8和9的認識教師說課

教材分析

義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級上冊，把8和9的認識放在同一節課中完成，編排與前面6和7的認識基本上一樣，只是要求更高。教材中提供給學生數數的資源雖不如6和7明顯，卻更豐富。提供給學生數數的物件是以“熱愛自然，保護環境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、蝴蝶、黑板上的字等。畫面除數數外，還體現了環保教育的主題。8和9的序數意義仍是採取6和7的編排方法，不同的是讓學生更具體地感受幾和第幾的意義的不同。

學生分析

班上學生對數學學習的興趣濃厚，敢想、敢說、敢問，思維活躍。低年級學生好奇心強，渴望動手參與的願望強烈，為了讓學生主動參與到學習過程中來，我根據一年級學生的心理特點，在學習6和7的認識時，我就嘗試讓學生課前收集了一些生活中的6和7，並製成剪貼圖。沒想到學生的資訊量還挺大，製成的剪貼圖也很生動、活潑。但在認識6和7的序數意義時，有一些不足，有一部分學生對幾和第幾的概念還有些模糊。

教學目標

1．體會8和9的基數的含義。

2．瞭解8和9在自然數中的排列順序，會比較0～9各數的大小，知道8和9的序數含義。

3．培養學生初步的收集資訊、處理資訊的能力。

4．結合8和9的學習，向學生滲透環保教育和勞動教育。

教學流程

一、聯絡生活，談話引入。

利用南昌正在建立花園城市這一人人皆知的事實，配合書上的主題圖，引入8和9的認識，激發學生愛美、愛家鄉的感情。

【從南昌建立花園城市這個話題切入，激發學生對美好生活的熱愛情感和培養學生對城市環保的責任感。】

二、教學8和9的基數含義。

1．教學主題畫。教師引導學生看一看圖上有什麼，它們的數量各是多少？主題圖為師生提供了數量8和9的物體有：

（1）校園兩旁有8棵樹。

（2）花壇裡有8朵花。

（3）黑板上有8個字：熱愛自然，保護環境。

（4）黑板下襬放著9盆花。

（5）有8個同學和一位老師在花壇旁勞動。

（6）有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

學生數以上“8”和“9”的物體時，開始是凌亂的、無序的，教師小結時，應引導他們按一定的方位、按一定的順序來數，如從上到下，從外到裡，從大到小，等等。

蝴蝶只數難數一些，可以讓學生在小組內互相數一數，然後教師再引導學生按一定順序（如從上到下）數一遍，每數一隻，就做一個記號。

2．展示課前每人收集的數量是8和9的物體的作業。

拿出課前收集的關於8和9的資料，先在小組內向同伴們交流；然後每組推選出一份在全班展評。最後全班同學都把自己收集的資料張貼在教室四周並自由交流、評議。

【讓學生自己動手收集資訊，處理資訊，感受8和9的數的意義，形成良好的數感，同時培養了實踐操作能力。】

3．擺學具。

從學具中數出8個圓、9個三角形擺兩個圖形，喜歡擺什麼圖形就擺什麼圖形。

三、教學8和9的順序。

1．課件出示計數器，教師逐一撥珠，讓學生數。當撥到第8顆、第9顆算珠時，算珠閃動變顏色。並問學生：7顆算珠再撥一顆是幾顆？8顆算珠再撥一顆是幾顆？

2．課件出示直尺圖：

教師將教材中直尺圖裡的括號作了一些調整，讓學生通過填空，熟記0～9各數的順序。

“8和9”的認識 教師說課,標籤：一年級數學說課稿,國小數學說課稿,

填好後再讓學生順著數一遍，倒著數一遍。

最後可以讓小組內的學生看著直尺上的數，提幾個問題，讓學生互問互答。

四、教學比較7、8、9的大小。

1．出示點子圖：

先讓學生數出這三幅點子圖的點子數，然後讓學生說說快速數出點子數的'方法。

【引導學生觀察，每幅點子圖左邊都有5個點子，只要看右邊的點子數就能很快地數出每幅圖的點子數。】

2．比較7、8、9的大小。

請學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：

7＜8 8＜9 7＜9 8＞7 9＞8 9＞7

3．用“＞”、“＜”號寫出兩個數之間的大小關係。

讓學生在書上填空，注意提醒學生書寫要整潔、美觀。

【在比較7、8、9這3個數大小時，沒有像教材中那樣直接呈現，而是讓學生任意選擇兩個數來比較大小，給學生提供了較大的思維空間。】

五、教學8和9的序數含義。

1．做改編題（給每個學生髮一張練習紙）。

左數第8盆開了（ ）朵花。

開了8朵花的是第（ ）盆。

給左邊的8個花盆塗上紅色。

給從左數的第9個花盆塗上綠色。

【教材提供的這部分內容過於簡單，而在認識6和7的序數意義時，有一部分學生對幾和第幾的感受有些模糊，所以將這部分內容作了些調整，設計了將8和9的基數、序數含義揉合在一起的練習，學生通過練習，弄清8和9的序數含義，又將它與基數含義區分開來，並使不同層次的學生都能得到不同的發展。】

2．把做好了的練習放到實物展示臺上展示，講評。對完成好作業的學生，教師給予鼓勵。

六、小結。

這節課你知道了什麼？你有什麼感受？你對自己在這節課的表現滿意嗎？

（要求學生把調查實踐作業和課堂上得到的獎勵，課後收錄到成長記錄袋裡。）

評析

本節課的設計有以下特點：

一、沿著一條清晰的教學思路進行教學。

這條思路展示的縱線結構是：聯絡生活，談話引入→教學8和9的基數含義（教學主題畫，展示學生課前收集的數量是8和9的物體的作業，用8或9個學具擺圖形）→教學8和9的順序（利用計數教具教學8和9的順序，利用直尺圖整體認識0～9的順序）→教學比較7、8、9的大小（利用點子圖比大小，看數比大小，用關係符號寫出兩個數的大小關係）→教學8和9的含義（做改編題，評價學生練習）。

這樣的教學思路比較好地保證了學生對8和9的認識沿著一條由淺入深的通道緩緩前迸，每跨一步都留下一個深深的腳印。如教學8和9的基數含義時，學生通過收集生活中的數“8”和“9”的實踐活動，對8和9的基數含義就有了一個難以忘卻的記憶，它將久久地儲存在大腦中。

二、注意創設讓學生感知生活中處處有數學的情境，讓學生有成功感。

本節課教學中，教師創設了一個別開生面的教學活動，讓學生課前收集如下資訊：生活中哪些物體的數量是8和9的？將課堂教學空間延伸到了課外，使每一位學生在收集有關8和9的資訊活動中，真真切切地領會了8和9的基數含義，感知了8和9的符號作用。在課堂上，教師又將學生收集的資訊在全班展示，讓每個學生都有成就感。

三、注意提出推理性的問題，引導學生積極思考。

課堂教學中能否培養學生創新意識與教師能否提出探索性、創新性的問題密切相關。本節課中，教師根據教學內容適時地提出了一些比較好的問題，如，當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時，教師馬上提問：“怎樣數，能很快得出卡片上的點子數？”又如，比較7、8、9中任何兩個數大小時，教師提問：“從這3個數中選出兩個，你能比出它們的大小嗎？你能選出幾組？”這樣的提問，給學生提供了一定的思考空間，使學生在尋找答案的過程中學會簡單的推理。