《自己的花是給別人看的》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編為大家收集的《自己的花是給別人看的》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《自己的花是給別人看的》教學設計1
【教材分析】：
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國讀書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年後，“我”又回到德國，發現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字裡行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助於他們建立正確的人生觀。
這是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達故地重遊的真切感受。展現德國家家戶戶視窗都開滿鮮花的情景，在奇特的風景裡，抒發了內心真實的感受。在“美麗奇特”的境界裡，潛移默化的營造淨化心靈的氛圍。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學生的人文精神內涵的作用。
【教學目標】：
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“脊樑、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。
3、瞭解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
【教學重點、難點】：
1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。
【教學準備】：
1、課前，教師反覆讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網路等）瞭解關於德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所瞭解。
2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。
【教學時間】：
2課時
【教學過程】：
【課前交流】：
■輕鬆談話。
■小試牛刀。
第1課時
（執教課時）
一、一寫一讀，巧做鋪墊，情感初萌。
師：有這樣一個奇特的民族──他們愛花，他們更樂於把自己種的花讓給別人看，讓別人陶醉於花的豔麗與芳香中。
1、板書課題：
25、自己的花是讓別人看的
⑴和老師同寫課題。
⑵指導“看”字的書寫。
2、品讀課題。思：透過課題中的一個“讓”字，你體會到了什麼？
二、突破常規，直扣中心，引發讚歎。
師：這篇文章是季羨林先生寫的，季羨林何許人也？一位北京大學的著名教授，一位享有“東方學者”盛譽的大人物。他的一生寫下了許許多多名篇佳作。
1、學生自由讀課文。
出示要求：
①讀到生字或優美的詞語、句子，及時用筆把它圈劃下來，然後多念幾遍。
②想想，課文能讀成哪一句話？
2、出示句子：
多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！
⑴個別朗讀，讀出一個“奇”。
⑵引導質疑，追尋一個“奇”。
板書：奇麗？奇特？
三、緊抓雙奇，深度探究，體會畫面。
㈠學習2、3自然段。
師：請大家快速地默讀2、3自然段，用波浪線劃出描寫景色奇麗或民族奇特的相關語句。
（快速地默讀、圈劃，2分鐘左右）
預設㈠：
家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裡，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。
1、體會“家家戶戶”，明“吃驚”原因之一
①理解“家家戶戶”。
②體會“愛花真切”。
2、體會“脊樑”，明“吃驚”原因之二
⑴體會“脊樑”。
a、“脊樑”是什麼意思？
b、在文中指什麼？
預設㈡：
出示對話：
我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！
她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
1、齊讀，分角色讀。
2、理解“莞爾一笑”的意思。
3、說說形容笑的四字詞語。
4、體會“莞爾一笑”的內涵。
思：這一笑，知道女房東笑出了什麼？
5、生讀對話。
預設㈢：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
1、生讀句子。
2、體會“花的海洋”。
（播放德國大街視訊）
3、讀句子：“許多窗子……應接不暇。”
4、體會“花團錦簇、奼紫嫣紅”。
師：聽老師朗讀，大家閉上眼睛想象：說說眼前彷彿看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？
（課件展示花兒的圖片）
板書：花團錦簇，奼紫嫣紅
師：孩子們，再來美美地讀讀這個句子，讓我們一起走進畫裡吧！（全班齊讀）
5、角色體驗：
①假如我是一位揹著書包的國小生，走在這如花的的街頭，我會__________________________。
②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會___________________________。
③假如我就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花味，我會______________________________。
預設㈣：
每一家都是這樣，在屋子裡的`時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
1、如果給“頗”換一個詞，可以怎麼說？
2、理解“耐人尋味”。
3、聯絡上文，體會“境界”。
板書：人人為我、我為人人
4、創設情境，感受“境界”。
①我想問問這位女士，在屋子裡的時候，你每天只能看到凌亂的花枝，花朵的背影，難道你不覺得厭煩嗎？
②我想問問這位先生，走在街上的時候，你每天都能看到這些怒放的鮮花，你又在想什麼呢？
四、小結課文，昇華主題，情感共鳴
師：讀著讀著，課文既如一幅美麗無比的畫，又成了一首頗耐人尋味的小詩。
走在德國，
滿眼花團錦簇、奼紫嫣紅。
這──
多麼令人賞心悅目！
這──
多麼奇麗的景色！
走在德國，
感受到的是，
“人人為我，我為人人”的崇高境界！
這──
多麼奇特的民族！
走在德國，
讓季羨林先生回憶起──
留德十年的求學足跡！
這──
怎能不令他思緒萬千？
（播放《陽光三疊》的曲子）
（引導情境朗讀）
第2課時
一、聽寫生詞，溫故知新。
1、讓學生當場默（2分鐘）。
2、現場聽寫並展示（選擇有錯的學生，達到對難寫字的正確指導。如“脊”“嫣”“暇”）。
二、學習末段，感悟美麗。
師：同學們，讓我們入情入境地朗讀最後一段，記住：把作者的種種思緒，滴滴感受都讀出來。
1、齊讀第4自然段。
2、體會作者的話。
出示句子：“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”
⑴想想：什麼變化了？唯獨什麼沒有改變？
⑵“美麗”指什麼？
⑶生讀句子。
三、補充資料，領會主題。
1、出示補充資料：
那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。
──節選自季羨林《重返哥廷根》
在我寫博士論文的那幾年中，我用德文寫成稿子，在送給教授看之前，必須用打字機打成清稿；而我自己既沒有打字機，也不會打字。因為屢次反覆修改，打字量是非常大的。適逢邁耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字機，而且她還願意幫我打。因為原稿改得太亂，而且論文內容稀奇古怪，對伊姆加德來說，簡直像天書一般。很長一段時間，她幾乎天天工作到深夜。
──節選自季羨林《我的人生感悟》
思：從這兩段文字中你又有了怎樣的體會？
2、引導學生讀“每一家都是這樣，……又看別人的花。”“走過何一條街，……應接不暇。”
師：正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆──
3、出示句子：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！
師：感嘆之餘，作者內心又湧起另一種情思。請讀課文的最後一句。（生讀）
4、出示句子：“我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”
①作者陶醉於鮮花之中，觸景生情，沉浸於思鄉情緒之中。這是一個怎樣的夢？夢中他在思念什麼？
②引導學生朗讀。
四、拓展練習，讀寫結合。
請同學們結合你對作者的瞭解，對課文的感悟，以《夢見了》續寫一段話。
五、交流談話，推薦書目。
我寫出的東西不見得都是精金粹玉，都是甘露醍（tí）醐（hú），吃了能讓人昇天成仙，但其中絕沒有毒藥，絕沒有偽劣假冒，讀了以後至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。
──—季羨林先生語
季羨林作品：
《季羨林文集》《季羨林散文集》
《談人生》《留德十年》《病榻雜記》
板書設計：
25自己的花是讓別人看的
奇麗 奇特
花團錦簇 人人為我
奼紫嫣紅 我為人人
《自己的花是給別人看的》教學設計2
【教學目標】
１、能夠正確認讀並結合具體的語言環境理解“奼紫嫣紅，花團錦簇，應接不暇，耐人尋味”等詞語。
２、能有感情地朗讀課文，瞭解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。
３、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，體會作者是怎麼寫出景物、風情的特點的。
【教學難點】
聯絡上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、談話匯入
課前聽同學們談及自己家中養了很多鮮花，老師真想一一參觀，但這是不可能的，別人家裡的花我們怎麼能隨便看到呢？可是同學們，你們知道嗎？在德國，只需漫步於街頭，你就可以隨意欣賞到家家戶戶種植的鮮花，因為在那裡，自己的花是讓別人看的。今天就讓我們跟隨著名的語言學家季羨林老先生一起去走進德國，感受那裡與眾不同的異國風情。好，請大家齊讀課題。
二、檢查預習
過渡：課文預習過了吧，下面咱們就來檢查一下，這些詞語你都會讀嗎？
１、檢查讀詞：
⑴ 出示第一組：
宇宙 天性 真切 奇麗 奇特 脊樑
① 指生讀，糾正“脊樑”的讀音及寫法。“脊”的上半部分是先兩邊後中間。
② 齊讀。
過渡：看來這組詞語比較簡單，沒有問題，那咱們就增加點難度，來看第二組，自己先練習一下。
⑵ 出示第二組：
莞爾一笑 應接不暇 花團錦簇 奼紫嫣紅 耐人尋味
① 指生讀。
② 同學們，你們知道嗎？我們的漢字是世界上最有魅力最有韻味的的語言，它集音形義一體。我們在讀詞的時候如果能夠加上自己的理解，就一定會把詞語讀得有滋有味，聽老師來讀這兩個詞。誰再來讀。齊讀。
２、質疑導讀：
看來詞語大家已經掌握得很熟練了，不知大家對課文又瞭解多少呢？下面，老師想出幾個小小的問題來考考大家：課文向我們介紹了哪個國家？那裡給你留下了什麼樣的印象？我們本文的作者季老先生曾在德國留學十年，那麼德國給他留下了什麼印象？
提示：
可以到文中的最後一自然段中尋找。
歸納：
“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族！”
並板書：
多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族！
三、品讀學文
１、朗讀思考，體悟風情：
為什麼會發出這樣的感慨呢？這節課，就讓我們再次走進課文，去尋找答案吧。請同學們放聲朗讀課文，邊讀邊想：你從課文的哪些語句中感受到那裡景色的奇麗或是那個民族的奇特的？就請把這些句子畫下來。然後把畫出來的.句子讀一讀，想想從中你能感受到什麼？
學生默讀課文，教師巡視。
２、感受“景美”：
學生彙報交流：
（請學生說，提醒其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。）
⑴ 詞語聯想，初識美麗：
“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。“
① 教師根據學生彙報情況相機出示以上文字課件：
引導學生想象“花團錦簇、奼紫嫣紅”是怎樣的畫面，而“花的海洋”和“應接不暇”又是怎樣的情景。
② 指導朗讀：
師：整條街的花就像海洋一樣，無邊無際，多美的景色啊！誰來讀讀？指生讀。
⑵ 情境創設，奇麗再現：
導語：
現在，就讓我們一起漫步在那個德國小鎮的街頭，去感受那裡美麗的風光吧。請大家閉上眼睛，用心感受，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？
① 師配樂朗讀，生閉眼聆聽。
② 交流想象。
③ 出示課件，小結：
瞧，正如大家所描述的一樣，家家戶戶都在養花，人們每天徜徉在花的海洋裡，聞著花香，聽著鳥語，該是多麼愜意、多麼開心的一件事呀！來，就讓我們把這種美好的感覺讀出來吧。你來試試。
師隨時糾正不到位之處。
齊讀！
⑶ 誦讀美景，佳句積累：
這麼美的景色，你想不想把它永遠地珍藏在記憶中呢？那有什麼好辦法呢？趕快背背吧。你來試試。一起來，好嗎？
３、領悟“人美”：
過渡：剛剛我們一起去走進了德國的街頭，領略了那裡奇麗的風光，花海暢遊，花香陣陣，怪不得季老先生會情不自禁地讚歎道──（生齊）多麼奇麗的景色！那麼，你又是從哪裡能感受到這個民族的奇特的？
⑴ “家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裡，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。”
⑵ “每一家都是這樣，在屋子裡的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”
① 教師根據學生彙報情況相機出示以上文字課件。
通過聯絡生活實際進行比較，理解德國民族養花的奇特。
② 指導朗讀：
學生練讀：
師：如果你跟作者一樣，第一次到德國，看到德國人這樣養花，你的感受會是什麼？（奇怪、不理解）好，請讀出這種吃驚、不理解。
全班自由朗讀。
（讀出吃驚、不理解。）
４、理解“人人為我，我為人人”：
⑴ 過渡：
師：的確，在德國，“每一家都是這樣，在屋子裡的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”文中，作者用了一句更精闢的話來表達這個意思，是哪句話呢？
（人人為我，我為人人。）
出示課件文字並板書：
人人為我，我為人人
⑵ 結合上下文理解“人人為我，我為人人”：
① 談談自己對這句話的理解。
② 迴歸課文，從哪些地方看出是“我為人人”，哪些地方表現的又是“人人為我”？課件相機出示答案。
③ 季老先生看到德國人這種“我為人人，人人為我”的做法，會想些什麼？你又想些什麼？（指３～５生談）這一句話讓我們想了這麼多，這種境界真是頗耐人尋味呀！
④ 我們身邊，有沒有這種“人人為我，我為人人”的事例？找生談。
（提示：班級圖書角、值日生清掃衛生。）
５、迴歸文字：
⑴ 正是因為德國民眾具有這種“我為人人”的奉獻精神，所以他們才能做到（課件出示並齊讀）：“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裡，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。”
⑵ 於是就有了這令人感動的“人人為我”的和諧景象（出示並齊讀）：人們“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇”
小結：此情此景，都深深地打動了季老先生，難怪他會由衷地讚歎道──“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”
６、尋夢之旅：
過渡：
轉眼間四十五年過去了，斗轉星移，時事變遷，當季老先生再次踏上這片他闊別已久的土地的時候，展現在他面前的又會是怎樣一番情景呢。現在各位是季先生，我是一位記者，我想現場採訪一下。
⑴ “變化是有的，但美麗並沒有改變”：
探討：
四五十年間可能發生了哪些變化，唯有“美麗”沒有改變，那“美麗”究竟指什麼？生談。
（預設：花美，環境美，心靈美。）
原來，在美麗的花兒背後，還隱藏著這麼多美麗的東西，難怪您會說──（生接讀）：“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”
⑵ 理解：
“我彷彿又回到了四五十年前，您還做了一個花的夢，一個思鄉的夢。”
找生談談對這句話的理解。
這到底是一個怎樣的夢？老師也有自己的見解。老師在課前曾讀過季羨林的《再返哥根廷》一文，其中有一句話給我留下了深刻的印象：“留德十年，那座異域小城，在我的心靈深處，早已成為我的第二故鄉了。”而且，他還把自己離開德國時的心情也成了一首詩。（出示）由於當時社會形勢很複雜，所以季先生在回國時不能從德國直接回國，而是途經瑞士，幾經輾轉來回到祖國母親的懷抱。這裡的“舊邦”指的是哪裡？（祖國）“客樹回望”又是回望的哪裡呢？（德國）是呀，這裡既有對祖國的思念，又有對德國的依戀。
四、推薦閱讀
過渡：
這裡的故鄉究竟指的哪裡呢？正如人們所說，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。
１、好書推薦：
他夢裡的故鄉究竟在哪裡，就請大家到他的文集《德國印象》中去尋找答案吧。同時，老師想再向大家推薦季先生的兩本著作《故鄉明月》和《另一種回憶錄》，相信讀完之後，你一定會對他的思鄉夢有了更深的瞭解。好了，同學們，老師向你們推薦了三本好書，那你們願不願意也向老師來推薦幾本好書呢？你推薦什麼？
２、生向師推薦好書。
３、迴歸主題：你們看，這種境界就是──
（生接）人人為我，我為人人。
【板書設計】
２５、自己的花是讓別人看的
奇麗的景色！
人人為我 我為人人
奇特的民族！
《自己的花是給別人看的》教學設計3
一、導讀
同學們，今天我們來學習第七單元，請同學們自由讀本單元導讀，看本單元的主題是什麼？導讀中為我們提出了哪些訓練要求？（交流。看來在本單元中我們要進行一次跨國旅行了。導讀中為我們提出了３個要求。）今天，我們先進入異國風情之旅的第一站“德國”，跟隨作者一起去了解那裡的異國風情。齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。
二、初讀感知
１、下面請同學們開啟課本，自讀課文，注意將課文讀通順準確。
２、老師檢查一下你們自讀的效果怎麼樣？
檢查生字詞，指導讀準讀音、讀準句子。
３、看來你們已經將課文讀準確通順了，那你剛才跟隨季老先生在德國看到了怎樣奇麗的景色呢？請同學們瀏覽課文，想想課文主要講了什麼？
三、研讀“別人看到的花”
１、德國人養花，自己的花是讓別人看的，那別人眼中的花是什麼樣的？請同學們自由讀第三段，在文中畫出來，交流。
２、找得很準確，你能試著將它讀熟練嗎？自由讀。
３、指名讀２名：
從這段話中你體會到了什麼？
４、相機指導讀：
理解“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”意思，及“家家戶戶”、“任何”、“都”傳遞出的獨特風情。
５、請同學們閉上眼睛，老師為大家讀一讀這段話，大家邊讀邊展開想象，說說你彷彿看到了什麼？
德國是一個美得像童話一樣的地方。那裡不僅有古老的城堡、蓊鬱的森林、綿長的萊茵河，悠閒的城市風光更是風情獨具。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多些窗子連在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
生：我彷彿看到從陽臺上走出了一位女主人，朝我們打招呼。
（待到窗花爛漫時，她在窗前笑。）
生：我彷彿進入了花的海洋，香飄十里，蜂蝶飛舞，如人間仙境，逛街是一種莫大的享受。
（人在街頭逛，似在花海中。）
四、研讀“自己看到的花”
１、自己的花是讓別人看的，通過剛才的研讀，我們知道別人看到的是花的海洋，而自己看到的是“花的脊樑”。什麼是“花的脊樑”（花的背部）並用人體示範。
２、季老先生初到德國時看到這與在中國絕然不同的養花方式很驚奇，所以他不禁詢問自己的女房東。下面老師找2個同學分角色讀讀人物對話，注意語氣和人物表情，季羨林要用驚奇不理解。
３、抓住一個寫神態的詞：
“莞爾一笑”怎麼笑？笑一笑。你就把自己當成房東，老師就是季羨林，我問誰，誰就對我莞爾一笑回答。
其實這輕鬆自然的莞爾一笑更真真切切地讓我們感受到，“自己的花讓別人看的”這一我們看著奇怪的現象，在女房東看來是那麼普通、自然，已經是一種融入了血液的習慣。
五、研讀“人人為我，我為人人”
１、“自己的花是讓別人看的”看著這樣奇麗的景色，聽著“正是這樣”這樣樸實的回答季羨林心中感慨萬千。我們再回到第三自然段，將季老先生的心中的感嘆畫出來。
２、指名讀：
“這種境界頗耐人尋味”。這種境界頗耐人尋味，同學們，你覺得“人人為我”在文中指什麼？“我為人人”指什麼？
你從中“人人為我，我為人人”的慨嘆中你尋味到了什麼？體會到了什麼？將你想到的內容記在這句話旁邊。
３、交流批註。
六、研讀最後一段
１、“自己的花是讓別人看的”四五十年過去季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。
“變化是有的`，美麗為什麼沒有改變“，美麗到底指什麼？”
２、師小結：
談得好，在美麗的花背後，卻隱藏著這麼多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話──
“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”
３、暢遊在“花的海洋”裡，聞著花香，季羨林彷彿又回到了四五十年前彷彿又做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢，彷彿看到了自己的故鄉也有了這樣花團錦簇、奼紫嫣紅的景色。
七、總結昇華，佈置作業
這節課我們跟隨季羨林先生走進了德國，感受到了德國的風景美和人情美，感謝季羨林老先生引領我們感悟美麗，課後希望同學們能將第三段熟練背誦下來，將德國美麗的風情、人情永遠定格在我們的腦海中。
《自己的花是給別人看的》教學設計4
教材分析：
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明瞭德國是一個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶視窗都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的讚美之情。
本文不同於一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2. 認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
3. 感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學重點：
1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2.體會“人人為我，我為人人”的境界，並從中受到教育。
課時安排：
2課時
所授課時：第二課時
課前準備:
1.德國風光片
2.“花團錦簇”“奼紫嫣紅”的畫面。
教學過程:
第一課時
一、談話匯入
1、播放德國風光片
2、介紹德國哥廷根，並介紹季羨林的有關資料
3、板書課題
二、初讀課文，學習生字詞。
1、自讀課文
2、學習生字
“菀”是多音字 “奼”是翹舌音
3、強調易錯字音
4、詞語解釋
房東莞爾一笑 花團錦簇 奼紫嫣紅等
三、初讀課文，感受“美麗”
1、讀課文第一自然段，重點理解德國人在愛花民族中佔重要的地位。
2、瀏覽課文，初步感受“美麗”
四、佈置作業，課外拓展
第二課時
一、 回顧匯入
1、讀課題
2、師：多有意思啊，自己的花是讓別人看的。本文的作者季羨林先生青年時代曾在德國留學了十年，在他留學的十年裡，哥廷根奇麗的景象給他留下了深刻的印象，四五十年後，當他再一次踏上這片土地時，他發出了由衷的感嘆：
（學生讀）多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！
師：是什麼樣的景象，讓作者有這樣的感嘆呢？讓我們繼續跟隨語言大師季羨林走進異國的風情畫卷，在欣賞他語言藝術的同時去體會做人哲理。請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批註，有了感受之後再和同桌交流交流，然後把你的感受說出來。（學生默讀課文）
教師巡視。
二、領悟“美麗”
1、奇麗
預設1：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。”
① 談感受，是怎麼體會到景色的奇麗的？
② 體會詞語“家家戶戶 任何 花團錦簇 奼紫嫣紅”
③ 想象“花團錦簇 奼紫嫣紅”是怎樣的景象
④ 生有感情朗讀
預設2、“許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的'人如入山陰道上，應接不暇”
① 從詞語中感受花的多
② 學生練讀
③ 一生讀，其他學生想象，彷彿聽到什麼，看到什麼，聞到什麼？
④ 看到這樣的景象，你的心情如何？
奇特
預設1、家家戶戶都在養花??他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子裡。
① 對比中國人和德國人養花的不同之處，體會作者的吃驚。
② 生讀
預設2、“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。
①“耐人尋味”的理解
②為什麼說這種境界是耐人尋味的呢？
③ 聯絡上下文理解“人人為我，我為人人”
④ 學生聯絡實際舉例說明
⑤ 再讀，理解“自己的花是讓別人看的”
⑥有感情朗讀第三自然段，試著背誦。
三、再感美麗
1、這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣奇麗的景色，會長久嗎？
2、出示“變化是有的，但美麗並沒有改變。”
①理解“美麗”
②朗讀
3、指導朗讀句子：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
4、簡單瞭解這是怎樣一個夢？
四、拓展練習，推薦書目。
《自己的花是給別人看的》教學設計5
【教材分析】
《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文，為我們講述了“我”在德國讀書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年後，“我”又回到德國，發現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。在奇特的風景裡，抒發了內心真實的感受：“我為人人，人人為我”的崇高境界。
教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字裡行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助於他們建立正確的人生觀。
【設計理念】
在讀通讀順的基礎上，以中心句切入教學，以此貫穿教學。教學時重視學生的閱讀實踐，讓學生通過不同層面、不同方式的“讀”培養語感，積累語言，加深對主題的理解，並提升審美情趣，陶冶情操，努力實現工具性與人文性的統一。
教學目標：
1、正確認讀及理解“花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2、抓住主要內容，瞭解作者所介紹的德國風景與風俗特點;品評重點詞句，感悟“人人為我我為人人”的境界。
3、有感情地朗讀課文，積累優美語言，並從中體會蘊涵的情感。
教學重點：
朗讀與推敲中讀懂含義深刻的詞句，積累優美語言。
教學難點：
體會文中蘊含的.哲理和情感，受到啟發與教育。
教學準備：
通過多種途徑(書籍、網路等)瞭解關於德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所瞭解。
利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。
教學過程：
談話匯入，讀題激趣：
同學們，看老師在黑板上寫一個字。(板書：花)看到這個字，你會想起哪些帶“花”的成語?(預設：百花爭豔、花紅柳綠、春暖花開、花好月圓、繁花似錦……)
一提起“花”，我們總是把它和美麗芬芳聯絡在一起，而在季羨林先生的眼中，它更代表了一個國家、一個民族崇高的精神境界。讓我們跟隨季老，一起走進這愛花的國度，這奇特的民族
《自己的花是給別人看的》教學設計6
教學目標：
1．認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。
2．正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”
3．通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。
教學重點：理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”
教學難點：如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變為口頭語。
教學過程：
一、談話匯入，揭示課題。
出示：花
你喜歡花嗎？愛美大概也算是人的天性吧。德國人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。你們知道他們這是做幹什麼？原來……
出示課題：自己的.花是讓別人看的。
1．齊讀課題
2．他們這樣做是為什麼呢？
二、初讀課文，整體感知課文內容。
1．讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。
2．板書：人人為我，我為人人。
出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
學習：“頗”、“耐”
查字典理解“頗”。“很”的意思。
這裡的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。
師：作者認為“人人為我，我為人人。”這種好思想、好品質是值得人們深思的。那麼課文中哪些地方可以人人為我，我為人人？
三、再讀課文，理解重點詞句。
1．朗讀課文第二、三小節，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。
出示：他們的花不像在中國那樣，養在屋子裡，他們把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。
學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。
再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。
學習生字：“簇、匯、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進行比較。）
聯絡上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎？（注意此處的應為多音字，應付的意思）
老師先說一句話：節日的百潤髮超市裡人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。
2．朗讀課文第2．3小節。
3．教師小結：
試想：如果你走在大街上眼見五顏六色、奼紫嫣紅的鮮花，鼻聞沁人心肺的清香，是否有一種仿若人間仙境的感覺？
所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現。
讓我們再一次去體會一下，作者數年後再次來到德國的感受吧？
4．讀第4節。
5．作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？
6．小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。
四、朗讀全文，學習其餘未學的生字、詞。
1．學習生字：概、栽、確、含
2．朗讀全文，要求不漏字，不加字。
3．通過今天的學習你學到了什麼？
（複習生字、詞）
4．你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）
《自己的花是給別人看的》教學設計7
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3、結合語境理解“脊樑、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
學習重點：
1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，並從中受到教育。
課前準備：德國風光課件。
鮮花實物。
教學過程：
一、複習匯入，質疑問難
1、同學們，今天我們繼續學習北京大學教授季羨林寫的文章，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。同學們在上一節課已經熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文時遇到過什麼問題嗎？現在可以提出來。要注意，提的問題要經過認真思考，提得有價值。（多媒體出示相關句子：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！）
2、預設探究問題：
（1）作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？為什麼說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？
（2）第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”為什麼說這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什麼意思？。
（3）“變化是有的，但美麗並沒有改變！”“美麗”的東西指得是什麼？
（4）“這是一個花的夢，一個思鄉的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？
二、依據單元目標，提煉中心問題
1、過渡：大家提的問題都很好，既有思維價值，也很有整體性。這些問題中，先研究哪個問題呢？在學習本課之前，我們閱讀了這一組的單元導讀，這組課文的單元主題是什麼？
（這組課文的單元主題是瞭解不同地域的.民族風情特點。從表達上，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。）
2、在剛才同學們提出的這些問題中，哪個問題與“瞭解不同地域的民族風情特點”這個主題更為密切？
（“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”這個問題。）
3、請大家一起來讀讀這個句子。（多媒體出示句子：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！）
4、咱們就先圍繞這個問題來研讀課文，我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題。可以嗎？
三、自主合作探究“奇麗的景色”和“奇特的民族”
1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批註，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之後再和同桌交流交流，然後把你的感受說出來。
2、學生默讀課文自學、教師巡視。
四、披文入境賞“奇麗”。
1、我們首先一起來交流，你們從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”請一個同學說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。
2、生彙報，師相機點撥：
預設（1）從“家家戶戶“這個詞可以體會出德國的所有人都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。可以讓人感受到這裡的景色又奇特，又美麗。
（2）從“任何”這個詞看出那裡的每一條街都盛開著鮮花。不是隻有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。
（3）從“花團錦簇，奼紫嫣紅”看出花太多了，花多得成團，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮豔，特別美麗。
（4）從 “許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。
3、同學們理解得真好。下面請閉上眼睛，聽老師讀，看看你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？一會請你描述一下。
4、師放配樂磁帶，生閉眼想像後談自己想像的畫面，師簡要評析。
5、你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（想）現在讓我們一起插上翅膀，飛到德國，一起來欣賞這一幅幅奇麗的美景！
（多媒體播放圖片。）
6、漫步在德國的大街上，徜徉於花的懷抱，沐浴著花的芳香，聆聽著花的私語！此時此刻，你最想說點什麼？
（鼓勵學生說出自己心中的感受。）
7、大家描述得可真美！下面我們來讀一讀這幅奇麗的景色，看看哪位同學能讓我們聽出他內心深處那種強烈的感受，能把所有的老師和同學們帶到那奇麗的異國風光。
8、多麼美的異國風光，你能背下來嗎？請大家用自己喜歡的方式背一背。誰背下來就可以向老師舉手示意。
9、學生背誦。
五、披文入境悟“奇特”。
1、剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。
2、學生彙報，多媒體出示相關句子，並引導學生分析奇特之處。
（重點出示實物鮮花，幫助學生理解花的脊樑。）
3、德國人養花，卻偏偏只給自己看花的背面，只看花的脊樑，真是奇特無比，不可思議。讀完這段話，我們和季羨林一樣，也禁不住滿腹狐疑。如果你是一個德國人，你能解開季羨林心中的疑問嗎？
4、創設情境，老師扮演季羨林，手拿鮮花依次採訪不同學生扮演的女房東（歐樸爾太太）、國小生、的士司機。
採訪的主要問題：歐樸爾太太，您為什麼把花都種在臨街窗戶外面？
這位德國小朋友，你好，你們家種花嗎？你們是怎麼種花的？為什麼自己辛辛苦苦種花給別人看？
這位先生，您好，為什麼在德國大街上可以看到這麼多的花？
5、小結：哦，原來是這樣！只有每個人都把花種給別人看，才能夠在大街上欣賞到無數人種的花。這種境界就是：人人為我，（師停頓，引導學生答出“我為人人”，並板書：人人為我，我為人人。）
6、假如每個人都把花藏在屋子裡不給別人看，那麼又會是怎樣一幅景象呢？
（小結：這就是我不為人人，人人也不會為我了 。）
7、從種花這件小事，我們看到了德國人“人人為我，我為人人”這種美好的品質。這的確是一種“頗耐人尋味”的境界。為什麼說這種境界“耐人尋味”？（多媒體出示句子）
（學生彙報）
8、讀到這，你想到哪些語句？（贈人玫瑰，手有餘香）生活中你有沒有感受過類似的境界？（生聯絡實際談理解）
9、正是因為所有德國人擁有這種“人人為我，我為人人”的美好的品質，才創造了一幅奇麗的景色，一個奇特的民族，一個和諧的家園。這一切都讓季先生魂牽夢繞，終生難忘。四五十年後，當作者再度踏上德國這片深愛著的土地時，他又發現了什麼呢？
（讀最後一段。）
（學生彙報，多媒體出示句子。）
10、“美麗並沒有改變”，在這裡指什麼？
（學生彙報）
11、是啊。自己的花是讓別人看的，沒有改變！這種心靈美，和諧美沒有改變！
這一切的一切，都讓季先生髮出這樣由衷的讚歎：
（男生深情齊讀）多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！
此時此刻，我們的心裡也不由得發出這樣的讚歎：
（全班深情齊讀）多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！
六、總結全文。
附整體板書：
自己的花是讓別人看的
奇麗 花美、多 人人為我
奇特 自己種花讓別人看 我為人人
《自己的花是給別人看的》教學設計8
【預設目標】
1、理解“花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇”等詞和幾個含義深刻句子的意思。
2、瞭解作者所介紹的德國景色的奇麗、民族的奇特，進一步體會 “人人為我，我為人人”這種耐人尋味的境界。
3、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言。
【預設重點、難點】
重點：有感情地朗讀課文，體會“人人為我，我為人人”的境界，並從中受到教育。
難點：聯絡上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。
【預設流程】
課前談話：
1、參觀德國，生說感受。
2、你對德國還有哪些瞭解？（生交流資料）
一、讀題複習，引出中心句
1、讀課題，匯入：這節課我們繼續學習第二十五課——《自己的花是讓別人看的》（板書）誰來讀讀課題？假如有人問你“誰的花是讓別人看的?”該怎麼讀？那問你“自己的花是給誰看的呢？”又該怎樣讀？假如同時問這兩個問題，又該怎麼讀？
2、看，從不同的角度思考讓我們讀起書來就有著不同的體驗，這樣才有滋有味。讀書應該這樣！分析課文也是如此，這節課就讓我們積極開動腦筋，說出自己獨特的體驗，好嗎？
3、通過上節課的學習，你知道這篇課文是圍繞哪句話寫的嗎？
二、品讀課文，感悟奇麗與奇特
1、出示中心句：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！（板書：奇麗的景色）齊讀。
2、“奇麗”什麼意思？（奇特而美麗）
3、那麼，從文中的哪些地方能看出景色的美麗？又是從哪些句段體現景色的奇特呢？下面，請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，畫出相關的句子多讀幾遍，體會體會，有了感受之後還可以和同桌交流交流，然後把你的感受說給大家聽。（學生讀課文）教師巡視。
4、好，下面我們一起來交流。
（1） “景色的奇麗”。（你從哪兒感受到景色的美麗？）
預設一：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇。”
a、請班裡朗讀最好的同學美美地讀一讀，其他同學閉上眼睛聽。
b、你聽出了什麼？（花多）你是從哪兒體會到的？
c、指導朗讀。
d、你們還從哪看出花多？
e、理解 “應接不暇”。
a、（想象說話:他看到了 ，看到了 ，看到了 ……）（哇，這麼多的花，讓季羨林先生看了左邊的又想看右邊的，看了樓上的又想看樓下的，看了怒放的還想看含苞欲放的，看了這條街還想看那條街的，看得他眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做“應接不暇”）
b、誰能把這種應接不暇的無限美景讀出來呢？
f、讀得真好（點紅詞語），讓我們也一起來感受花的多。
g、你還聽出了什麼？（花美）你又是從哪兒體會到的？抓住“花團錦簇，
奼紫嫣紅”這些詞體會景色的美麗。（讀）
a生活中你看到過“花團錦簇，奼紫嫣紅”的景象嗎？你能給大家描述一下嗎？
b想不想看一看？出示課件請學生欣賞“花團錦簇，奼紫嫣紅”圖片，加深感受。師解說，指導讀出詞的味道。
c、補充詞語，分享資料。
d、指導朗讀。
h、你還從哪兒體會到花的美？
i、齊讀句子。
（2） “民族的奇特”
① 預設一：“他們的花不像在中國那樣，養在屋子裡，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。”
a 他們把花養在窗子外面，是不是不喜歡花呢？（不是）
b回答問題要有證據，你說你是從哪兒看出來的？（“愛花的民族很多，德國在其中佔重要的地位。”）
c、噢，原來他們也喜歡養花，養花可是件修心養性的事情，我們中國人養花與德國人養花有什麼不同？（養在屋子裡）
d、誰家養花？舉手。（大多數都舉手）
e、你們家養花的目的是什麼？
f、自由練習朗讀——指名讀——齊讀
g、自己養花卻讓別人看，你說奇特嗎？（奇特）還從哪看出這個民族的奇特？
②預設二：“花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。”
a、理解“花的脊樑”（出示實物，生指）
b、出示句式：在屋內，房東看到的是 看不到的是
在街上，人們看到的是 看不到的是
c、那麼，既然不是德國人不喜歡花那又是為什麼？從中你體會到什麼？
③預設三：“每一家都是這樣，在屋子裡的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
a、生交流。
b、文中這種“人人為我，我為人人”的精神境界，給當時留學的季先生留下了十分深刻的印象。我們一起來讀讀這個句子：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。（點紅）
c、“耐人尋味”的意思是什麼？ （值得人深思）
d、“人人為我，我為人人”在文中具體指什麼？
e、你能聯絡生活實際，談談對這兩句話的理解嗎？
f、小結，齊讀句子。
5、讀得真好，那麼你們有沒有想過這種奇特而又美麗的景色是誰讓我們享受到的？（德國的居民們）難怪季羨林先生髮出了這樣的感嘆（出示中心句讀，師板書：奇特的民族）
6、正是因為這個奇特的民族擁有高尚的境界“我為人人”生接讀─—第二自然段重點句，所以才有了“人人為我”的奇麗景色。在德國家家戶戶都是如此，生接讀——每一家……耐人尋味的。
7、這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？（會）你是從哪兒知道的？
8、感受美麗永恆（劃出句子）：變化是有的，但是美麗並沒有改變。
（1）美麗沒有改變，指什麼沒有改變？（景色、心靈、花、境界）
（2）指導讀句子。
（3），幾十年後，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，這人人為我，
我為人人的思想也沒變，難怪季羨林先生不禁發出了這樣的讚歎：（出示讀）多麼奇麗的`景色！多麼奇特的民族！我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
（4）同學們，這是一個怎樣的夢？（花的夢，思鄉的夢。）常言說：日有所思，夜有所夢。季羨林留學德國，他見到的什麼景象給他印象最深？他在德國想得最多的又是什麼？他在夢中都做到了什麼，請你展開想象寫下來。
（你從花的夢，思鄉的夢想開去，誰能想得更深一點？季老僅僅是思念故鄉嗎？他看到德國景色這樣美，德國人有這樣美好的境界，他就不想對祖國說點什麼嗎？）
（5）是呀，這就是季老對祖國的祝福，這就是季老的夢。
四、拓展延伸，昇華情感
最後，讓我們跟隨季先生再次走進德國，配樂朗讀小詩。
四五十年過去了，美麗依然沒有改變：
家家戶戶
依然栽滿鮮花，
迎接我們的女主人
依然莞爾一笑，
滿街的窗子前
依然花團錦簇、奼紫嫣紅。
這境界
依然耐人尋味，
那就是人人為我，我為人人，
讓我們永遠記住德國這奇特的美！
多麼奇麗的景色！
多麼奇特的民族！
板書設計：
自己的花是讓別人看的
奇麗的景色
人人為我 我為人人
奇特的民族
《自己的花是給別人看的》教學設計9
教學目標
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊樑、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3、理解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重、難點
理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。
教學準備
蒐集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。
教學課時
兩課時
第一課時
一、課前談話：
季羨林爺爺年輕的時候，曾經在德國留學生活了十年，過了四五十年以後再次去了德國，回來後感慨萬千，寫了一篇文章。今天，我們就隨語言大師季羨林的文章走進德國，或許你能從中對德國人有所瞭解。
二、初讀課文，學習生字詞
1．自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2．出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“奼”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3．生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：脊、嫣
三、由淺入深，探究文字
1、看課題，體會“讓”的意思。將“讓”字去掉，與課題作比較：（1）、自己的花是讓別人看的；（2）、自己的花是別人看的。
通過比較讓學生明白：加上“讓”有主動的、心甘情願的給別人看的意思。
2、瀏覽課文，發現文中藏著的“讓”。請你發現一下，文中哪些句子告訴我們德國人養花是“讓”別人看的？看看誰有一雙敏銳的眼睛。
（1）學生瀏覽課文，發現“讓”，教師巡視點撥。
（2）交流。教師根據學生的交流，對以下句子作深入引導。
句子一：他們的花不像在中國那樣，養在屋子裡，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。
（請學生讀，理解“脊樑”的意思。花的脊樑就是花朵的背面（包括枝幹和葉子）。顯然，德國人養花是給別人看的。）
句子二：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
（德國人養花真是與眾不同，非常奇特呀！）齊讀。
3、德國人的“讓”，讓出了什麼呢？下節課，我們接著學習。
第二課時
一、複習匯入
德國人是怎樣養花“讓”別人看的？他們這樣養花有好處嗎？
二、品讀課文，感悟“美麗”
1、學習第三自然段。
（1）文中第三自然段有一句話就說到了：每一家都是這樣，在屋子裡的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。找出具體描寫“自己又看別人的花”的句子，劃上橫線。
（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）
（2）這裡景色真美呀，這段文字也很美！同學們再默讀這兩句，談談你讀後的感受。
預設一：花團錦簇、奼紫嫣紅
抽學生讀文，結合你的生活所見閉眼想象，“花團錦簇”“奼紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？
想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”（抽幾生，讀出“花團錦簇”的形象），它側重寫花的形態；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分豔麗，這就叫“奼紫嫣紅”（點幾組，讀出“奼紫嫣紅”的味道），它側重寫花的色彩。作者用詞多麼準確呀。
預設二：應接不暇
不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
理解“應接不暇”：
“暇”什麼意思？（空閒，沒事的時候。“暇”與時間有關，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閒）。“應接不暇”呢？（看圖）這裡的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。
花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——
商場裡，商品琳琅滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫——
爸爸過生日，來了很多客人，全家接待不過來，這也叫——
生活中，你還有“應接不暇”的時候嗎？
這裡的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。你能通過朗讀再現這樣的美景嗎？
（3）指導朗讀
作者優美的語言，將我們帶到了德國。（齊讀）
同學們，我們就在德國，到街上去看看吧！（齊讀）走過任何一條街——
這裡花如海，總也看不夠啊！（背）走過任何一條街——
內容理解了，讀的遍數多了，自然就能背誦。這就是我們常說的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。
（4）過渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背後人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——“人人為我，我為人人。”是呀，人人為我，我為人人。這多麼有意思呀！所以作者說（齊讀）——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
（5）理解“耐人尋味”的意思。（人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由得產生了各種各樣的想法。
像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。）
2、學習第四自然段
（1）四五十年過去了，季羨林爺爺又一次到了德國，又一次看到了這奇麗的景色，當朋友問他德國有什麼變化嗎？他說：（齊說）——“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”
（2）季羨林說的“美麗”指什麼？“德國人有什麼特點？”。
（3）猜度季羨林的“夢”。——“我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的'夢。”（結合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，說說季老到底做了一個怎樣的夢。）
四、作業設計
1、抄寫文中描寫花美的句子，並背誦第三自然段。
2、推薦閱讀：季羨林爺爺的回憶錄《德國印象》。
五、板書設計
自己的花是讓別人看的
奇 奇
花團錦簇 麗 特 人人為我
奼紫嫣紅 的 的 我為人人
景 民
色 族
教學反思：
在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
在課堂上，我請學生自由默讀課文，體悟風情，找出“人人為我”的句子。隨著學生的交流，課件出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”引導學生想象“花團錦簇、奼紫嫣紅”的情景，利用圖片理解花團錦簇、奼紫嫣紅的意思，體會花之美。引導學生在生活中理解應接不暇的意思，體會花之多。
“以讀為本”是閱讀教學的基本特徵,以上片段我圍繞中心問題反覆研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。
這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何於無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個問題，學生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學的配合，學生很容易就理解了。
回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：
朗讀教學的指導一直是我教學的弱項。在本節課的教學中我做了嘗試，未進入最佳朗讀狀態，學生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會感受景色奇麗這個環節上指導朗讀給全課掀起第一波高潮。可惜事與願違，雖然通過直觀的圖片視覺衝擊，學生能體會到美麗的景緻，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是並不能在讀的過程中把各自的感覺讀到位，的確成為一樁憾事。
這樣一次充滿馨香四溢的異國風情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學水平，將會是我不懈之追求的目標。
《自己的花是給別人看的》教學設計10
教材分析：
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北大教授季羨林先生寫的一篇精美的短文，作者先點明德國是一個愛花的國度，然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人非常愛花；接著有優美生動的語言，描述了德國家家戶戶視窗都開滿鮮花的情景，並抒發自己的感慨：人人為我，我為人人這種境界頗耐人尋味，最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的讚美之情。
教學目標：
1、知識與技能：積累課文中優美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。瞭解作者所介紹的德國風景與風俗特點。
2、過程與方法：通過課前蒐集資料預習，課堂朗讀等，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
3、情感態度與價值觀：感受異域風情，理解人為我，我為人人的人生境界。
教學重點與難點：
1、理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句、有感情地朗讀。
2、理解人人為我，我為人人的境界，並從中受到教育。
教學準備：
教學課件（含德國風光圖、課文重點詞句段、小練筆）
一盆花
教學課時：第二課時
教學過程：
一、欣賞畫面，激趣匯入
1、同學們，在五彩斑斕的世界裡，有許多美的東西，在中國，有讓我們引以為豪的錦繡山河、優秀的中華文化。而德國，也是一個美得像童話一樣的地方。今天，我們一起去德國看看。好嗎？
2、欣賞德國風光片，匯入新課
3、德國給你留下怎樣的印象？
二、直奔中心，引導質疑
1、季老先生又是怎麼讚美德國的呢，他發出了怎樣的感嘆？（出示中心句）
2、讀了這個句子，你有疑問嗎？
3、課文是怎樣具體描寫的呢？
現在請同學們默讀課文，拿出筆來，分別用不同的符號畫出文中描寫景色奇麗，民族奇特的句子。
三、讀中感悟，領略美景
1、誰來說說，你從哪些語句感受到景色奇麗
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇。
2、品讀這兩個句子
3、理解花團錦簇、奼紫嫣紅、山陰道的意思。
4、在朗讀中感受花多而美。
5、指導朗讀，想象意境
四、品讀課文，感悟理解
1、你從哪些語句感受到民族的奇特
家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裡，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。
2、文中三個都讓你感受到德國人養花有什麼特別之處呢？
3、什麼是花的脊樑？
4、正是這樣你讀懂了什麼？
5、這是一種怎樣的境界呢？
6、理解人人為我，我為人人的意思。
7、生活中有這種人人為我，我為人人。的例子嗎？
8、指導朗讀。
五、創設情景，課外延伸
1、當季老先生再次踏上這片土地時，他又看到了怎樣的景象？
2、從文中的又是你能體會到什麼？
3、四五十年了，這種奇麗的'景色依然如故，這讓季老先生產生怎樣的感受呢？
這裡的美麗指什麼？
4、在夢中有怎樣的花？又有怎樣思鄉愁緒呢？
5、再讀課題。
6、總結延伸。
板書設計：
25、自己的花是讓別人看的
設計說明：
新課改下的語文課堂意味著學生要自覺做學習的主人，讓學生在課堂上切實變被動為主動，變強制為自覺，教師要充分發揮學生的主觀能動性，所以本課的設計重在運用多媒體課件調動學生的各個感覺器官，刺激視覺、聽覺，從音、畫等多方面激發學生的美好情感，把語言文字變成生動形象的畫面，達到入情入境的境界。在學生的學習過程中教師適時引導或同學合作學習，共同解決疑難，從而提高學生自主學習的能力和語文綜合素養。
《自己的花是給別人看的》教學設計11
（一）教學目標：
1、認識、會寫本課生字、生詞，國小語文5年下《自己的花大給別人看的》教學設計。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3、瞭解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下問與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
（二）教學重難點：
1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言。
2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
（三）教學準備：
教學課件。
（四）教學過程：
一、談話匯入，激發情感：
1、愛美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來交流自己心中最美的東西吧！（指名自由交流）
2、是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中佔重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨著他認識一個愛花的民族吧！（板書：25花）
二、初讀識字，整體感知：
1、自由讀課文，字音讀準，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。
2、出示生詞，讀並釋義。（結合圖片）接力讀課文。
3、這個民族指誰？你從哪裡知道的？齊讀第一自然段。
三、自讀自悟，昇華情感：
1、就讓我們和季爺爺一起去感受一下德國對花的獨特的愛！瀏覽課文，季爺爺一共幾次去德國？
2、四五十年前，季爺爺第一次到德國就對德國人的愛花之情有了自己的感受，是什麼？找出文中相關的句子讀出來，國小語文教案《國小語文5年下《自己的花大給別人看的》教學設計》。
3、德國人是如何愛花真切的呢？哪個自然段描寫了？
4、自由讀第二自然段，把你感受到的德國人愛花之情用你的`語言記錄下來，並畫出相關的語句。
*大家知道“脊樑”是什麼嗎？“花的脊樑”是什麼？德國人種花自己只看花的脊樑，最美的朝向別人，你的體會是？指導感情朗讀。
5、正是這樣，德國人種花都是種給？（板書課題、讀題）
6、也確實不錯，就讓我們一起走上德國的大街，去欣賞這樣一道獨特的風景！（看課件）一邊看圖一邊用自己的語言說說你看到以及看圖的感受。
7、我們的課文是怎樣描寫這樣獨特的風景的？你從第三段的哪些語句中體會到什麼？同桌齊讀第三自然段，討論。練習朗讀。
*“花團錦簇”是什麼樣？老師也瞭解到“如入山陰道上，應接不暇”的含義。
8、“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這裡指的是什麼精神呢？
9、如果讓大家用“因為……所以……”來說這句話應該怎麼說？正是這樣！正因為你的付出，我為人人，所以才會有人人為我的境界！
*在我們的身邊，有哪些能體現“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？
10、讓我們再次體味德國人的愛花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導背誦。
四、研習寫法，總結收穫：
1、再讓大家回答一次：你現在是如何理解德國人愛花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來說一說。
2、是呀，第二自然段一開始就埋下了伏筆，引著大家去自己體會文章的情感，其實，這篇課文在表現迷人景色展現德國民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發現了嗎？瀏覽課文。
*好詞，好句用得多。（如“奼紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學生積累。）
*過渡句。（“愛花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）說說作用。
3、讀單元導讀，明確本單元的學習目標和要求，學生自主總結學習方法。
4、是呀，這堂課我們收穫良多，下節課就讓我們隨著季爺爺再次來到德國，一同去生成我們新的感受、獲得新的收穫好嗎？
《自己的花是給別人看的》教學設計12
教學目標：
1、認識“莞、奼、嫣”三個生字，隨文學習“脊樑、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、頗”七個生詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解德國人“愛花之真切”，體會“人人為我、我為人人”的思想境界，並由此想開去。（課文字身的閱讀價值）
3、體會文章把所見所聞所感結合在一起的表達方法。
教學重點：
深入理解德國人“愛花之真切”。
教學難點：
初步領悟文章基本的表達方法。
教學過程：
1、直接匯入，讀題感受“讓”，滲透咬文嚼字的讀書方法。
上課，同學們好，請坐。今天我們學習國學大師季羨林爺爺的一篇文章——《自己的花是讓別人看的》[板書課題]，請大家輕聲地讀讀題目，能讀出點什麼？是從哪個字中讀出的？讀文章就要這樣咬文嚼字，這樣才能讀出味道。
（謙讓、大度、慷慨）
2、請大家瀏覽課文，文中的“我”幾次到德國？德國人給“我”留下了怎樣的印象？
（第一次：2—3自然段，第二次：4自然段。德國人愛花）
3、文章一開頭就表達了這種感受，誰讀讀文章的第一自然段？[以讀代講]讀了第一自然段，我們知道，德國人愛花，說到底是德國人愛美。
4、德國人愛花與我們有什麼不同呢？誰願意把第二自然段讀給大家聽？其他同學邊聽邊思考。
[出示]：
家家戶戶在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裡，他們是把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。
[學生交流“不同”]
[出示]：
家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裡，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。
加上“都”能讓我們感受到什麼？“家家戶戶都在養花”意思是——沒有一家不在養花；“把花都栽種在窗外”意思是——沒有一盆不栽在窗外；“花朵都朝外開”意思是——沒能一朵不朝外開。
難怪“我”對德國人愛花之真切感到吃驚：
[出示]
我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！[讀出吃驚的感受]
接著讀
[出示]
她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
“莞爾一笑”是怎樣的笑？請大家查字典。
女房東莞爾一笑間，流露出怎樣的情感呢？
[預設]
1、對異鄉人能知道為什麼把花栽種在窗外而開心的笑。
2、對自己身為愛花的民族而自豪的笑。
是啊！女房東為異鄉人發現自己養花是讓別人看的而開心，於是——請你讀；女房東為自己身為愛花的民族，為德國這種獨特的風土人情而自豪，於是——請你讀。
5、正是這樣，在德國，沒有一家不養花，沒有一盆花不栽種在臨街窗戶的外面，沒有一朵花不朝外開放，於是有了這樣奇麗的景色：
[出示]：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
請大家看著大螢幕，聽老師讀，你彷彿看到了什麼？感覺到什麼？是透過哪個詞語看到、感覺到的？[配樂讀]
[在學生回答的'過程中理解：花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇]
[預設]：
那麼多的花，一團團，一簇簇，在陽光的照耀下，花上的露珠閃著光，如同錦鍛，這就是“花團錦簇”
各種顏色的花：紅的、紫的、黃的、粉的、白的，這就是“奼紫嫣紅”。
看看這扇窗，很美；看看那扇窗，也很美，整條街成了花的海洋，眼睛都快看不過來的，這就是“應接不暇”。“暇”的意思是——空閒。
“山陰道上”給人涼爽的感覺。
讓我們試著背一背，把這奇麗的景色記在心中。
[點題]自己的花是讓別人看的，每一家德國人都是這樣想的，也是這樣做的，才有了這樣奇麗的景色，面對這奇麗的景色，“我”有了這樣的感受：
[出示]：
每一家都是這樣，在屋子裡的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
請大家輕輕地讀讀這幾句，尋一尋其中的味道。[生自由讀]
[出示]：
把“人人為我、我為人人”兩個詞語填入下面的括號中，讀出來。
每一家都是這樣，在屋子裡的時候，（），自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，（）自己又看別人的花。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
作者用平實的語言描寫了在德國的所見所聞[板書]，讓我們對德國人愛花之真切留下了深刻的印象。這還不夠，作者在寫景的同時，還寫下了自己的感受：先是對德國人養花感到吃驚，後面又感到“人人為我，我為人人”的生活境界耐人尋味。這樣去寫，讓我們感到更親切、更深刻。
“人人為我，我為人人”，在我們的生活中，你有過這種感受嗎？我們班裡都有圖書角，大家看：
[出示]：
每個同學都是這樣，把書拿到教室的時候，自己的書是讓別人看的；晨讀的時候，自己又看別人的書。人人為我，我為人人。這種境界是頗耐人尋味的。
前幾天，四川發生了嚴重的地震災害。這些天，全國各地的人們紛紛捐款、獻血，令我們深受感動。
每一個人都有是這樣，獻血的時候，自己是為了救別人；自己生病受傷的時候，又輸別人提供的血。人人為我，我為人人。這一種境界是頗令人感動的。
6、四五十年前，“我”在德國留學，感受到“人人為我，我為人人”這種美好境界。1980年，季老年近花甲，又踏上德國的土地，他在《重返哥廷根》中有這樣一段話：
[出示]：
火車一停，我飛也似的跳了下去，踏上了哥廷根的土地。忽然有一首詩湧現出來：
少小離家老大回，
鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
怎麼會湧現這樣一首詩呢？我一時有點茫然。但又立刻意識到，這一座只有十來萬人的異域小城，在我的心靈深處，早已成為我的第二故鄉了。
他會有著怎樣的感受呢？請大家自由地讀讀第四自然段。
[出示]：
我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的視窗上都開滿了鮮花。多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
[交流]：激動，陶醉。
[引讀]：
四五十年過去了，“我”走在熟悉的街道上，抬頭一看，不變的依舊是什麼？生讀：“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的視窗上都開滿了鮮花。”
不變的除了鮮花，還有什麼？（人人為我、我為人人的心境）。
難怪作者發出了這樣的讚歎：生讀：“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”
看到這熟悉的滿街的鮮花，看到這熟悉的德國風情，“我”陶醉了，陶醉在學生時代的德國生活中。生讀：“我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”
這夢裡，有花團錦簇、奼紫嫣紅，有和藹的女房東，有“人人為我，我為人人”的美好境界，還有對故國故鄉晝夜不停的思念。請大家輕輕地、再讀最後一句。下課。
《自己的花是給別人看的》教學設計13
教學目標：
1、自學生字詞，掌握“脊樑、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。
2、根據重點段落來歸納課文主要內容。
3、從“自己的花是讓別人看的”瞭解德國的民族風情特點，初步感受“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
4、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。
教學重點：從“自己的花是讓別人看的”瞭解德國的民族風情特點。
教學難點：初步體會“人人為我，我為人人”的精神境界。
教學過程：
課前談話：《小苗與大樹的對話》季羨林與小作者的對話內容。
一、開門見山，直入課題。
出示季羨林簡介。
師：今年已經九十八歲高齡了，從1935年起，曾經留學德國十年，被德國這個愛花的民族，被德國人與眾不同的養花深深感動。1985年他又一次來到德國，勾起了他的回憶，寫下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。
題目中有一個地方很有意思（反義詞），注意讀好，一齊再讀課題。
師：這節課我們一起隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。
二、初讀課文，把握大意。
1、自由朗讀課文，讀準生字，讀通課文，注意把難讀的地方多讀幾遍。讀完後想想，圍繞著花，每一個自然段寫了什麼。
2、出示兩個新詞。
wǎn
莞爾一笑
抽讀。
師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？
chàyān
奼紫嫣紅
抽讀。
師：“嫣”寫的時候哪兒要特別注意？在生字表邊上寫一寫。
再齊讀一遍。
3、交流：說說圍繞著花，課文每個自然段寫了什麼？
4、師：我們已經看到了全文的脈絡，接下來，請同學們想想課文的主要內容。我們可以試著根據重點段落來歸納課文主要內容。課文四個自然段，二、三自然段是重點。誰來把兩個自然段的意思連起來說說本文的主要內容？
三、研讀課文，領略風情。
1、師：文中第三自然段有一句話就說到了課文的主要內容的，找出來。
出示：每一家都是這樣，在屋子裡的`時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
師：這句話講了兩層意思，第一層是“自己的花是讓別人看的”，第二層是“自己又看別人的花”。這兩層意思是並列的，所以中間用了分號隔開。
2、瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”，分別找出來。
A、交流：“自己的花是讓別人看的”
出示：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裡，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。
（1）師：自由讀讀這段話，怎麼就能看出德國人養花是給別人看的？
①“花朵都朝外開”
②“在屋子裡只能看到花的脊樑”
師：在這兒“花的脊樑”是什麼？
師：假如你就是屋子的主人，你為什麼要把花都栽種在臨街窗戶的外面，讓花都朝外開？
這時，你只能看到花的脊樑，你的心情怎樣？
師：德國人養花真是與眾不同，非常奇特呀！（板書：奇特。）齊讀。
B、交流：“自己又看別人的花”
出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
師：自己再讀讀這段文字，從哪些地方，讓你看到了美麗的景色，讓你陶醉其中？
交流
預設一：“花團錦簇、奼紫嫣紅”
“花團錦簇、奼紫嫣紅”是一幅怎樣的景象？
感情朗讀（注意：任何、家家戶戶、都、花團錦簇、奼紫嫣紅等詞）
齊讀。
預設二：花的海洋、應接不暇。
①“花的海洋”
師：你是怎樣理解“花的海洋”？
②“應接不暇”
師：什麼是“應接不暇”？
有感情朗讀
C、（看圖）師：同學們，我們一起走在這樣的街上，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋。我們看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了這條街，還想看（那條街）。
你彷彿還看到了什麼？還想到了什麼？
想象說話
交流
師：這裡的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：奇麗）
④寫一寫：假如你就是一名遊客，你想對花的主人說些什麼呢？
寫後先讀給同桌聽，再全班交流：
3、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——（“人人為我，我為人人。”）
師：聯絡上文說說“人人為我，我為人人”這種境界是什麼嗎？
投影出示：我為人人——自己的花是讓別人看的
人人為我——自己又看別人的花
師：我為人人——我把花種在窗戶的外面，花朵都朝外開“自己的花是讓別人看的”，我看到什麼？
人人為我——我走在街上，“自己又看別人的花”，我又看到什麼？
是師：啊，這多麼有意思呀！所以作者說——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
（出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）
師：你讀懂這句話了嗎？“頗耐人尋味”是什麼意思？
你覺得“人人為我，我為人人”這一種境界有什麼讓我們“頗耐人尋味”呢？
同桌交流——全班交流
師：我為人人，這是在奉獻美；人人為我，這是在收穫美。原來在奇麗的景色背後，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！
4、師：這種耐人尋味的境界過了四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了……（引讀）“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的視窗上都開滿了鮮花”。
師：當主人問他德國有什麼變化沒有時，他說……（引讀）變化是有的，但是美麗並沒有改變。
師：“美麗”指什麼？
師：鮮花是美麗的，在季老眼裡，“人人為我，我為人人”的境界也是美麗的
再次齊讀，出示“我為人人，人人為我”
師：你們有沒有注意到，老師把這八個字的順序調換了一下，你們知道是為什麼嗎？
思辨，交流。
師：“我為人人，人人為我”其實包含了我們對人處事的態度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？
就像在這次四川汶川地震，人員死傷，城市鄉鎮遭到毀滅性打擊，全國人民紛紛伸出援助之手，有的捐款捐物，有的獻血，還有的來到災區直接參與抗震救災。我想，我們清河國小504的同學也一定做了你們的貢獻，是嗎？
同學們，從你們的行動中，我為你們“我為人人”的思想深深地感動。雖然我們的捐款對於抗震救災只是杯水車薪，但是我想，如果我們每個人都心存“我為人人”的思想，都為災區人民盡一點自己的幫助，四川一定會重建美好的家園。
《自己的花是給別人看的》教學設計14
教學目標：1.有感情地朗讀課文，積累優美語言。 2.瞭解作者介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
一、學什麼
師：四五十年後的今天季羨林先生有來到了德國。他走在街上抬頭一看，又是家家戶戶的視窗都開滿了鮮花，他情不自禁地讚歎著。他發出怎樣讀讚歎呢？（多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族！）板書：奇麗奇特
師：季先生為什麼讚歎德國有奇麗的景色，是奇特的民族呢？今天我們繼續學習課文。板書課題二、我來學
1.有感情地朗讀課文。
2.結合上下文理解含義深刻的句子，瞭解德國的風景和風俗特點。
（指名讀）
學習提示：
默讀課文第3自然段，邊讀邊思考，用直線畫出文中描寫德國景色的奇麗句子，簡單批註。小組交流體會。(時間3分鐘)
一、你是從哪些句子感受到德國景色的奇麗的？
學生彙報：走過任何一條街家家戶戶的窗子前都是花團錦簇奼紫嫣紅。
理解詞語“花團錦簇、奼紫嫣紅”。
這兩個詞都是形容花，但它們的意思不一樣（出示圖片）花成團的一簇堆在另一簇上面叫花團錦簇各種顏色的花競相開放絢麗奪目就叫奼紫嫣紅。假如現在你就置身於這花團錦簇，奼紫嫣紅的街上，你彷彿看到聽到聞到了什麼？
請帶著你的感受讀一讀這段話。評價。
就這一段你還從哪看出景色的奇麗？（許多窗子連線在一起匯成了一個花的海洋讓我們看得人如如山陰道上應接不暇。）
從哪些詞語看出花多？（花的海洋、應接不暇）走在這樣的大街上會有怎樣的感覺？
二、課文中那些句子使人感到德國民族的奇特？
學習提示：
1.默讀課文2,3自然段畫出體現德國民族奇特的句子。 2.從文中找出體現人人為我，我為人人的句子。為什麼說這種境界耐人尋味？
3生活中你見過人人為我我為人人的事例嗎？小組交流。（時間5分鐘）
師：如此美麗的景色，這種人人為我我為人人的境界會永遠保持下去嗎?
師：時隔四五十年，德國人把花養在臨街的'窗戶外面的習慣沒有改變，家家戶戶窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅的景色沒有改變，人人為我我為人人的境界沒有改變。師：在美麗的花背後卻隱藏著這麼多美麗的東西。請大家讀：“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”你是怎樣理解美麗並沒有改變的？
難怪季先生讚歎：多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族！我來用
文章的結尾季先生做了一個夢這到底是怎樣的夢，夢到了什麼？請你簡單寫一寫。
我來思
說說你的收穫。
《自己的花是給別人看的》教學設計15
教學目標
１、認識３個生字，會寫７個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊樑、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦課文第３自然段，積累課文中的優美語言。
３、解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重、難點
理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學準備
學生蒐集有關德國的民情風俗。
教學時間
兩課時。
教學過程
第一課時
一、談話匯入
上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。
（學生齊讀課題。）
二、初讀課文，學習生字詞
１、自讀課文，要求：
讀準字音，讀通順、流利。
２、出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：
注意“莞”是個多音字，本課中讀“wǎn”，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“奼”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
３、生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：
暇：與“瑕”區分記憶，偏旁表義
錦：與“綿”區分記憶。
嫣：右部的上下結構分配要合理。
（師可範寫。）
４、生寫生字，師巡視。
５、投影儀展示書寫，師生評議。
６、結合預習情況，理解文中疑難詞語：
房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。
莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
奼紫嫣紅：嫣：嬌豔。形容各種好看的花嬌豔絢麗。
三、再讀課文，整體感知
１、在初讀課題的時候，同學們會產生怎樣的疑問？
（誰把自己的花給別人看？為什麼要給別人看？）
２、默讀課文，自己在文中找答案。
３、在小組內交流自己的體會。
第二課時
一、談話匯入
這節課，我們繼續學習25課。
學生齊讀課題。
二、學文
１、在初讀了課文後，說說你對課題的理解。
（根據學生的體會，以學定教確定教學的順序。）
２、生：我明白了德國人把自己養的花給別人看。
引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑”談談自己的理解。
（“花的脊樑”只是一些枝幹和葉子，並不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花。）
３、讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第３自然段，大家邊聽邊展開想象，然後說說彷彿看到了什麼。
（教師在輕柔的音樂聲中朗讀。）
生：我彷彿看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的`如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。
生：我彷彿看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的綵帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。
師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……
生：我彷彿看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。
生：我彷彿看到各種鮮花爭奇鬥豔，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”
生：……
師：是的，通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。
（有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色。）
隨機理解“花團錦簇、奼紫嫣紅”的意思。
（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然後讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句。）
４、現在，你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的美麗的花兒而後悔呢？
（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）
５、隨機出示：
人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
⑴聯絡課文內容談談你的體會。
（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多於自己的更多、更美麗的花。）
⑵學生聯絡實際舉例說明。
（如：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）
⑶再讀讀這句話，談談你明白了什麼。
（“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這麼想這麼做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好願望。）
６、學到這裡，你覺得德國或德國人給你留下了什麼印象？
（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）
７、季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”談談你的理解。
（德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在讚揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。）
