高中語文《哈姆雷特》教案設計
作為一名老師，常常需要準備教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的高中語文《哈姆雷特》教案設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
高中語文《哈姆雷特》教案設計1
學習目標
1、體會課文通過跌宕曲折的故事情節、尖銳的戲劇衝突刻畫典型人物的寫作特點；
2、掌握品讀人物的方法，培養學生對文學作品的品評能力；
3、激發學生閱讀名著的興趣
教學重點戲劇人物、戲劇語言的分析
教學難點個性化的語言（人物思想性格）
教學過程
一、作家作品
莎士比亞，是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。1564年4月26日他出生了，默默無聞。1616年4月26日他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本，一卷14行詩和兩部敘事長詩。
馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。本瓊斯稱他是“時代的靈魂”。
歷史劇：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《約翰王》
喜劇：《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《無事生非》《皆大歡喜》
悲劇：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》
傳奇劇：《辛白林》《冬天的故事》《暴風雨》
莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態，給時代和社會看一看自己的形象和印記。”
《哈姆萊特》是莎士比亞著名悲劇之一。
“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看，喜劇是將人生無價值的東西撕毀給人看。”（魯迅）
二、劇情梗概和人物簡介
1、劇情梗概
《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的.代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。具體情節略。
哈姆萊特的形象代表了當時進步的人文主義的思想和願望，是世界文學名著中著名的藝術典型之一。
2、節選劇情結構
第一部分（從開頭到“霍拉旭不要作聲！誰來了？”）
第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）
第三部分（從“一貴族上”到結束）
3、劇中人物關係
哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）
王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）
奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）
多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克裡（宮廷大臣）
四、欣賞
1、跌宕曲折的故事情節
問題：節選部分安排了哪些懸念呢？
問題：這樣懸念迭生的情節安排有什麼好處？
2、尖銳的矛盾衝突
問題：“比劍決鬥”一共有多少矛盾衝突？
3、動作化的語言
哈姆雷特（二人比劍）又是一劍；你怎麼說？
（哈姆雷特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起鬥志）
雷歐提斯陛下，現在我一定要擊中他了。（雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆雷特，希望從國王那裡獲得勇氣。）
奧斯里克兩邊都沒有中。（體現奧斯里克膽小謹慎的個性。）
國王我怕你擊不中他。（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆雷特。）
哈姆雷特你怎麼一點也不起勁？請你使出全身的本領來吧；我怕你在開我的玩笑哩。（哈姆雷特的話激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）
4、個性化的語言
哈姆雷特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。
克勞狄斯的語言：親熱，和善，陰毒，足見其是一個言不由衷、笑裡藏刀的傢伙。
（請同學們在文中找出相應的句子。）
五、品評人物形象
1、品評人物的方法
聽其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關係要理清，勿忘體察作者情。
2、在你的眼中，哈姆萊特是一個怎樣的人？（學生討論）
趣味探究竇娥與哈姆雷特
關漢卿是我國文學史上偉大的作家之一，是中國戲曲的奠基人，在世界文學史中被譽為“中國的莎士比亞”，因此關、莎二人的戲劇作品常被用於比較研究。竇娥與哈姆雷特，這兩個著名的悲劇形象分別誕生於13世紀的中國和17世紀初的歐洲，在反封建的鬥爭精神方面存在著一些共性，但二者又有很大不同。
竇娥是被昏官屈判死罪的，她在滾繡球一曲中指責天地鬼神，發下三大奇願，要感天動地來顯示冤情。竇娥對神權的大膽譴責，實質上是對封建統治的強烈控訴和根本否定。她那似岩漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺醒意識和反抗精神，也折射出當時廣大人民的反抗精神。
哈姆雷特是丹麥王子。他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位。老國王的鬼魂顯現，把自己被害的經過，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇。他弄清真相後，決心殺死奸王，但又顧慮重重。就在下決心動手時，不幸錯殺了戀人的父親。奸王把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現實的重大理想並未實現。
哈姆雷特的主要對手是克勞迪斯，克勞迪斯身上集中了封建、資本主義社會的許多惡德。從這一點看，竇娥與哈姆雷特悲劇的根源都在社會。
但竇娥的命運從一開始就不能選擇，哈姆雷特則不同。他是個有理想、好思索的人文主義者，因苦苦思考“生存還是毀滅”這個問題而遲遲不能採取積極行動，最後只能憑一時衝動，抱著宿命論觀點行動起來，以至於最終和所愛的、所恨的人同歸於盡。他的悲劇不僅僅在社會，還在人性本身。
高中語文《哈姆雷特》教案設計2
教學目的
1、激發學生閱讀名著的興趣；
2、掌握品讀人物的方法；
3、培養學生對文學作品的品評能力。
教學重點、難點
1、品讀人物的方法；
2、啟發誘導學生通過討論總結歸納品讀人物的方法。
教學方法
1、堅持學生為主體，教師為主導的原則，課前指導學生閱讀作品並寫出短評，課堂上教師以主持人的身份出現，通過一些啟發性的問題，激發學生的思維，最後歸結品讀人物的方法。
2、讓學生通過表演深入理解人物的思想性格。
教學資源
《哈姆雷特》劇本、計算機網路、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛麗絲》
教學程式
一、課前展示課題，同時播放貝多芬《獻給愛麗絲》。
導語：
文學是人類文化寶庫中重要的一部分，許多優秀的作品，以其獨特的藝術魅力，千百年來一直感染著讀者。給人以美的享受，給人以思考和啟迪。前段時間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，並且寫出了短評，今天這堂課，讓我們來談談閱讀《哈姆雷特》的體會。
對一部戲劇，我們可以從語言、情節、人物、主題等方面進行品評。今天我們著重談談《哈姆雷特》中的人物形象，找出品評人物的一般規律。
二、展示教學目標：通過討論掌握品評人物的方法。
三、引導學生討論：
由於知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。
展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。
下面我想請同學們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個怎樣的人？
展示《王子復仇記》劇照：哈姆雷特特寫鏡頭。
三、學生暢所欲言。
從開頭和結尾可見，哈姆雷特是冷靜而理智的。
哈姆雷特具有堅定的信念，富有責任心。
從哈姆雷特的語言可見，他的善良，叔父的奸詐。
從情節分析，哈姆雷特是一個有思想的人。
從語言上看，哈姆雷特復仇為的是尊嚴的重建，復仇是他生存的目的。
從全篇情節看，哈是一個悲慘的英雄，是一個罪人。
哈姆雷特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。
從戲中戲可見，哈姆雷特的聰明機智。
哈姆雷特勇敢的承擔了扭轉乾坤的任務，他是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。
從他的話可見，哈姆雷特是一個厲害的批評家。
福丁布拉斯與哈姆萊特復仇之比較，兩點相同，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。
從他的語言看出，哈姆萊特是一個人文主義者。
教師引導：
莎士比亞所處的時代
威廉莎士比亞（15641616）是歐洲文藝復興時期英國最偉大的劇作家和卓越的人文主義思想的代表。馬克思和恩格斯曾提出創作方法上要莎士比亞化，稱讚莎士比亞劇作情節豐富，渾然一體，讚許他歷史劇中的福斯塔夫式的背景。他以奇偉的筆觸對英國封建制度走向衰落和資本主義原始積累的歷史轉折斯的英國社會做了形象、深入的刻畫。
1564年4月23日，莎士比亞出生於英國沃裡克郡斯特拉福鎮的一位富裕的市民家庭。他少年時代曾在當地的一所主要教授拉丁文的文學學校學習，掌握了寫作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產，未能畢業就走上獨自謀生之路。他當過肉店學徒，也曾在鄉村學校教過書，還幹過其他各種職業，這使他增長了許多社會閱歷。
18歲時他和一個比自己大8負的農場主女兒結了婚，幾年後就做了三個孩子的父親。22歲時他離開家鄉獨自來到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，後來他當了演員，演一些小配角。1588年前後開始寫作，先是改編前人的劇三，不久即開始獨立創作。當時的劇壇為牛津、劍橋背景的大學才子們所把持，一個成名的劇作家曾以輕蔑的語氣寫文章嘲笑莎士比亞這樣一個粗俗的平民、暴發戶式的烏鴉竟敢同高尚的天才一比高低！但莎士比亞後來卻贏得了包括大學生團體在內的.廣大觀眾的擁護和愛戴，學生們曾在學校業餘演出過莎士比亞的一些劇本，如《哈姆雷特》、《錯誤的喜劇》。
寫作的成功，使莎士比亞贏得了騷桑普頓勳爵的眷顧，勳爵成了他的保護人。莎士比亞在90年代初曾把他寫的兩首長詩《維納斯與阿都尼》、《魯克麗絲受辱記》獻給勳爵，也曾為勳爵寫過一些十四行詩。藉助勳爵的關係，莎士比亞走進了貴族的文化莎龍，使他對上流社會有了觀察和了解的機會，擴大了他的生活視野，為他日後的創作提供了豐富的源泉。
從1594年起，他所屬的劇團受到王宮大臣的庇護，稱為宮內大臣劇團；詹姆斯一世即位後也予以關愛，改稱為國王的供奉劇團，因此劇團除了經常的巡迴演出外，也常常在宮廷中演出，莎士比亞創作的劇本進而蜚聲社會各界。
1599年莎士比亞參加了倫敦著名的環球劇院，併成為股東兼演員。莎士比亞逐漸富裕起來，併為他的家庭取得了世襲貴族的稱號。1612年他作為一個有錢的紳士衣綿還鄉，四年後就與世長辭。
四、展示：名家觀點擷英。
哈姆雷特不單只是個悲劇英雄，而且是一個多思想的少年。（梁實秋）
哈姆雷特挑著理性的燈籠在尋找大寫的人。（蘇聯阿尼克斯特）
哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，報仇的事他不配幹，所以遷延不決。（歌德）
教師試評：哈姆雷特具有遠大的理想，他最終的目標不是復仇，而是扭轉乾坤。
五、總結
《哈姆雷特》：
《哈姆雷特》是莎士比亞的代表作，集中體現了莎士比亞的思想特點與創作成就，是他的代表作。
（1）《哈姆雷特》的現實性：
《哈姆雷特》取材於《丹麥史》中的一個古老的故事。劇情寫的是中世紀的丹麥宮廷，但很容易使人聯想到16世紀末17世紀初的英國現實。
（2）哈姆雷特的形象特徵：
①哈姆雷特是一個文藝復興時期人文主義者的典型。
基本特徵：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛思索而又一再延誤行動的憂鬱的王子。父親給他的責任是復仇，現實要求他的行動。哈姆雷特意識到，他的責任不是單純地復仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來改造現實。所以有人稱他為上個延宕的王子。
哈姆雷特是英國著名的劇作家莎士比來的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個有理想、好思索的人文主義者。
他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位，並娶了他的母親。老國王的鬼魂顯現，把自己被害的經過，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇。他弄清真相後，決心殺死奸王，但又顧慮重重，苦苦思考生存還是毀滅這個問題。
就在下決心動手時，不幸錯殺了戀人奧菲麗婭的父親。奸王有所察覺把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現實的重大理想並未實現。
後用哈姆雷特來比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。
②哈姆雷特的悲劇是一個時代的悲劇：
他與以克勞狄斯為首的宮廷集團的鬥爭反映了文藝復興時期先進人物與社會惡勢力之間的鬥爭，這是萌芽狀態的先進力量與強大的惡勢力之間的矛盾。
同時他所代表的人文主義思想本身具有侷限性（只想依靠個人的力量來完成改造社會的巨大任務），以及他本人在個性上善於思考而不善於行動的弱點，也是他導致悲劇的重要原因。
希望同學們在以後的閱讀中，能有意識的運用這些方法，當然品讀人物形象的方法還有很多，希望同學們在閱讀中不斷的補充。
六、表演短劇
展示：人物表
高中語文《哈姆雷特》教案設計3
【超前學習】
學習目標
1、尖銳的戲劇衝突和刻畫典型人物的寫作特點。
2、學習品評人物的方法。
重點難點
1、把握緊張激烈的矛盾衝突，初步分析人物性格的某些側面，正確認識哈姆雷特復仇的意義。
2、體味“比劍”中主要人物間的複雜關係是如何推動情節發展的。
學習難點
哈姆雷特複雜的性格特點。
學習方式
學案導學——合作探究——學生展示——延伸拓展——反饋提升
以學生活動為主，以質疑、提問展開討論，學生展示，教師點撥。用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。
學案設計
以程式性的問題引領學生自主學習。
學習要求
學生自主學習課文，完成學案。
【善後學習】
一、匯入新課
To be and not to be,that is the question.
生存還是毀滅，這是一個值得思慮得到問題。
——哈姆雷特
有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。
-恩格斯
第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學品評的方法。雖然這兩句話並不存在必然的關係，但都由於一部曠世傑作而成為名句。你能談談你對這兩句話的理解嗎？
二、依案自學
（一）初步感知
1、交流初讀感受。
《哈姆雷特》共五幕，課文節選的是第五幕第二場（未完），即全劇的結尾部分，主要情節是哈姆雷特和雷歐提斯比劍，是全劇的高潮。
請同學們用一句話概括你讀全文的感受。
2、理清人物關係。
你對選文中哪些人物印象深刻？瞭解他們之間的複雜關係嗎？
請同學們設計人物關係圖。
（二）質疑問難
由學生提出自學過程中存在的問題，小組解決。小組不能解決的，提到全班解決，或老師參與解決。
三、合作探究
（一）合作學習
1、尖銳的人物矛盾衝突
設問1：戲劇的情節，是由戲劇的衝突推動的，而戲劇衝突更多的來源於人的內心世界，那麼選文中“比劍決鬥”有幾組主要矛盾衝突？
設問2：哈姆雷特最終與對手同歸於盡，對於這樣的.結局，你認為他能否避免？
2、富有個性的人物形象
設問3：如何認識雷歐提斯這個人物形象。
設問4：奧斯里克是一名善於逢迎，說話文縐縐的宮廷大臣，他來詢問哈姆雷特是否願意和雷歐提斯比劍時，哈姆雷特狠狠捉弄他一番。這個情節輕鬆詼諧，但並不是劇情發展必需的，怎麼看待這類情節的存在？
設問5：在選文中，哈姆雷特是一個怎樣的人？
（二）成果展示
小組討論後，由小組代表展示發言，其他成員補充。
四、延伸拓展
感受莎士比亞的精神世界級作品的藝術美。
莎士比亞悲劇的三個特點。
五、反饋提升
以“哈姆雷特，我想對你說”為話題，寫一段200字左右的文字。
高中語文《哈姆雷特》教案設計4
一、匯入新課：
人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下了許多讓人扼腕長嘆的悲劇：成雙翩飛的蝴蝶，寄託著梁山伯與祝英臺生死相依的戀情；相向哀鳴的鴛鴦，傳遞著劉蘭芝與焦仲卿雙雙殉情的悲音；酷暑六月的飛雪，昭示著竇娥那感天動地的冤情……今天，我們要學習的是莎士比亞創作的震撼世界數百年的經典悲劇——《哈姆萊特》（板書）。
二、相關介紹：
1、關於作者 莎士比亞(1564—1616)，是歐洲文藝復興時期 英國最偉大的戲劇家和詩人，人文主義文學的傑出代表。他出生於英國一個富裕的商人家庭，少年時代曾在“文法學校”讀書，後因家道衰落，中途輟學，前往倫敦謀生。他先是在倫敦的劇院裡打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，後來在劇團做演員、導演、編劇，接觸了社會各階層人士，進一步接觸到古代文化、義大利文藝復興時期文化和人文主義思想，這些為他後來的戲劇創作打下了深厚的基礎。他一生創作了37個劇本、兩首長詩和154首十四行詩。他的主要成就是戲劇創作，代表作中歷史劇有《亨利四世》、《理查三世》等，喜劇有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲劇有《羅密歐與朱麗葉》和“四大悲劇”（《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》）。馬克思稱他是“人類最偉大的戲劇天才”，英國戲劇家本·瓊斯稱他是“時代的靈魂”。
2、劇情簡介 《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作，寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的主要情節是這樣的：丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然接到了父親暴亡、叔叔繼位、母親改嫁的訊息。回國後，父親的鬼魂告訴哈姆萊特自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特裝瘋賣傻，假裝對女友奧菲莉婭十分冷淡。克勞狄斯懷疑哈姆萊特知道些什麼，便派人刺探他。為了弄清鬼魂的話是否屬實，哈姆萊特授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、霸嫂、篡位的戲劇。克勞狄斯果然驚恐萬分，倉皇退席。為了弄清王子是否真的發瘋，克勞狄斯就讓王后去找哈姆萊特談話，並派首相波洛涅斯在幕後偷聽，王后企圖勸說哈姆萊特忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤將躲在暗處的首相當成國王殺死。狡猾的克勞狄斯藉口保護哈姆萊特，就派他出使英國，想要英格蘭國王在哈姆萊特上岸時就殺掉他。哈姆萊特識破奸謀，偽造信函，脫險回國。奧菲莉婭因父親被殺、情人“變心”而精神恍忽，落水而亡。奧菲莉婭的哥哥雷歐提斯對哈姆萊特極為怨恨，奸王克勞狄斯趁機拉攏他，兩人合謀設計通過比劍殺死哈姆萊特。本文就是從這裡開始的。選文是第五幕第二場，為全劇的結尾部分。
三、課文探究：
學生自讀課文。
問1：哪位同學給我們用簡要的語言複述一下課文的故事情節？
明確：哈姆萊特對朋友霍拉旭講述偷換密信、死裡逃生的過程，併發誓要為父報仇。奧斯里克、貴族先後奉國王之命來傳達、詢問打賭比劍之事，哈姆萊特欣然答應。克勞狄斯設下圈套，哈姆萊特與雷歐提斯雙雙中毒劍，王后喝毒酒而死，雷歐提斯臨死前揭穿陰謀，哈姆萊特拼盡最後力氣用毒劍刺傷奸王，並逼他喝下毒酒。哈姆萊特死前要霍拉旭傳述自己的故事。內容要點可概括為：(1)兩人密談——講述逃生經過，發誓為父報仇；(2)受命比劍——兩人傳旨比劍，王子欣然應允；(3)比劍復仇——雙雙中劍受傷，王后飲鴆而死，奸王被殺身亡。
學生細讀第一部分。
問2：王子察覺奸謀後是如何做的？對於國王、雷歐提斯，他決定做些什麼？你從中可看出哈姆萊特怎樣的形象特點？
明確：王子察覺奸謀後，在感慨國王陰險歹毒、自己危機四伏的同時，頭腦中迅速設計了應對的策略——偽造文書，借英王之手除掉兩個傳書來使。這些表明了哈姆萊特的'機智善謀。哈姆萊特發誓要剪除殺父、霸母、篡位、害己的奸王，不讓他繼續為非作歹。這些說明了哈姆萊特的嫉惡如仇（富有正義感）。哈姆萊特為自己在怨憤的雷歐提斯面前情緒失控感到後悔，對於雷歐提斯慘痛的遭遇深表理解，並且想要去取得他的好感和諒解。這些表明了哈姆萊特的真誠善良。
學生細讀第二部分。
問3：面對奧斯里克，哈姆萊特說話的態度怎樣？貴族詢問比劍，哈姆萊特是如何回答的？這些內容顯示了哈姆萊特怎樣的性格特點？
明確：奧斯里克講究繁文縟節，說話文縐縐，對上阿諛諂媚，哈姆萊特很討厭、鄙視他，故意地進行有力的嘲諷，比如：說奧斯里克是“水蒼蠅”“畜生的主子”，“擁有大批糞土”；時而說天熱，時而說天冷，弄得奧斯里克狼狽不堪。這些說明了哈姆萊特的正直率真。貴族來詢問是否想好決定比劍，哈姆萊特認為自己定然不會失敗，根本沒有考慮到這是國王的奸謀就欣然應允，並且對不好的預兆，即使是死亡，他也願意去面對。這些說明了哈姆萊特的自信豪爽、草率魯莽、安於天命（樂天知命）。
學生細讀第三部分。
問4：比劍前哈姆萊特對雷歐提斯的一番表白，表明哈姆萊特具有怎樣的性格特點？
明確：哈姆萊特對雷歐提斯的一番表白，語氣誠懇，滿懷愧疚，希求寬恕，顯示了他的誠懇坦率。
問5：兩人的劍術誰更高超？
高中語文《哈姆雷特》教案設計5
【教材】
人教版高中必修4第一單元第4課《哈姆萊特》
背景《普通高中語文課程標準》要求學生“根據自己的學習目標，選讀經典名著”，“與文字展開對話”，“通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利於逐步形成自己的思想”，“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。”其中必修課程部分的“閱讀與鑑賞”要求“發展獨立閱讀能力”，“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。為此，我們在指導閱讀的時候應引導學生貼近文字，從文字出發去體會人物的內心，把握人物形象，理解作品的意義。而現實是文學經典名著是歷經時間的考驗而流傳至今的，由於時間和空間的原因必然導致閱讀的難度，我們的學生面對文學經典名著時難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長篇大作，更讓學生感覺到文字閱讀費時費精力；同時文學經典名著在流傳的過程中歷經歷代大家的解讀，因此經典的背後是極其強勢的解讀言論，這些言論對學生有著很強的震懾力。於是很多學生放棄了對文字的細緻閱讀，。而選擇了對強勢的解讀言論的認同，努力在文字與評論之間架起一座理解的橋樑。這樣的閱讀既背離了文字，更遠離的學生自己的心靈，與《普通高中語文課程標準》對學生個性化閱讀能力發展的要求相違背。
問題的提出20xx年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆萊特》，這是必修(4)第一單元的第四篇課文。這一單元學習中國古代戲曲和中外話劇，話劇的學習任務是把握劇中的主要矛盾衝突，品味富於個性化的人物語言，初步瞭解人物形象的意義。
【教學設計】
如下：
〖教學目標〗
瞭解哈姆萊特的性格，初步瞭解人物形象的意義。
〖教學重點〗
品味哈姆萊特的語言，體會人物的內心。
〖教學難點〗
把握戲劇的複雜的矛盾衝突，瞭解哈姆萊特的性格。
〖預習作業〗
利用“五·一”假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關於哈姆萊特的人物評論。
〖教學過程〗
自讀課，學生交流閱讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，教師引導小結。
在課前檢查預習作業時，發現學生交上來的作業中沒有自己的體會，多是借鑑來的有關哈姆萊特性格的經典評價，如“為了正義而復仇的王子”、“人文主義的英雄”、“思考者”、“憂鬱王子”“敏於思考而懦於行動的人”等等。這些結論顯然超越了學生可能的閱讀高度。在課堂交流的過程中發現學生的觀點如出一轍，沒有個性，無須交流；而當我質疑他們的觀點時，他們無法為自己的觀點提供可靠的細節依據──這意味著：學生並沒有認真閱讀作品，只是瞭解了故事情節；學生沒有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來應付作業，而當他們看了那些經典評論後，越發喪失信心，徹底臣服於這些言論，最終造成強勢的解讀言論對學生主體意識的_。
主題的確定經過思考，我認識到教師在指導高一學生閱讀文學經典名著時，需要細緻地引導學生閱讀作品，親近文字，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時要指導學生正確認識閱讀的意義和價值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個性被強勢的解讀言論所扼殺。
問題的解決認真閱讀《哈姆萊特》後，我決定修改教學設計，20xx年5月11日重上這堂課，引導學生貼近文字，貼近自己來閱讀。教學設計如下：
〖教學目標〗
瞭解哈姆萊特的性格，初步瞭解人物形象的意義。
〖教學重點〗
品味哈姆萊特的語言，體會人物的內心。
〖教學難點〗
瞭解哈姆萊特的性格。
〖教學過程〗
一、匯入新課
“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，每個人都可以對哈姆萊特提出自己的理解，但“一千個哈姆萊特還是哈姆萊特”，每一種理解都必須以文字為依據。這節課我們一起來聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。
二、利用多媒體播放關於哈姆萊特的對白片斷
（出自“上譯經典”臺詞忠實於原文，人物表現到位），學生仔細觀察人物的表情，體會人物語言，思考問題：
片斷：哈姆萊特得知母親再婚後的獨白──
問題1、哈姆萊特在這一場變故中失去了什麼？他此時會是什麼樣心情，他不斷強調“還不到一個月”表現了什麼樣的`心理感受？他想到“自殺”這個詞意味著什麼？
片斷：哈姆萊特見到父親亡魂後的獨白──
問題2、哈姆萊特此時烈的感受是什麼？“這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒黴的我卻要負起重整乾坤的責任”這句話該怎樣理解？
片斷：哈姆萊特裝瘋後，叔父利用莪菲利亞來試探他，孤立無援的他關於“生存還是毀滅”的思考──
問題3、哪些語句是表現了哈姆萊特內心的痛苦？是什麼讓他又一次思考“生存與死亡”的問題？這體現了他什麼樣的性格特點？
片斷：叔叔懺悔時他關於“殺與不殺”的思考──
問題4、哈姆萊特放棄此時復仇是因為懦弱嗎？
片斷：哈姆萊特在母親房裡誤殺大臣波洛涅斯並指責母親的片斷──
問題5、哈姆萊特為什麼殺波洛涅斯，他是個拖延行動的人嗎？哈姆萊特對母親是什麼感情？
片斷：比劍（_及結局，也是課文內容）──
問題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什麼樣的性格弱點？他最終與對手同歸於盡，這一結局哈姆萊特能否避免？
三、討論交流，回答以上問題
要求：
1、換位思考用自己的心去體會人物的心，一定要尊重自己的感受。
2、在語境中理解人物的語言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會語言的涵義。
3、將思考得出的結論和你所借鑑的評論進行對比，看哪些觀點一致那些觀點不一致，為什麼？（這個問題主要目的在於引導學生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過程，而不是結論。）
四、將討論中形成的對哈姆萊特的評價整理成文，要求觀點清晰明確，言之有據，論據充分
主要觀點如下：
哈姆萊特無非就是一個不幸的青年，陷入了命運的陷阱。
哈姆萊特是個善良的人，有應付問題的心機卻無復仇的計劃，他註定要失敗。
哈姆萊特的憂鬱的性格是他的致命弱點。
哈姆萊特曾經的優越決定他的懦弱，他是一朵溫室裡的花。
哈姆萊特長於思考，但絕非懦弱。
哈姆萊特是一介書生，絕非英雄。
哈姆萊特是一個迷信命運的人，這讓他難有作為。
高中語文《哈姆雷特》教案設計6
教學目的：
1、激發學生閱讀名著的興趣；
2、引導學生掌握探究名著的方法；
3、培養學生對文學作品的品評能力；
教學目標：
1、知識與技能：通過問題探究梳理情節，使學生對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認識。
2、過程與方法：問題反推法把握情節與矛盾衝突；討論、總結品讀人物與鑑賞語言的方法。
3、情感態度與價值觀：正確認識哈姆萊特復仇的意義。
教學重點與難點：
1、重點：理解悲劇實質，即主人公悲慘結局的不可避免性與矛盾衝突的不可調和性。
2、難點：《哈姆萊特》的藝術價值。
教學方法：
1、以學生活動為主，課堂上教師以提問者的身份出現，以問題引入法激發學生的思維，帶動學生以小組活動的方式展開討論，學生總結，教師點撥。
2、以探討的方式引導學生各抒己見，分析人物性格。
3、用朗讀點評法深入鑑賞分析戲劇語言。
4、四個組進行回答評比，回答組加分，辯論加分。評答手。
教學時數：1課時。
教師課前準備
1、準備問題卡片和PPT課件。
2、讓學生課前蒐集資料，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內容為以下四項：
A、莎士比亞簡介及其主要作品
B、《哈姆萊特》內容簡介
C、本課生字、生詞
D、悲劇的定義
3、佈置學生通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，並在旁邊作簡要評註。
學生課前準備
1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。
2、蒐集資料完成小卡片內容整理貼上在書上。
3、朗讀課文節選部分，劃出感受深刻的句段並在書上做評註。
教師課中活動
1、檢查學生課前準備情況
2、匯入
3、分發問題卡片
4、提出問題引導學生了解劇情，理解悲劇的實質之一。
問題一:哈姆萊特最後是怎樣死的？請為哈姆萊特尋找殺人凶手？
問題二：節選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒有成功？舉例
問題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒有成功，克勞迪斯會怎麼辦？他的最終目的是什麼？
問題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發生的可能性？
師生互動總結：悲劇的實質之一，即，主人公悲慘結局的不可避免。
學生課中活動
1、學生互查資料卡片及課文句段評註情況，做簡要彙報和評比。
2、選擇問題卡片上的問題，小組合作討論，完成全部或者部分問題，推選代表準備發言。
3、推選代表回答自己小組討論的問題，並評價是否同意別人的觀點，說明理由。
教師課中活動
提出問題引導學生髮現矛盾的雙方不可調和的矛盾衝突，以幫助理解悲劇的實質。
問題一：新王克勞迪斯為什麼一定要讓哈姆萊特死？
問題二：新王克勞迪斯採用了哪些手段讓哈姆萊特死？為什麼要這樣做？
學生課中活動
1、思考提出的問題，自由組合進行討論。
2、選代表回答或自主回答。
師生互動總結：
總結一：從新王克勞迪斯的角度看衝突——悲劇就意味著衝突，衝突就意味著矛盾無法調和甚至是製造死亡。
總結二：從哈姆萊特的角度看衝突——不斷的應對衝突不讓死亡的悲劇發生，而悲劇最終發生。
總結三：悲劇的實質之二：矛盾衝突的不可調和甚至是製造死亡。
教師課中活動
提出問題引導學生品讀戲劇人物性格。由於知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。
問題：你眼中的哈姆萊特是一個什麼樣的人？能不能從課文裡找到例證來說明？可暢所欲言。（提示：從——何處——可見，哈姆萊特是一個——什麼樣———的人。）
學生課中活動
學生思考，自由討論後各抒己見，並對別人的觀點進行點評
師生互動總結：品讀人物可以從哪些角度入手？
教師課中活動
1、指名讓學生有感情的朗讀預習時劃出的`感受深刻的句段。
2、點名讓其他同學對其朗讀進行點評。
3、讓學生評析莎士比亞戲劇語言的特點。
學生課中活動
1、朗讀自己劃線的句子，並讀出寫的評註。
2、評價同學的朗讀，說明理由
3、齊讀指定的句段，鑑賞評析莎士比亞戲劇語言的特點。
師生互動總結：鑑賞戲劇語言應立足於什麼？
佈置作業
課後練習題、小練筆、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》
教師課後活動
1、整理學生的問題回饋卡片。
2、針對本課教學中的興奮點和不盡人意點做教學筆記。
學生課後活動
1、完成課後練習一、二。
2、思考問題：哈姆萊特既知殺父凶手是誰，為什麼不去做復仇這件事？圍繞這一問題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術價值，寫出400字的劇評。
3、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》
學生問題反饋:以四人小組為單位，由小組長負責收集整理本課學習中還存在的問題和見解。寫在小卡片上交給課代表統一上交，留在下節課討論解決。評問題組。
高中語文《哈姆雷特》教案設計7
[教學目的]1、瞭解莎士比亞及其作品；理解本劇的主題。2、瞭解哈姆萊特的矛盾性格。3、理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。
[教學重點、難點]把握哈姆萊特複雜的人物性格；品味詩一般優美的語言。
[教學時數]兩課時。
[教學過程]第一課時
一、作者簡介：莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。
1564年生於英國斯特拉福鎮的一個商人家庭。他從小就對戲劇產生了強烈的愛好。20歲後他來到倫敦，先在劇院當勤雜工、馬伕，後在劇團做演員、導演、編劇，晚年回到故鄉，1616年逝世。莎士比亞勤奮好學，他接觸了古代文化和義大利文藝復興時期的文學藝術，並接受了人文主義（【釋義】：歐洲文藝復興時期新興資產階級反封建的社會思潮。資產階級人道主義的最初形式。它肯定人性和人的價值，要求享受人世的歡樂，要求人的個性解放和自由平等，推崇人的感性經驗和理性思維。）思想，這些都為他的戲劇創作打下了深厚的基礎。他一生共寫了37個劇本，兩首長詩和154首十四行詩。他的主要成就是戲劇創作，代表作有歷史劇《亨利四世》、《理查三世》等，喜劇有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲劇有“四大悲劇”：《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克佩斯》（也譯為《麥克白》），《羅密歐與朱麗葉》等。莎士比亞生活在歐洲歷封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。為了資本主義的發展，在思想領域新興的資產階級文藝對封建文化展開了激烈的鬥爭，這就是歐洲歷的“文藝復興”時期，莎士比亞就是這一時代最傑出的戲劇家和詩人。
二、莎士比亞創作《哈姆萊特》的社會背景是什麼？
莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國偉大的戲劇家和詩人。他生活在歐洲歷封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞故意以超越時代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統治未年的英國現實中來。此時的英國，社會矛盾激化，宮廷生活揮霍浪費，社會_不堪，王室與資產階級的矛盾越來越尖銳。莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當時社會的黑暗與不平，充分表現了他的人文主義思想。
三、悲劇的情節：《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的情節是這樣的：
丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的'痛苦之中。後來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現在的為父復仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題。他自己要肩負起這個重整乾坤的重任。他考慮問題的各個方面，又怕洩露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂鬱寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復仇。克勞狄斯覺察到了危險，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證實事實_，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇。克勞狄斯果然驚恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，並用借刀殺人法，讓監視他去的兩個密使帶去一封信。要英王在王子上岸時就殺掉他，但被哈姆萊特察覺，半路上調換了密信，反而叫英王殺掉了兩個密使，他自己卻跳上海盜船，脫險回來。哈姆萊特回來後知道情人奧菲利亞因父死、愛人遠離而發瘋落水溺死。奸王利用波洛涅斯的兒子雷歐提斯為父報仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆雷特於死地。結果，哈、雷二人都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子臨死遺囑好友霍拉旭傳播他的心願。
四、聽錄音或分角色朗讀課文，掌握字詞基礎，整體感知。
1、注音積累：吮舐（shǔnshì）砧(zhēn)石傀儡(kuǐlěi)
同衾（qīn)覬覦(jìyú）蜥蜴（xīyì）
2、詞語積累：身無長物：沒有多餘的東西，形容窮困或儉樸。
受之泰然：心安理得地接受。
伶人：舊時指戲曲演員。
傀儡：比喻受人操縱的人
覬覦：希望得到不應得到的東西。
3、理結構。
（一）戲前安排。由開始至“開場詞”之前
（二）這是寫哈姆萊特精心設計“戲中戲”的準備工作。
（三）戲中。由“開場詞”至“伶後上天保佑我倆永無災悔！”這是“戲中戲”的上演。
（四）戲後。由“哈姆萊特母親，您覺得這齣戲怎樣”至文末。這是看戲後各方面的心理反應與心理衝突。
五、作業。一千個觀眾就有一千個哈姆萊特。細讀課文，說說你心目中的哈姆萊特。
第二課時
一、哈姆萊特的形象、性格。
檢查上節作業，學生只就課文而言可能只談到哈姆萊特只是一個復仇者。如果結合故事的背景可能談到哈姆萊特的復仇也是一種責任，他不能允許現實中的這麼多醜惡的東西存在，他有自己的人文主義的理想，可這些理想和現實產生了激烈的衝突，所以“生存還是毀滅”成了哈姆萊特的名言。如果能結合全劇就能談得更全面深刻一點。
教師歸納總結：悲劇主人公哈姆萊特是文藝復興時期人文主義者的典型形象。作品通過他與以克勞狄斯為代表的封建惡勢力的鬥爭，全面地展示了人文主義的先進性、戰鬥性及侷限性。哈姆萊特是一個個性鮮明、內涵豐富的藝術典型。
就出身講，哈姆萊特是丹麥王子，屬於封建統治階級。但是他離開朝廷，在號稱新思潮堡壘的德國威登堡大學讀書，並在那裡全面接受了人文主義的思想，形成了一整套對待人類、人生、愛情、友誼等的人文主義觀點。他天資聰穎，為人正直，英俊健康，多才多藝，對世間一切都抱樂觀態度，是一個“快樂的王子”。在情人奧菲利婭的眼裡，他是“朝臣的眼睛、學者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花；時流的明鏡、人倫的雅範、舉世注目的中心”。實際上，他是一個理想的人文主義者。
回到丹麥以後，一系列意外事故接踵而來：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。這使他感到悲痛、恥辱、氣憤。父王鬼魂對叔父陰謀詭計的揭露，又給他以沉重的打擊。他越接觸現實，就越感受到整個丹麥充滿了罪惡：宮廷裡小人得勢；他的好友搖身一變成了新王的幫凶；而戀人又做了敵人的工具。這一切使他的人文主義理想化為泡影，產生了精神危機，變成了一個“憂鬱的王子”。但是，他內心沒有消沉，沒有絕望，而是面對現實，深入思考，探索答案，尋找出路。
宮廷內外的烏煙瘴氣和全國的混亂局面，使哈姆萊特意識到，自己的責任不僅僅是報殺父之仇，而且要重整乾坤。他變得更加清醒，更加深沉了。為此，他曾以裝瘋來試探敵人，以“戲中戲”來揭露敵人，證實了叔叔克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位的罪行。但是他未能採取果斷行動處決敵人，甚至放過了最為有利的時機。之所以如此，是因為他不知道如何去實現重整乾坤這一偉大目標，一直處於決心行動百又不知如何行動的矛盾之中，於是哈姆萊特成了一個“延宕的王子”。一直到敵人採取新的陰謀步步緊逼的時候，他才斷然反擊。他首先處理了送他去英國的兩個幫凶，又果敢地迎接決鬥的挑戰，最後與敵人同歸於盡，報了殺父之仇，而重整乾坤的任務卻沒有完成。
造成這個悲劇的原因，從客觀上講，首先是反動勢力過於強大。其次，是哈姆萊特性格中的矛盾。哈姆萊特有美好的理想但卻不切實際；他受人民愛戴卻又不相信群眾，而是孤軍奮戰；他勇敢地擔負起扭轉乾坤的重任，卻只相信自上而下的改良，而反對人民的_，擺脫不了宿命論的束縛。這暴露了人文主義者的侷限性。
哈姆萊特的形象明顯帶有個人的、時代的色彩。18世紀評論家眼中的哈姆萊特是一個明智、富有理性的人，而19世紀則又成了一個憂鬱的、夢幻的、冥想的、缺少行動的青年，是一個感傷主義者。到了20世紀，他又成為現代派的悲觀絕望的虛無主義者，或者成為富有鬥爭的革命者。
二、鑑賞課文要點。
（一）戲前。
演戲前哈姆萊特的語言，特別是回答國王“你過得好嗎，哈姆萊特賢侄？”的話以及對奧菲利婭的話有何特點？
多是瘋話，這是哈姆萊特故意裝出一副因痴情而精神失常的樣子，胡言亂語。目的是讓人們尤其是國王認識到哈姆萊特是因戀愛失意而瘋了，從而放鬆對王子復仇的警惕。
（二）戲中。
上演“戲中戲”的目的是什麼？
目的是試探叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位之罪行。
（三）戲後。
1、國王看戲時有何表現？說明了什麼？
國王先問“情節”：有沒有要不得的地方？因為他擔心殺人陰謀被人揭穿。
2、國王看戲後有何表現？說明了什麼？
國王臉色陰沉、坐立不安，不等戲演完就站起來，並大聲吩咐人點起火把來。回去以後“非常不舒服”“發脾氣”。這一切反常的表現都表明了罪惡被人揭穿時煩躁、害躁的複雜的心理狀態。
總之，課文節選部分的戲劇情節是豐富的。這場戲包含著幾組矛盾線索。在哈姆萊特為父復仇的情節主線外，還寫了他與奧菲利婭間的不幸愛情，他和霍拉旭間的真誠友誼，羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對哈姆萊特的友誼的背叛。揭示了社會矛盾的紛繁複雜，也增強了劇作的可讀性。
三、大量運用比喻修辭格，使劇本具有了像詩一樣的語言。明喻如“我的幻想也就像鐵匠的鑽石那樣黑漆一團了”（殘酷的現實使哈姆萊特的理想變得黯然失色）；暗喻如“我過的是變色蜥蜴的生活”（應付以國王為代表的人所過的裝瘋生活）；借喻如“一響空槍”（一場假戲）。
課文中類似的比喻句還有：明喻如“（開場詞很短）正像女人的愛情一樣”；諷刺情人奧菲利婭對哈姆萊特感情的背叛。借喻如“讓那有毛病的馬兒去驚跳退縮吧，我們的肩背者是好好的”，借“有毛病的馬兒”喻“國王”。這些修辭手法的運用體現了哈姆萊特的機智、幽默，這種語言風格與哈姆萊特裝瘋時的精神狀態相一致。
高中語文《哈姆雷特》教案設計8
教學目標：
⑴學會通過戲劇衝突和精彩對白把握典型藝術形象
⑵欣賞戲劇的語言藝術
⑶掌握欣賞戲劇的一般技巧
⑷通過哈姆萊特的學習，學會正確的認識我們自己
教學重點：
⑴通過戲劇衝突和精彩對白把握典型人物的典型性格
⑵品位莎士比亞戲劇的語言藝術
教學難點：
⑴如何理解哈姆萊特關於“生存還是毀滅”這段對白
⑵理解哈姆萊特性格的典型性
教學過程：
一、匯入：當人們提及文學名著的時候，我們常常會有一種敬畏之心，敬其恆久的藝術魅力，畏其深刻的思想內容。其實，如果我們靜下心來認真品讀，就會發現名著距離我們很近。那麼，今天就讓我們真正走進名著，深入名著，來一起欣賞莎士比亞的經典劇作《哈姆雷特》。
板書：《哈姆雷特》
二、複習提問
1、通過上堂課的學習，我們知道矛盾衝突的雙方是哪些人物？
2、哪位同學能回憶一下他們之間的複雜關係？
三、佈置任務：圍繞下面的問題分組討論：（幻燈片）
1、戲劇衝突是戲劇的要素之一，常常可以分為外在衝突和內在衝突。
⑴在這場戲中，主要外在衝突是否表現為哈姆雷特與奧菲利婭的衝突？為什麼？
⑵衝突雙方力量對比上有什麼特點？
⑶在這種情況下，哈姆雷特堅持個人復仇。結合時代背景，這反映出他思想上有什麼特點？
2、戲中，哈姆雷特的內在衝突表現得非常激烈，請仔細閱讀“生存還是毀滅”這段對白，說說激烈的衝突來自於哈姆雷特對哪些問題的思考？思考的結果如何？這體現出他怎樣的性格特點？
3、哈姆雷特，奧菲利婭的對白，說的都是瘋話嗎？為什麼？請舉例說明。這反映了他什麼樣的性格特點？
4、在奧菲利亞的獨白中，哈姆雷特過去是怎樣的形象？莎士比亞為什麼借奧菲利亞之口對哈姆雷特極力讚美？
四、完成任務：老師引導學生解決問題（以學生自主回答為主）
明確上面問題的答案：
1、(1)不是。因為哈姆萊特的直接復仇物件是國王。他與國王之間的矛盾衝突應為主要衝突。奧菲利婭因不明真相併以為哈姆萊特真的瘋了而無法與哈姆萊特溝通的矛盾仍從屬於哈姆萊特與國王之間的矛盾，因為她是被人利用。
（2）懸殊強大（強大到一個封建集團）弱小（弱小到一個人）。
（3）個人英雄主義強調個人力量的偉大，表現了對人的自我的極大的肯定。新興產階級人文主義思想的體現。
2、生存與毀滅思想與行動。
他選擇生存，選擇復仇激烈的思想鬥爭後他選擇了行動與堅持。
特點：在面對巨大的挫折時，他善思、憂鬱、延遲。
3、不是。因為哈姆萊特的很多話都是直逼現實的，直接反映了現實問題。如：對美麗與貞潔的思考，反覆強調奧菲利婭進尼姑庵，嘲諷天下女人煙視媚行、淫聲浪氣等。
性格：偏執。他曾母親改嫁而感嘆：“脆弱啊，你的名字就是女人！”
4、莎翁用了七個短語從七個角度來極力讚美哈姆萊特，使他近乎完人。
儘管哈姆萊特身上有這樣、那樣的缺點，但他仍不失為一個有知識一開始就不能選擇，哈姆雷特則不同。他是個有理想、好思索的人文主義者，因苦苦成它。他是莎士比亞人文主義思想的化身，莎士比亞深愛著筆下這個人物，他代表著歐洲文藝復興時期新興資產階級進步思想，代表著正義向邪惡的封建的集團挑戰。他是一個英雄，同時也是一個血肉豐滿的藝術形象，並非完人，也正因為如此，他才成為千百年來經久不衰的藝術典型。
五、總結哈姆雷特人物性格（以學生自主回答為主）
六、學生現場戲劇片段表演（表演哈姆萊特與奧菲利婭的對白）
七、學生評議
從藝術形象的角度分析是否符合哈姆萊特的性格。
八、名人眼中的`哈姆雷特
（進一步明確哈姆萊特這一藝術形象的典型性）
德國詩人海涅說：“我們認識這個哈姆萊特，好象我們認識我們自己的面孔，我們經常在鏡子裡看到他”，並說看到的“正是我們自己的相貌”。
俄國作家屠格涅夫認為任何人都會同情哈姆萊特的原因是：“幾乎每一個人都能在哈姆萊特身上找到他自己的缺點。”
俄國批評家別林斯基幾乎把哈姆萊特從個人擴大到全人類，他說哈姆萊特“是偉大的，深刻的……他就是你，就是我，就是我們每一個人”。
法國文豪雨果也持有相同的看法：“哈姆萊特像我們每一個人一樣真實，但又要比我們偉大。他是一個巨人，卻又是一個真實的人。因為哈姆萊特不是你，也不是我，而是我們大家。哈姆萊特不是某一個人，而是人。”
九、在戲劇中，一個鮮明的藝術形象是靠精彩的藝術對白來實現的。下面就讓我們來品位一下《哈姆萊特》的語言藝術。
莎士比亞是世界公認的語言大師，曹禺是中國現代話劇史上的奇才。
試比較《哈姆來特》（節選）與《雷雨》（節選）戲劇語言特點的異同。
明確：(1)相同點：都是主要靠人物對白來表現突出人物性格的舞臺藝術。
（2）不同點：《哈姆萊特》採用了大量的人物內心獨白來突出人物性格；而《雷雨》主要運用有力的舞臺說明和簡潔的人物對話來表現人物性格。
莎翁的戲劇，大量地使用比喻、排比等修辭手法，語言華美，抒情性濃郁；《雷雨》的語言比較樸實自然，生活化。
十、總結課堂教學內容和研讀戲劇的鑑賞技巧，觀看經典名著影片《哈姆萊特》，完成對世界經典的深入品讀。
高中語文《哈姆雷特》教案設計9
教學目標
1、尖銳的戲劇衝突刻畫典型人物的寫作特點；
2、學習品評人物的方法。
教學重點
1、把握緊張激烈的矛盾衝突，初步分析人物性格的某些側面，正確認識哈姆萊特復仇的意義。
2、體味“比劍”中主要人物間的複雜關係是如何推動情節發展的。
教學難點
哈姆萊特複雜的性格特點。
教學方法
以學生活動為主，以問題引入法帶動學生展開討論，以小組活動的方式進行，學生做總結，教師點撥。用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。
教具準備
PPT課件。
教學時數
1課時。
教學內容與過程
一課時
一、匯入
生存還是毀滅，這真是一個值得思慮的問題。
——哈姆萊特
有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特。
——恩格斯
第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學品評的`方法。雖然這兩句話並不存在必然的因果關係，但都由於一部曠世傑作而成為千古名句。
（PPT展示：哈姆萊特）
二、複雜的劇中人物關係
1、瞭解《哈姆雷特》的基本劇情(PPT)
明確：《哈姆雷特》描述丹麥王駕崩，守夜衛兵看見老王幽魂出現，告知哈姆雷特王子。而叔父克勞迪服喪未滿，即娶其兄嫂繼承王位。王子與幽魂對話，獲知叔父謀害父王之真相，王子裝瘋賣傻為證實真相，導演一出老王被毒殺短劇，請新王與新後觀賞，叔父當場色變，母后以為王子瘋了。王子在質問母親的時候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛投河自殺，引起兄長雷奧提斯心頭之恨，與克勞迪王共謀比劍時塗劇毒於劍鋒，酒內下毒，加害王子，不料被皇后誤飲，雷奧提斯自己亦為毒劍所傷，臨死告知王子真相，王子報了父仇，自己亦壯烈犧牲。
2、學生自由朗讀課文註解①，大致瞭解選文部分的情節。
3、你對選文中哪些人物印象深刻？瞭解他們之間的複雜關係嗎？
（展示PPT）
瀏覽，理清人物關係，瞭解矛盾衝突
①、劇中人物 (PPT)
哈姆萊特 王子
克勞狄斯 王子的叔父，弒君篡位者
喬特魯德 王后
波洛涅斯 大臣
雷歐提斯 波洛涅斯之子
奧菲莉婭 波洛涅斯之女
霍拉旭 王子摯友
奧斯里克 大臣
羅森格蘭茲 王子同學，背叛王子
吉爾登斯吞 王子同學，背叛王子
②、討論人物關係(PPT)
王子哈姆萊特與國王克勞狄斯：是叔侄又是仇人；？
哈姆萊特與王后喬特魯德：是母子，又有著母嫁仇敵的隔閡；？
哈姆萊特與奧菲利婭：是戀人，又有因誤殺奧菲利婭的父親所產生的不可化解的矛盾；
國王克勞狄斯與王后喬特魯德：原為叔嫂後結為夫妻，但克勞狄斯有著毒殺喬魯特親夫和企圖謀害其子的矛盾；？
御前大臣波洛涅斯：既是國王克勞狄斯的幫凶，又是奧菲利婭的父親。？
高中語文《哈姆雷特》教案設計10
教學目標
1、瞭解歐洲文藝復興及莎士比亞的生平及創作情況。
2、瞭解整部劇的基本劇情，理清戲劇節選部分的情節發展。
3、分析哈姆萊特的藝術形象，學習人物品評方法。
4、吸收人文主義思想精華，領會劇作思想意義。
5、體會莎士比亞戲劇語言。
教學重點
分析人物內心衝突，探討人物心理與行為如何推動戲劇情節發展。
教學難點
體味莎士比亞戲劇語言的藝術特點。
教學方法
以學生活動為主，以問題引入法帶動學生展開討論，以小組活動的方式進行，學生做總結，教師點撥。以查詢法搜尋有效而經典的臺詞，用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。
課時安排：
兩課時
教具準備：
多媒體課件
教學過程
第一課時
一、課堂匯入
同學們，大家都知道“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”。這句話我們都非常熟悉，說的是經典的藝術形象在被人接受的過程中具有多義性，每個人可以根據自己的理解對藝術形象進行再塑造。我們今天，就要學習莎士比亞筆下經典戲劇《哈姆萊特》的選段。通過學習感悟，來看看哈姆萊特在大家眼中會是怎樣的形象。
我們在學習文學作品時，經常會說到“知人論世”，就是說我們想理解一部文學作品，要先了解它的作者，對於外國戲劇也是一樣的。那麼，我們就先了解一下莎士比亞。
二、作者簡介
威廉莎士比亞，傑出的戲劇家和詩人，是歐洲文藝復興時期人文主義文學的集大成者。他一生創作了諸多經典的戲劇，我們比較熟悉他的悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。除此之外，他筆下的四大悲劇分別是《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》和《哈姆萊特》，四大喜劇有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《第十二夜》《終成眷屬》，還有歷史劇《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本·瓊生稱他為“時代的靈魂”，馬克思稱他和古希臘的埃斯庫羅斯為“人類最偉大的戲劇天才”。
三、時代背景
莎士比亞生活在文藝復興時期的.歐洲，文藝復興喚起了人的覺醒，人們重視個性與思想解放，同時某種程度上造成了私慾膨脹社會混亂的情況出現。莎士比亞對人生和時代作出深入思考後，著力塑造了一些新時代的悲劇主人公：他們從中世紀的禁錮和矇昧中醒來，雄心勃勃地想要發展或完善自己，但又不能克服時代和自身的侷限，在同環境和內心敵對勢力的力量懸殊鬥爭中，遭到不可避免的失敗和犧牲。《哈姆萊特》正代表了莎士比亞對這種理想與進步背後隱患和人性弱點的反思。
四、簡單介紹戲劇情節
丹麥王駕崩，守夜衛兵看見老王幽魂出現，告知哈姆雷特王子。而叔父克勞狄斯服喪未滿，即娶其兄嫂繼承王位。哈姆萊特與幽魂對話，獲知叔父謀害父王之真相，哈姆萊特裝瘋賣傻為證實真相，導演一出老王被毒殺短劇，請新王與新後觀賞，叔父當場色變，母后以為哈姆萊特瘋了。哈姆萊特在質問母親的時候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧
菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛失足落水而死。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，背後命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺內情後中途逃回丹麥。回來後知道情人奧菲利婭因父親死亡、愛人遠離而發瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父、妹復仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特於死地。結果，哈姆萊特和雷歐提斯都被毒劍刺中，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。
五、分角色朗讀課文，熟悉內容
1、理清人物關係
戲劇是一種綜合性舞臺表演藝術，它主要通過劇中人物臺詞來體現和推動情節發展，而情節又是人物性格發展的歷史——是由人物與人物、人物與環境之間的相互關係和作用而產生的人物的行動和事件。藉助於臺詞來把握戲劇情節是我們學習戲劇的主要方式。但由於人物對話多，有時讀完後情節不能清晰地呈現在讀者腦中，而分析人物間關係可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。
哈姆萊特：丹麥王子，人文主義者。
老國王：哈姆萊特之父，被弟弟克勞狄斯殺死。
王后：哈姆萊特之母，在老國王死後不久，嫁給老國王弟弟克勞狄斯。
克勞狄斯：哈姆萊特之叔，謀害自己的哥哥，並要置哈姆萊特於死地。
霍拉旭：哈姆萊特好友
波洛涅斯：保守的大臣
雷歐提斯：波洛涅斯之子，原為哈姆萊特友。
奧菲利亞：波洛涅斯之女，哈姆萊特情人。
2、整體感知
概述第三幕第一場的主要情節、人物及場景：
六、佈置作業
1、閱讀《哈姆萊特》原著。（朱生豪翻譯）。
2、欣賞《哈姆萊特》電影。
