【精選】教師作文錦集10篇

在日常學習、工作和生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，以下是小編收集整理的教師作文10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師作文 篇1

當你跨進校門迎接知識的挑戰時，是誰手把手教你學習？當你取得進步時，是誰拍拍你的肩膀？當你成績不好時，又是誰輕輕撫摸著你的頭？哦，是教師，是教師那雙溫暖的手。

教師的手各式各樣。你瞧——

語文教師的手是靈巧的。他那雙手能寫出數千個漂亮的字，還能寫出一篇篇精彩的文章，那雙手帶領著我們感受語言的優美，讓我們體會到學習語文是多麼快樂。教師的手，真是巧，巧，巧！

數學教師的手是神奇的。他那雙手就像魔術師一樣，能運用簡單的加減乘除和十個阿拉伯數字變幻出各種神奇的算式。只要他一揮手，那一道道變化萬端的題目立刻就迎刃而解。教師的手，真是妙，妙，妙！

英語教師的手是奇特的。簡單的A、B、C……26個英語字母，在她那雙手下，組成各種奇妙的單詞。在她的手中，我們彷彿遠渡重洋感受到異國風情。教師的手，真是Good，Good，Good！

美術教師的手是活靈活現的。她那雙手能描繪出一幅幅美麗的圖畫，這些圖畫，讓我們感受到大自然的美麗，讓我們走進祖國美好的未來。教師的手，真是美，美，美！

…………

謝謝你，教師的手！

點評：教師的手，那是一雙普通的手，但在你的眼中卻是那麼富有詩意，是那麼神奇。教師的手是美的，教師也看出你也有著一顆美麗的心靈！

教師作文 篇2

師：這樣我們有許多小事可以寫，那該如何取捨呢？我們來看範文二《母親，你是我一生的感動》。請推薦我們班朗讀最好的一位同學給我們朗讀。（一名學生朗讀）

師：謝謝！讀的很好。看了本文後，誰能說說哪個情節最令你感動嗎？

生15：不知怎的，我不願讓同學們看見我那農村模樣的母親，於是，我就叮囑她別來學校，東西可以讓別人帶來。無意中，從姑姑口裡得知，母親每星期都來看我，都是躲在角落裡，然後，默默地走回家去，為的是省下車錢。這個情節最令我感動。

師：為什麼呢？

生15：因為作者不讓母親來，可他母親還是來躲在角落裡看他。而且是默默地走回家，為的是省下車錢。

師：那我就奇怪了，不讓來就不來好了，幹嘛還要來呢？

生16：因為母親對孩子非常關心，放心不下。

師：那為啥要偷偷的來呢？

生17：因為作者不願讓同學們看見那農村模樣的母親，於是就叮囑她別來學校。

師：說的好！這件小事足以體現母愛。如果我把原文改成這樣呢。（多媒體展示改文：有一次，我從姑姑口裡得知，母親每星期都躲在角落裡來看我，然後，默默地走回家去，為的是省下車錢。聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心裡暗暗地說：媽媽，你真是太好了！）

師：你覺得原文好，還是改文好？為什麼？

生18：原文好。因為原文講了不讓母親來，可她還來。而改掉的沒有講“我”不讓母親來，這樣不能更好的體現媽媽的愛。

師：分析的好極了。

生19：原文好，因為原文“聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心裡暗暗地譴責自己：你太自私了！”很好的表達了自己的感受，而改文沒有。

師：對。大家注意到了嗎？作者選取的是一件小事還是大事？

生（齊答）：小事。

師：那哪位同學能說說本文給我們的寫作啟示呢？

生20：我們寫作時可選取日常小事來表現母愛。

師：任何小事都能很好的表現嗎？

生21：應該選取感人的情節來寫。

生22：寫作時把事情的緣由和當時的感受寫出來。

師：對，特別應把當時的情境交代清楚，以此來突出人物形象。來，我們總結一下：選取細節材料，凸現情境。（板書：選取細節材料，凸現情境。）

五、課堂練筆。

師：這樣，不僅有事可寫，而且能很好的表達情感。（板書：事；情。）好，現在請同學們開啟你塵封的記憶，翻開你成長的歷程，選取你認為最能表達深深母愛的一件小事，寫一個片段，注意剛才我們總結的寫作啟示。能寫嗎？

生（自信）：能！

1、學生當堂練筆（10分鐘）。

2、學生點評。

3、教師總結：希望我們今後無論幹什麼工作，無論走到哪裡，都不能忘記我們的身後有母親注視的目光；也無論我們的母親是多麼的衰老，多麼的體弱，她永遠是我們心中最美麗的人。

六、佈置作業。

師：（多媒體展示作業）

１、在生活中理解母親，關心母親，熱愛母親。

２、課外給母親打個電話，問候一聲或回家時為母親做一件小事，體會母親的反映。

３、用心觀察、感受母親愛你的細節，通過語言、動作等多樣化的描寫，以“母愛”為話題寫一篇作文。

教師結束語：這次和同學們一起重溫了母親偉大無私的愛。我有一種感覺，就是發現你們突然長大了，懂事了，你們懂得了母親。就讓我們從感受母愛，體會母愛開始，去感受來自生活的方方面面的愛，從而愛我們身邊的人，愛我們的生活，感受生活，寫出真情實感的好文章吧！希望同學們都能在作文中流露真情，在生活中學做真人。（多媒體展示：在作文中流露真情，在生活中學做真人。）下課！

教師作文 篇3

問題：當前在國小語文小組合作學習的課堂中，學生交流往往停留在表面形式，學生難以結合導學提示的要求深入的進行交流，難以達到教師預設的交流效果。那麼，採用什麼方法才能提高小組合作學習課堂交流的有效性呢？

反思：針對以上問題，結合我執教的《一個小村莊的故事》一課，和大家一起交流探討。在教學這一課時，針對本節課的教學難點，我設計了小組合作交流小村莊發生變化的原因的環節，設計這一環節時，我預設讓學生通過小組合作，結合導學提示進行合作交流。但是我發現，孩子們的交流結果並不像我預設的那樣有序流暢，學生在交流時雖然能說出問題的答案，但脫離了課文，不能說的有理有據，也不能自主的抓住關鍵詞句說理解和體會。在學生無話可說的情況下，又迴歸到先前的課堂，由我提問，學生作答。反思自己的課堂，我不斷的思考，原來我高估了學生，因為三年級的學生語言組織能力有限，為了讓每個學生在課堂交流中，嘴巴都能動起來，我主要採取了以下策略：

1、巧妙設計交流提示。作為學生學習的引路人教師，我結合學生特點設計了小組交流提示，在引導學生討論交流小村莊發生變化的原因時，給學生出示交流提示：我們小組認為（ ）是造成小村莊發生變化的原因。我們是從這句話體會到的，小組齊讀（ ），我們從這句話體會到（ ），我從（ ）這個詞，體會到（ ）。我們小組發言完畢！請其它小組評價補充。一石激起千層浪，通過交流提示語，巧妙的引導小組長帶領組員抓住課文中的關鍵詞句，有序充分的交流學習體會，讓每一位孩子打開了話匣子，侃侃而談。

2、巧妙點撥學生交流。在學生四人交流討論時我注意傾聽學生的交流，發現小組長雖然能有序的組織，但作為主持人不能靈活的處理組員的發言，這樣的情況就需要教師進行巧妙的點撥，我班的李佳琪同學在組內交流時，有感情的朗讀了描寫洪水咆哮的一句話，我聽後藉機表揚加點撥：“你把咆哮這個詞讀的特別好，聽了你的朗讀，我彷彿聽見了洪水那凶猛的`咆哮聲。你能抓住咆哮這個詞說說自己理解嗎？”經我的點撥，她微笑著點點頭說：“我從咆哮一詞體會到洪水象吼叫的野獸一樣凶猛，洪水太可怕了！”最後，她在全班交流展示中精彩的發言，贏得了全班同學的掌聲。

在小組合作學習課堂交流中，作為教師，我們應該還權於學生，真正讓學生成為課堂的小主人，充分發揮教師的引導作用，把握最佳時機，巧妙的引導學生合作交流，讓小組合作學習課堂交流更具實效。我願用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習燦爛的明天！

教師作文 篇4

我有一個夢想，就是當上一名教師。

老師，一個多麼親切的稱呼。他們知識淵博，上知天文，下知地理，雖然收入不怎麼高，又很辛苦，但這個職業從古至今都是一個偉大的職業。

韓愈曾說：師者，傳道、授業、解惑也。是老師教會我們識字，是老師教會我們閱讀，是老師教會我們思考。更重要的是，他們教會我們怎麼做人，教育我們要誠實、善良、文明、勤勞、孝敬。習慣養得好，終生受其福；習慣養不好，終生受其累。我們能養成良好的學習和生活習慣，老師也功不可沒。是老師為社會培養了一代代傑出的人才。如果沒有老師，人們的思想會變得多麼愚昧；如果沒有老師，人們的行為會變得多麼粗野；如果沒有老師，社會會變得多麼混亂……。我們的國家又會怎樣呢？這些，我們都不難想象，這正說明了教師是不可缺少的，教師是偉大、神聖的。

教師的偉大還在於他的無私奉獻。放學後，老師可能還在教室輔導學生，一遍又一遍的講解，直到學生聽懂為止；下班後，老師可能還在辦公室批改作業，辛勤備課，為第二天上課做著準備，經常一忙就又到了深夜；甚至到了週末，別人都在休息，老師可能還在批改著永遠也批改不完的作業，備著永遠也備不完的課。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”，老師用他們的青春和汗水培育著我們。

我的媽媽是老師，爸爸曾經也是老師。聽爸爸說，我們家連續十代都是老師，到他這一代已經是十一代了。這句話更激起了我當教師的夢想。我在空閒時，想過當老師；在睡不著覺的時候，也想過當老師；在甜蜜的夢裡，甚至還夢見過自己當上了一名老師。

美麗的夢想要靠辛勤的汗水來澆灌。現在我要好好學習，天天向上，爭取將來能夠實現自己的夢想。在懶惰的時候，是夢想讓我勤奮；在遇到困難的時候，是夢想讓我堅持；在想放縱自己的時候，是夢想讓我收斂……

假如我當上了一名老師，我要把我所有的知識都傳授給學生；假如我當上了一名老師，我會平等地對待每個學生，不會歧視成績差的孩子；假如我當上了一名老師，我將和所有的學生做朋友，將他們都培養成優秀的人才……

這就是我的教師夢。

教師作文 篇5

我的夢想是當幼兒教師。因為我覺得孩子就要在小時候為以後打好基礎。我在鄭州上幼兒園時學習很好為現在打好基礎。我在幼兒園報了書法班為現在打好基礎，我在幼兒園報了畫畫班為現在打好基礎。我覺得幼兒教師是直接影響孩子一生的，教的好就讓孩子贏在起跑線上讓孩子眼前一片光明，教的不好就是毀了孩子的一生讓孩子眼前一片黑暗，所以幼兒教師責任重大。孩子的習慣就要從小養成，夢想就要從小樹立，每天和孩子開開心心才是我想看到的場面。不要從小就把孩子慣成衣來伸手，飯來張口的壞習慣。如果我當上了幼兒教師一定會尊重孩子的觀點，選擇，做幼兒的聽眾，做幼兒觀眾，做幼兒的玩伴。做幼兒的啟明燈，引路人。

做一個快樂，健康，幸福，優秀的教師是我所追求的夢想。我會用我的實際行動來實現我的幼兒教師夢！

教師作文 篇6

1948年，丘吉爾在牛津大學發言說道：“我的成功祕訣有三個：第一個是，決不放棄；第二個是，決不、決不放棄；第三個是，決不、決不、決不放棄！”他的演講雖然短暫，卻發人深省，因為每個人的成功都離不開“決不、決不、決不放棄”的堅韌歲月。

學生各有差異，作為一名教育者，教師更應該具有“永不放棄”的精神，我們不僅自己對工作要有這種態度，更要體現在對學生的教育上。我們對學生的關心、鼓勵、幫助，無論在任何情況下都要有永不放棄的執著。

每個學生都是父母的希望，他們都是未來社會的主人，我們的職責就是把他們培養成為有理想、有知識、有能力、有品德的人。學生在成長過程中難免有不愛學習，不願服從管理，接受知識較慢的情況，這些對我們來講都是嚴峻的考驗和挑戰。我們是教師，承擔著開啟學生心智、開挖學生潛能的重擔；我們是教育者，肩負著培育人才、傳承人類文化、奉獻社會的使命，所以我們不會畏懼。

我們是服務者，我們的服務質量是由學生及家長評判，要實現我們對學生、對家長、對社會的承諾。

首先，我們必須擁有愛心。愛是教育的前提，愛能融化師生之間的堅冰，增進彼此的信任，幫助學生克服心理障礙。無論是哪個學生，我們都應該一視同仁，不能因學生成績優劣，學生課堂表現如何，對學生產生三六九等的看法，這種主觀判斷無形當中就會使我們對少部分學習較差、紀律渙散的學生產生厭惡心理，這種心理會阻止我們對他們的關愛和幫助。對於每一個學生，特別是易出問題的學生我們一定以親人般的關愛來對待他。

其次，我們要有耐心。學生的問題不是一天兩天就能解決的，往往會出現反覆現象，面對學生一再犯錯，如果我們不能控制自己的情緒，失去了耐性，不但問題不能解決，可能以前的工作也會前功盡棄。擁有耐心，這是對我們教師的重要考驗，也是我們教育學生的必要條件。

再次，我們擁有誠心。真心幫助學生，用真誠喚起學生的熱愛。誠心是我們教育學生應付出的努力，擁有了誠心就會堅定我們的立場，發自內心幫助學生、熱情為他們服務，以他們學習需要為主，誠心誠意替他們解決生活困難、學習障礙，真誠守信才能獲得學生的認可，才可以使自己擁有更多知心朋友。

最後，我們還要有細心。要做有著敏銳眼光的教師，可以及時發現學生出現的學習問題、心理問題等等，及時做好學生的工作，防患於未然。從小處著手、從小事做起，往往很多人由於忽視了事情的小而釀成了大禍。學校提出的從細節做起、從小處著手就是認識到“小”的重要性，所以我們經常說要把“小”做大做好，這就需要我們必須保持細緻、細心的良好習慣。

教師培育的物件是活生生的個體，我們應該對他們負責任。學生是千差萬別的，各自不同的，這也是人的個性化特點，我們不能幻想所有的學生都老實聽話，遵規守紀，認真學習，這種理想情況是不現實的。對於出現各種各樣錯誤的學生，嘗試用各種各樣的方式去感化學生，只要我們不放棄。“永不放棄”是我們應該承擔起的對學生、對家庭、對社會的責任和精神，堅持下去，我們就會無愧於人民賦予的“人類靈魂工程師”這樣光榮而神聖的稱號。

教師作文 篇7

總體感覺，今年各地大學聯考作文題，指向明確，大多緊跟時代步伐，貼近學生實際生活，兼顧了考查學生價值取向、語文素養以及邏輯思辨能力，有效地防止了宿構與抄襲。絕大多數考題都有明確的指向。有的試卷還明確了具體的問題要求，比如北京卷。有的儘管不是明確的，但仔細推敲一下考生也還是可以明白命題者的意圖，比如上海卷、浙江卷。既沒有為難考生，又有一定的區分度。

北京的作文素材來自試卷上的閱讀材料，是建立在在學生充分閱讀的基礎上提出來的寫作任務，有意識地將學生的閱讀與寫作關聯起來了。文體要求也十分明確，這樣的寫作，就事論事，就是論理，不僅可以考查學生的文字表達水準，也可以看到他們的理性思考水準。

新課標I卷的漫畫作文，指向考生身邊教育現象，家庭教育如何看待孩子學業成績的波動，如何鼓勵與懲罰孩子幾乎是每個考生都會遭遇的問題。在這些問題上每個孩子都有話可說，區別在與如何說，說到什麼程度，這就要看具體個人的認知水平和價值取向以及文字表達了。不過需要提醒的是，這組漫畫還有一個如何分組的問題，是橫著分，還是豎著分，不同的取向，也會有不同的立意與表達。是發散還是聚焦也可以看出不同考生的不同水平。

上海卷、浙江卷都屬於現象評述類的文章，需要考生緊扣材料，展現鮮明的觀點，還要有充分的論據論證，思辨性要求比較強。儘管如果沒有平素的思辨性訓練，可能會偏執一端，但還是讓每一位考生都會有話可說的，至少也是能夠看到考生的語文素養和思維水準的。

江蘇卷同樣也關注了考生思辨能力的考查，但相比較而言審題相對要困難些，儘管“有話則長，無話則短”大家是熟悉的，但熟悉“有話則短，無話則長”的卻不多，何況還要談個性與創新。這當中缺少必要的背景資訊，寫起來也是有困難的。“有話則短，無話則長”，語出華德民先生前些年為《冀成詩文選》的書序，“寫作的竅門兒是有話則短，無話則長。”冀成先生說他對這句話“琢磨了挺長時間，沒琢磨透是怎麼一回事”至今也只體會到恐怕說的是“寫作，有話則短，精煉自己的語言;無話則長，調動自己的情感”。實話說，我也是今天才在網上找到這句話的出處和的。沒有這樣的背景，如何去談“個性”與“創新”?竊以為，如果沒有“有話則短，無話則長”，或者沒有“有時這是個性的彰顯，有時則是創新意識的閃現。在這個時代，是彰顯個性還是提倡創新?”恐怕審題的困難會小些。

另外，據網上訊息，廣州有考生看到漫畫作文題後有點傻眼，“看到是漫畫我也懵了一下，和之前練習的題型不太一樣。”“我想了很久是寫話題呢，還是任務驅動呢?”聽說“任務驅動型作文”這個術語時總覺得有點費解，是以往的作文沒有任務嗎?難道每一次具體的寫作不是在某種驅動下進行的?如果我們沒有弄出這麼個名詞，沒有進行“任務驅動型作文”的強化訓練的話學生會不會“懵”，會不會在“是寫話題呢，還是任務驅動”上糾結呢?

大學聯考作文：不為難考生，又有一定的區分度，充分體現它的選拔性功能，確實不是一件容易的事，還有漫長的路要走，好在改變已經開始。

教師作文 篇8

國小語文是義務教育階段的一門基礎學科，作文教學作為國小語文的重要組成部分，是我們進行國小語文教學改革的重點。

許多老師都有這樣的體會：一旦佈置寫作文，學生的第一反映就是愁眉苦臉地說“寫什麼”。老師們抱怨學生“一寫作文就滿腦子都是空白，半天寫不出一篇象樣的作文來”。我認為，作文教學應該做好以下工作。

一、聯絡實際，在生活中尋找素材

現實狀況是很多學生作文脫離實際，生編硬套，誇大事實。其實，作文教學應該“以小見大”“細微之處見真情”，好的作文只需要能寫出文章的主要中心思想，寫出對生活的獨特理解和感受。過去的作文教學忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、不切實際的。不利於培養學生的真情實感，這樣的做法扼殺了學生的創造力，如在春天來臨之際，為了讓學生寫好《春天來了》，我帶領學生到小溪邊、田野裡、果園裡等去“找春天”，讓學生去觀察、體會。並寫出自己的真實感受。學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章。

　二、創設自由表達的氛圍

首先，要讓學生的表達有心靈的自由。我們要鼓勵學生在作文中展示豐富多彩的個性，允許學生表達他們各自幼稚甚至離奇的經歷和想法，給予他們心靈自由的空間。只有這樣，學生作文時才能感受到無拘無束。每個孩子的內心都有一部五彩斑斕的童話。他們與同伴、與親人的交往中，總會產生各種各樣的心理變化，這些心理變化實際上就是他們心靈體驗的過程。“親情”是一個永恆的話題，說到這兩個宇，每個人心頭湧起的總是溫暖和感動。課上，我首先採用的是圖片激情——鳥媽媽哺育幼鳥；寒冬裡的一對父子；一對母女的笑顏；大手和小手的緊緊相牽。這四張圖片是開啟學生素材積累之門的鑰匙，教師導語中滲透了觀看圖的方法，看圖與看書一樣要學會讀懂圖片的意思，感受到身邊親人的愛。然後針對不同的圖片讓學生觀之圖片中的細節，包括當時圖中的動作，結合想象。讓學生感受到親人的愛在細微處，親人的情無處不在。

學生從四幅感人至深的圖中讀到了深深的愛，讀到了濃濃的情。接著我以情激情，引發學生對親情的理解——親情是在我飢腸轆轆時媽媽端上的一碗蛋炒飯；親情是在我犯錯時爸爸高高舉起又輕輕放下的手掌。學生有感而發——親情是媽媽的一句鼓勵；親情是爸爸給我的勇氣……在這個板塊中，我較好地運用圖片的視覺效應啟動學生的情感，讓學生理解了生活中的點點滴滴都是親情。在這裡如何用好用足圖片。在操作上還可以思考改進。譬如：引導學生讀懂圖片；讀出圖片中的“親情”後，讓學生用“親情是（ ）”來說圖意；再聯絡生活說“親情還是（ ）”。讓學生的表達有一個從具象到意象的過程。另一方面。這樣的表達還是一種積累，創設了自由表達的氛圍。

　三、作文指導從內容入手

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。(語文教學論文 )如果將作文侷限於課堂，顯然是不夠的。課堂作文多半為命題作文，學生不管有無作文的動機、需要、材料，都必須完成，這就容易使學生失去作文的興趣，甚至會使學生對作文產生畏難情緒。因此，教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。作文訓練注重做到課內閱讀典型引路，課外閱讀增加積累。葉聖陶老先生也曾形象地把閱讀和寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關係，因此，教師參與指導學生開展多種讀書活動，並採取多種形式組織學生交流閱讀所得。

　四、作文教學的內涵感召要有震撼的作用

國小作文訓練雖然只是最初步的應用語言表達見聞感受的訓練，但它畢竟是國小生表達自己生活認識的活動，應當把語言文字的表達訓練與語言文字應用的目的性教育結合起來。一篇好的作品往往是用盡量少的文字傳達給讀者儘量多的內容。中、國小生作文篇幅更短，所以作文的切入角度就顯得格外重要。在寫作指導的設計中，首先應該使學生樹立“為用而學”的意識，使作文訓練成為學生生活的一部分，真正為生活服務。同時，要教育學生明白，作文不是文字遊戲，而是把自己的真實生活感受、思想情感表達出來。因此首先要有表達的慾望、表達的需要，然後才有作文，這也就是我們說的“有所為而作”。只有讓學生把作文當作自己參與生活和發展自我的工具，真正解決“為什麼寫”的問題，國小生的作文才能形成持久穩定的內部動力。

我國著名教育家葉聖陶先生曾說過：“單靠翻查字典，就得不到什麼深切的語感，唯有從生活方面去體驗。把生活所得到的一點兒一點地積聚起來。積聚得越多，瞭解得越深切。”來自師生心靈深處的真切感受和體驗，往往是語文教學富有生命色彩，閃耀人文光輝，迸發思想火花，產生難得的情感和智慧的不竭之源。脫離學生生活實際的作文，只能導致學生作文無病呻吟、胡編濫造和“鸚鵡學舌”，使學生失去真實的自我。只有讓學生在生活的海洋裡，敞開心靈之窗，讓童心放飛，自由快樂地尋覓和積累習作中五彩斑斕的珠貝，在真切的情感體驗中，學會快樂而有意義地生活，學會快樂而有收穫地表達。

教師作文 篇9

有人說：讀書足以移情，足以精彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。

寒假中，我有幸拜讀了袁振國先生編寫的《教育新理論》這本書。這本書闡述了：作為教師究竟應該樹立哪些新的教育理論，轉換哪些舊觀念。在教育模式、學習方式正在發生根本性變革的今天，我們在轉換教育思想、更新教育觀念方面應如何去做?在閱讀中給我啟發最深的是“開發數學教育”這一章，可能這與我任教的科目有關吧，書中闡述道：自然科學是對自然現象本身客觀規律的揭示，從這個意義上說，科學的本質是發現，而數學是人們為建立自然和社會現象的主人聯絡，從這個意義上說，數學的本質是發明，是主觀建構。數學中最基本的有理數、無理數是人自己設定的，幾何學上的最基本的點、線、面實際上是不存在的，它完全是一種抽象的概念，只不過為了幫助人們理解這種概念才做出有形的點、線、面來，就是最基本的1+1=2也是人們設定的運演算法則之一，這一法則只有在十進位制的系統中才有意義，在二進位、八進位系統中就毫無意義了。有時候，數學是通過“無”與“無”的運算，算出“有”來。誇張一點說，數學有時就是“無中生有”。而這種無中生有是非常重要，甚至是數學的本質。書中例舉了一個事例，蘇聯著名教育學家贊可夫有一次舉行國小數學教學的公開課，教學的任務是引導學生學習從連加向乘法的過渡。他出了一道題目：7+7+7+7+7+7+3=?贊可夫的意思是引導學生得出7*6+3的方法。但出乎意料的是一開始一個同學就說：“我可以用7*7——4的方法來計算。”在《教學與發展》這本書中，贊可夫回憶到：當我聽到這一方法的時候，我非常的激動，這個孩子非常了不起，她看到了一個不存在的7，她發現了數學的本質。既然孩子們已經具備了認識數學本質的能力，我們為什麼還要按部就班地進行教學呢?如果我們忽視學生的發展水平，忽視學生髮展的潛力，就等於是犯罪。於是他推翻了自己準備的教案，就從這個不存在的7講起。這裡既表現了贊可夫的教學機智，更表現了他對數學和數學教學本質的認識。當然，我們這裡不是嚴格討論數學的問題，而是想說明一個道理，人是數學的主人，數學教育的目的是使學生學會運用數學為我所用。

說實在的，數學其實是一種工具，是一種將自然、社會運動現象法則化、簡約華的工具。數學本身是人為的，是開放的，是豐富多采的，一句話，數學是為人所用的，然而不幸的是，由於教育競爭的壓力，由於“應試教育”的扭曲，在我們的數學教育中，數學變成封閉的系統，成了固定的邏輯聯絡。不是數學成為人的工具，而是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具，特別是成了尋求唯一答案的工具，

書中一句句的論述，一個個事例生動地告訴我們，不同的教育觀念，不同的思想方法會有不同的教學思路和教學方法，學生會有不同的發展結果。教學的開放首先需要思想的開放。為了培養學生更好地應對社會生活的能力，為了更有效地培養學生的創造性，我們需要更開放的數學教育。

教師作文 篇10

多少年來，人們一直把教師比作紅燭，讚頌她默默發光、無怨無悔奉獻的精神，教師也一直以蠟燭精神來鞭策自己。

“教師”雖說只是一個職業的稱謂，而在現實當中，教師的職業行為似乎成了他們生活的全部。他們以犧牲自我來換得學生茁壯成長，他們情繫學生，情傾講壇。講臺催人老，粉筆染白頭，但教師們卻是無怨無悔，失志不改，耕耘不輟。這種甘為人梯、無私奉獻精神就如同紅燭一般，燃燒自己來照亮別人，用自己的付出換來一批批學生的成長。

然而，在今天社會裡，紅燭對教師來說實際上是一個傷感悲壯的比喻。

我國正處在社會主義初級階段，“以經濟建設為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放”是新時期的基本路線。社會主義的經濟浪潮在全國激盪，同樣，它也衝擊著教育園地。面對繽紛的經濟世界，面對開放城市、經濟特區的繁榮，多少有志之士躍躍欲試。誠然，有極少數教師去試了幾筆，但絕大多數教師能立足三尺講臺，在辛勤地耕耘著。廣大教師，用自己的崇高品德，去塑造千百萬青少年美好的心靈，辛辛苦苦、嘔心瀝血、任勞任怨，十年、幾十年如一日，默默奮鬥在教學崗位上，甘願作為“人梯”，讓孩子們站到自己的肩上，去攀登新的文化科學知識的高峰。

葉聖陶先生早就說過：“教師就是捧著一顆心來，不帶根草去的人”。更讓我深刻的理解了人們把教師比作紅燭的內涵。是啊，教師如果沒有紅燭那種燃燒自己，照亮別人的奉獻精神，我們的教育事業怎麼會蒸蒸日上？四化建設的棟樑之才從何而來？國家的繁榮富強誰來創造？

人們對教師的讚美枚不勝舉，然而，我要說這一切讚美教師都難以涵蓋你奉獻的心靈。大家都是有血有肉知疼懂愛的人，渴望幸福的現代文明。只是為教育的振興，你才捨棄私利，堅守三尺講臺，默默無聲地哺花育樹，追求自己矢志不渝的憧憬。