觀"而設計的，同時也可為"品詞句，悟情感"服務，本設計具有互動性強，跳轉靈活等特點.教者可根據需要隨意選用，開啟"看圖學文"模組即可
五年級語文上冊《海上日出》教學設計6
教學目標：
1、理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點難點：
重點：日出的全過程。
難點：理解全過程的詞句，體會日出過程變化。
教具準備：
課件1：重點語句的幻燈片。
課件2：日出的影像資料。
教學過程：
一、啟發談話，引入課文
1、導語：在大自然的景象中，有許多令人怦然心動的自然景觀，既有清新明麗的，又有十分壯麗的。今天，讓我們隨著作家巴金，去領略海上日出的壯麗景象。
2、誰看到過海上日出？是什麼樣的？當時心情怎樣？
[聯絡學生生活感受與作者產生共鳴，便於理解課文內容。]
二、交流資料，瞭解背景。
巴金，著名作家，原名李芾（fú）甘。1904―20xx年。四川成都人。1927年1月，巴金從上海乘船赴巴黎留學，他把旅程見聞整理成《海行雜記》39篇，《海上日出》是第23篇。除了擅長小說、戲劇的創作，在散文方面也有很深的造詣。今天我們就共同來學習巴金先生的一篇非常著名的散文――《海上日出》。
（板書課題：海上日出）
三、朗讀課文，暢談感受。
1、指名朗讀課文。
討論：文章描寫了怎樣的畫面？
2、自由朗讀課文。
思考：讀了文章後你有什麼感受？
3、文中的哪一句話概括了我們的共同感受。（這不是很偉大的奇觀嗎？）
“奇觀”是什麼意思？
課件出示：這不是很偉大的奇觀嗎？
這是偉大的奇觀。
讀讀兩句話。思考：這兩句話的意思有什麼不同？你喜歡哪一句？為什麼？
[句子的比較，使學生對反問句有了感性的認識。]
四、品讀課文，美讀展示。
為什麼稱之為“偉大的奇觀”？
畫畫自己喜歡的句子，讀讀自己感受最深的句子，談談自己的讀書體會。說說自己理解句意的方法。（小組內彙報。）
集體交流：
重點理解：課件出示
1、“太陽好像負著重荷似地，一步一步慢慢地努力上升。”
（1）為什麼覺得“太陽好像負著重荷？”
（2）為什麼是“一步一步慢慢地”請你聯絡生活中見到的日出情景再聯絡上下文想想。
引導學生體會太陽上升時，給人的一步一步的感覺。
（3）看錄影，談感受。
[多媒體的使用，給學生以直觀的形象，便於學生對文章所描述的景象的瞭解把握。]
（4）讀出自己的理解。（個人展示）
2、“這時候要分辨出哪裡是水，哪裡是天，也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。”
（1）為什麼分辨不出水和天？
（2）你願意跟誰比一比讀這一句話。（賽讀）
3、比較帶點詞語的意思有什麼不同？
（1）“一剎那間，這深紅的圓東西，忽然發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。”
（2）“太陽在黑雲裡放謝的光芒，透過黑雲的重圍……”
（3）“它旁邊的雲片也突然有了光彩。”
（4）“黑雲鑲了一道光亮的金邊。”
[意思相近詞語的辨別，加深了對文章的準確理解。]
4、指導朗讀
瞭解了海上日出的壯美與綺麗，想像一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的.心情呢？我們該怎樣通過朗讀表達出來？
學生練讀（配樂）讀讀自己最喜歡的段落。指名展示，他人評價。
[評讀可以有效地提高學生的理解能力，口表能力，聽讀能力。]
5、齊讀最後一段。
五、指導背誦、積累文字
1、說說你經常用什麼方法背誦文章？
（抓重點詞語，把要背的內容串連起來；先部分，後整體，一段一段背誦。）
2、選擇你喜歡的方式，背誦自己喜歡的片段。
教學反思：
由於這是一篇散文，在講授的過程中，我重點通過“品讀”來代替文章的講解。自由讀、賽讀、配樂讀等多種形式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣,並推薦其中讀得好的範讀，整堂課學生自讀有自由的讀，有嘗試的讀，有合作的讀，有在音樂配合下有語氣的讀。“讀”貫穿整個教學過程，課堂上沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學生去品味作品語言的優美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。學生在課堂上積極踴躍，每一名學生都搶著讀，學習氛圍既輕鬆又熱烈。 “以讀代講”打破了以往“教師問，學生答”的陳舊教學思想，體現了新課程的教學理念
