幼兒園教師學習指南心得體會

當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣能夠給人努力向前的動力。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園教師學習指南心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒園教師學習指南心得體會1

今天，我認真閱讀了《3—6歲兒童學習與開展指南》，並將從中得到的一些心得體會，與大家分享。

孩子是家庭的希望，祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的開展，而且開展得更好。通過學習《指南》從中我有所領悟，作為家長一定要樹立正確的教育觀。記得在然然一歲八個月的時候，我經常帶她去圖書館玩。偶然的一次時機，發現一個比她大一點的小朋友竟然能認識書上的好幾個字了。當時的我心急如焚，生怕自己的孩子輸在起跑線上，趕忙到書店買來一本《識字書》，在家緊鑼密鼓地實行“認字方案”了。在我“日也教、夜也教”的辛勤勞動下，終於“功夫不負有心人”，沒過多長時間。我家的寶貝也能照著書上的圖片說出“大、小、田、土、日、月、水、火”幾個字了。可是好景不長，過了一段時間，我又拿出書本問她的時候，她居然一個都不認識了。後來我才知道，教育孩子也要根據孩子每個年齡段的不同特點，而不能一味地拔苗助長。

《指南》中指出3—6歲是孩子發育的一個黃金時期。因為，這個年齡段是孩子一生中詞彙量增長最快的時期，是語言飛速開展的時期。我想這也是我們每位家長必須重視的一件事情。每天晚上睡覺前，我都會給然然講個故事，故事講完的時候，我還會給她提出幾個簡單的問題，小傢伙有時很淘氣，遇到不會的時候會說“媽媽，我想睡覺了!”當然了，要是答覆對了的話，我也會適當地給她一些小獎勵。小傢伙嚐到了甜頭，開心極了，每天晚上一到時間就嚷嚷著讓我給她講故事。好幾次，我試探著讓她把我給她講的故事重複一遍，她竟然能一字不落地說出來。“有耕耘就有收穫”，我想只要我們家長有耐心，孩子們都是挺棒的。

《指南》的教育建議區域性列舉了一些教育幼兒的詳細方法，對成年人提出了明確要求。每個孩子都有自己的特點，我們家長不能盲目攀比。要善於發現孩子的優點和長處，多給孩子肯定和表揚，不能拿自己孩子的缺乏與其他孩子的優點作簡單比擬。

通過在園裡學習，瞭解到《3-6歲兒童學習與開展指南》，是一批幼教專家經歷四年多時間，對全國3-6歲兒童學習和開展狀況進展深入調查後，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的。《指南》這一代表了國家意志和幼教改革方向的標誌性檔案，旨在促進教育公平，提高教育質量——“狠抓內涵，確保根本，提高教師，指引家庭”。

眾所周知，3-6歲是兒童的大腦、神經、肌肉迅速開展並接近成熟的關鍵時期，是詞彙量開展最迅速的時期，是語言應對能力初始開展的時期;是認知能力、邏輯能力、自我意識開始開展的時期。3-6歲兒童教育是全面開展的根底教育，為孩子今後開展奠定根底，這一年齡段兒童學習與開展的重要性越來越為全社會所重視。《3-6歲兒童學習與開展指南》(徵求意見稿)是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和開展規劃綱要(xx—20xx年)》和《國務院關於當前開展學前教育的假設幹意見》而研究制定的，旨在進一步幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與開展的根本規律和特點，進一步標準幼教機構的教育行為，促進教師隊伍專業化開展，提高家長教育能力和家庭教育質量，引導全社會形成關於早期學習與發展的正確認識。下面我就《3-6歲兒童學習與開展指南》的學習，談談粗淺的認識：

在幼教功能定位上：多年來，我國根底教育定位在學生的知識和技能，這是不是我們所需要的根底呢?幼兒階段教育核心價值應該表達在哪些方面呢?《指南》鮮明指出“學習品質的好壞決定了兒童現在和今後的學習和開展的質量”，當今世界的兒童教育中，越來越多的老師、研究者和政策制定者將學習品質視作兒童入學準備與持續開展的一個相當重要的、關鍵的領域。因此，從小培養幼兒良好的學習態度，學習習慣，教給孩子正確的學習方法，授之以“漁”，才是我們教育任務的核心，更是我們義不容辭的責任。在xx年，我園就鮮明提出了“促進幼兒可持續開展”的保教宗旨，力求科學定位幼兒教育功能，那就是：

①從生命成長角度，讓幼兒生命成長得更自然，不要加速，不要拔苗助長。

②從教育預備角度，不僅關注“今天孩子學會”知識技能，更為重要的是關注“明天孩子會學”。呵護激發幼兒好奇心，激發幼兒學習興趣，培養幼兒創造力。

③從生命準備角度，養成幼兒良好的生活衛生習慣和社會交往習慣。希望通過市幼兒園三年生活，使幼兒在瞭解粗淺知識技能的同時，不斷開放敞亮心靈，時刻準備吸收新知識、承受新事物、新感受、容納新文化。在當今社會多元環境中培養幼兒不斷成為一個具有責任感的合格公民，能夠成功而又幸福的生活。

在教育課程指導上：與xx年公佈的《幼兒教育指導綱要》中幼兒五大領域的開展總目標相比，《指南》有了更詳細、詳細的認識。

讓我清楚地認識到我們所教育的`每個年齡段孩子應該詳細到達怎樣的目標，而到達這樣的目標，又可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段，其實用性和操作性對每一位幼教工作者都是非常珍貴的經歷資源。對於我們開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行為，從而確保教育中不違背幼兒自然開展的規律。

如在《指南》中“學習與開展目標”對幼兒“動作開展”規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正表達了不同年齡階段孩子的水平能力開展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對於如何根據幼兒年齡特點制定教學方案，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的開展和成長。

又如在《指南》中“教育建議”在劃分的幾個領域中，並沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面開展，更關注幼兒安康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養。同時也更強調“自主”二字，要求我們保教人員俯下身子，傾聽孩子的心聲，瞭解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子開展需要的課程、環境、區域，讓課程迴歸幼兒的經歷，提供孩子操作的時機，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經歷，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、遊戲的主人。

在教育評價功能上：《指南》不是尺子，不能把它當成標尺去測量幼兒;《指南》不是篩子，不能用它篩除幼兒;《指南》不是繩索，不能用它束縛幼兒和自己。我們不能單純用《指南》來評估和定性孩子開展的，而應當把它當作課程實施的路標，對幼兒“知道什麼”和“能做什麼”形成根本共識，在教育實踐中更全面瞭解幼兒。《指南》提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。《指南》指引我們課程教學的方向，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為孩子的可持續開展打好根底。 在家園協作指導上：要做好幼兒教育，光靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，還必須加強與家長的聯絡溝通，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧開展。讓家長也要轉變觀念，老師和家長更要充分的溝通，用一切可行的方式指導家長教育觀點、教育方式都能跟上時代的要求。家園共同樹立對幼兒期望值正確的思想，擺正教育重心，全方位的幫助孩子成長。不要拔苗助長，更不能把成人的意志強加給孩子，讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。

幼兒園教師學習指南心得體會2

對於《3—6歲兒童學習與開展指南》的自學，在教學活動中同事們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容進展了詳細的研討，讓我有了進一步的認識。這是繼《幼兒園教育指導綱要》後的又一重要關於幼兒教育的內容。

一、回憶《綱要》

《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個區域性。第一區域性 總那麼:主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質、任務、外部原那麼、內部原那麼及自身特點;第二區域性教育內容與要求：主要講述了安康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標(該領域重點追求什麼，其主要的價值取向)、內容與要求(教師應該做什麼、怎麼做，與此同時，該領域教育的內容自然地負載其中)、指導要點(點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點;點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題);第三區域性組織與實施：主要講述了幼兒園教育的根本原那麼、活動含義、根本原那麼、各方面的原那麼、教育活動目標、內容、形式、環境、一日生活、幼小銜接。第四區域性教育評價：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實施原那麼、主要內容等。

二、品讀《指南》

　1.社會現狀

當今社會，許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學習”，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀，孩子們已經是“久經沙場”的寫作業“老手”了。但是在生活習慣上，孩子們還是普遍滯後的，如“有一個小女孩都快5歲了，特別內向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說。課間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負她，經常看她臉上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有個小男孩在幼兒園裡從來不吃虧。看到別的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給，他張口就咬。“老師警告過，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家裡也真管教了呀，但是從來都沒用。”等等。

　2.《指南》學習

針對社會上普遍存在的亂象和誤區，《指南》的建議非常清晰、詳細、有指向性。它把幼兒的學習與開展分為安康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒後繼學習和終身開展奠定良好素質根底為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調開展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，瞭解3～6歲幼兒學習與開展的根本規律和特點，建立對幼兒開展的合理期望。

它是在《綱要》的根底上，將幼兒的學習與開展目標、要求按不同的年齡段進展細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以到達什麼開展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，標準開展的需要，糾正國小化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、開展的需要，促進幼兒身心全面和諧開展。它更符合現代幼兒的身心開展規律和特點。

作為一名幼兒園老師，我更有義務和責任來認真地學習並根據《指南》與家長配合進展因材施教，因此，學習《3—6歲兒童學習與開展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。

這學年我園組織老師進展《3～6歲幼兒學習與開展指南》的學習，並進展交流活動，從中收穫頗豐。

《指南》提出遊戲是幼兒的根本活動，幼兒園應該以遊戲為根本活動，寓教育於各項活動中，並注重活動過程。這使我明白必須徹底改變原先學習的國小教育教學法，現在我們給孩子們設計的活動非常豐富多彩，孩子們在愉快的遊戲中開展著社會性和自己的智慧。

《指南》中指出教育內容要從幼兒的生活經歷出發，關注幼兒的興趣，引導幼兒積極主動的參與活動，提供選擇和創造的時機;教育要關注個別差異，滿足開展中的不同需要參與情況，建立幼兒成長檔案。幼兒園要創設與教育開展相適應的良好環境。我們為幼兒佈置科學的學習生活環境，提供幼兒認知開展所需的材料，特別強調人際關係、環境、強調幼兒之間的相互交往，這些指導思想為我工作指明瞭方向，成為我教育教學的活動指南。

在尊重幼兒方面，我覺得作為一名教師，要得到孩子的喜愛，尊重。就必須先要學會尊重、信任孩子。教師都應該以全面的眼光來看待每一位孩子，發揚幼兒的長處。而作為教師，要很好的'把握教育教學方向和目標，在教學實踐中在汲取其他教師的長處上，還要學會創新，從而提高自身的教研能力。時刻堅持幼兒園的教育宗旨，為幼兒更好的成長而奮鬥。

學習《指南》，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對於教育所遵循的開展方向，所要制定的教育目標等都有據可依。我覺得《幼兒園工作指南》是所有幼兒教師，在幼兒園教育中的工作理論依據，為幼兒園教育工作者指引了方向。

作為一個專業教育者，應該具有不斷地專業化學習意識與能力，這既是現代社會開展，教育不斷改革對教師的必然要求，也是活動不斷變化的教育物件和不斷出現的新的教育問題的需求，在現代終身教育的改革中，教師的學習首先是作為一種終身學習的形式進展的。教師應該成為一個終身學習者，不斷的學習、不斷的自我成長，提高自己的專業化水平，才有可能為幼兒的一生長遠開展打下良好的根底。通過系統理論學習、通過研究其他教師的經歷。

教師不僅要學，還要把學到的知識與理論知識技能應用於教學實踐中，並對出現的問題進展分析，到達解決問題的目的，不斷研究積累經歷，是自己的教育教學能力不斷加強，從而塑造新時代所需要的專業教師素質。

實際上教師擔負著培養學生豐富的情感世界和安康的精神家園。教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在於將一個孩子的知識轉為智慧，推動他們去體驗人生去關注瞭解社會，從而構建起安康的價值理念和健全的人格。作為一名教育工作者，任重而道遠。

幼兒園教師學習指南心得體會3

近階段，我學習了《3~6歲兒童學習與開展指南》，在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經歷有所提高，教學效果更好。

《指南》從安康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該到達的開展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什麼，能做什麼，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。

看了語言領域的第一點聽與說的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的時機。我經常和孩子們一起談論他們感興趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。並且我也注意培養他們的傾聽習慣。以前發現有孩子不夠認真，我總是即時提醒，現在我說話相應放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養成了他們的傾聽習慣。同時，在和孩子們進展交流時，我總是注意說話的語氣，總是能結合情景使用豐富的語言，以便於幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調，配上表情，儘量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個典範，讓他們也能愛說、會說。

在此根底上，我為幼兒創造各種說話的時機，如來園時和他們交流一路上的所見所聞，有沒有什麼新聞說說。晨間活動時，今天你玩了些什麼，有什麼特別的跟大家交流一下。上課時更是鼓勵大家積極發言。但是，我卻發現，孩子們不怎麼說話，或者說，說得沒有我預期的那麼多。每天上課的時候，發言的總是那幾個，難得有匹黑馬冒出來，讓我欣喜一下。這讓我很是鬱悶。但仔細想來，問題總還是出在我的身上，於是，慢慢尋找，慢慢發現，再慢慢改變。能力強的孩子總是很能說，也表現很積極。那些知道卻不願意說的，我採取鼓勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態中清醒過來，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子儘量提問些簡單的問題，或把提問放在能力強的孩子的後面，讓他們如小鸚鵡般跟著其他孩子學說。

在語言活動時，有時候讓孩子們看著圖說一句話，請一個孩子說了後，我不斷要求其他的孩子，能不能說得更完整?能不能說得更好聽?這樣也刺激大家一起動腦筋，說得更好。這一點我發現很有用，在今後我也會一直用到。

當然，在孩子們大膽說話以後，不管說得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來越能說，越來越會說。

再比方在表現與創造中，《指南》提出的教育建議是1.創造時機和條件，支援幼兒自發的藝術表現和創造。 提供豐富的便於幼兒取放的材料、工具或物品，支援幼兒進展自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動。經常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、製作，共同分享藝術活動的樂趣。營造平安的心理氣氛，讓幼兒敢於並樂於表達表現。如：欣賞和迴應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動，讚賞他獨特的表現方式。在幼兒自主表達創作過程中，不做過多幹預或把自己的意願強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予詳細的幫助。瞭解並傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會並尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。

展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品佈置環境。這樣的教育建議就讓我們在教育教學中用兒童的'眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創造的信心與興趣，對培養孩子的創造力有很好的指導作用。

作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化於心，對每個年齡段每個領域的目標瞭然於心，遵循幼兒的開展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知慾陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。

《指南》中所提到的那樣在教育教學實際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，引導其不斷地向更高一層的水平開展才是隻能所呈現出的階梯性的意義。所以在以後的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的開展。