小班教師隨筆(彙編15篇)
無論是身處學校還是步入社會，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編為大家整理的小班教師隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
小班教師隨筆1
好習慣成就一生
幼兒就是一張白紙，劃上什麼就是什麼。他們受到最重要的影響就是身邊的人，如：父母、親朋、老師等。他們的行為都是幼兒模仿的物件。形成好的習慣，他們會影響好多孩子;形成不好的.習慣，也會影響很多孩子。所以作為幼兒老師，應當十分關注孩子們是否在養成某些習慣。對一個孩子說來，形成良好的行為習慣，可能是終身受益。
小班教師隨筆2
愛講故事的孩子
我們班裡有個叫帥帥的小朋友，異常好動，上課時教師講教師的，他自我幹自我的，屢次提醒，但他仍然我行我素，之後，我發現他自尊心很強，便以此作為突破口去引導他、教育他。
一次，我講故事，他坐在位子上，不是趴下就是歪著頭，再次就是講話。我多次暗示、提醒他，但仍然如坐鍼氈。故事講完後，他還在忙活。我走過去，讓他講一講剛才的故事，他抬起頭，小眼睛盯著我一言不發，小手照樣在桌上倒騰。
我耐著性子說：“你很忙，要不要我幫你?他“嘿”地一下笑了說：“不用。”我說：“剛才教師讓你幹什麼來著?”他一邊不緊不慢地動作著，一邊誠懇地說：“教師，我不會講我媽媽說我沒長腦子，沒記性說話做事都愛忘。
”我說：“媽媽這是跟你說著完，回去告訴你媽媽，教師認為你是一個聰明的好孩子。此刻，來給教師講一講故事好嗎?”他看了看我，開始細聲慢氣地給我講，在我的提示下，他把這個小故事講完了，在全班小朋友面前我表揚了他：“帥帥小朋友真聰明呀，教師十分喜歡聽你講故事，下次再講給小朋友聽好不好?”他點點頭，甜甜的笑了。
此刻帥帥小朋友不但能獎書上的故事，還能講聽過的錄音故事，看過的影視動畫片故事，上課也能控制住自我好動的毛病了，看著他講故事時那繪聲繪色、神采飛揚的樣貌，想想他由媽媽評價的.“沒長腦子”的孩子，變成了小朋友們一致推舉的“故事大王”，這不正是我們尊重、理解並正確引導、教育的結果嗎?
小班教師隨筆3
每天午睡小朋友們彷彿有無窮的精力，都特別興奮，就是不願意睡覺。由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。若琳看見了，好奇的看著我，問：“老師，你怎麼哭了?” “我沒哭。” “沒哭怎麼眼裡都是眼淚啊?”我笑了：“那你猜猜，我的眼裡怎麼會有淚呢?”晨晨撓撓頭：“是因為我不願意睡覺嗎……不對，老師你剛才打了個哈欠，所以你流淚了。” “對啊！若琳真棒!觀察的真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢?”若琳低下頭想了一會，說：“老師，你是不是想睡覺啊，困了打哈欠可難受了，那我們一起睡覺吧。”從那以後，若琳每天中午都睡午覺，而且睡得很香很甜。
中班的.孩子開始有了自己的邏輯思維能力，分辨能力也有所增長，對於特別淘氣的孩子我們要有耐心的跟他們說清楚怎樣做才會讓別人開心，怎樣做一個好孩子，因為每個孩子都有個做“好孩子”的願望。
小班教師隨筆4
教師引導起大作用
有兩個小班的孩子，她們用手紙擦鼻涕時餘留一小塊，在老師不注意的情況下，放到嘴裡嚼一嚼，老師會告訴她們，吃衛生紙是不衛生的，吃了會生病，不能隨便亂嘗東西。在孩子的'觀念裡，沒有“不衛生”的概念，所以他們當然是要“嚐嚐”;如果沒有老師的引導，他們會這樣反覆好幾次，直到確認不好吃才沒了興趣。老師是幼兒良好行為習慣形成的指導者，在一開始就指導學生，有許多東西是不能亂吃的，在幼兒的頭腦中形成這種意識，然後，孩子們良好的習慣才會慢慢養成。如此說來，老師的指導在幼兒的生活中起著的是多麼重要的作用。
小班教師隨筆5
老師要“公平”
雨涵是大班的孩子，她聰明伶俐，活潑大方，小嘴特別甜，胖乎乎的，很可愛。老師們都很喜歡她，就連她犯錯時我們也捨不得批評她。今天雨涵和幾個小朋友一起擦桌子，沒擦完就出去滑滑梯了。航宇說：“老師，雨涵沒擦完就玩去了，”我正在拖地，航宇的聲音又低，我沒聽到，也沒在意。航宇撅著小嘴和幾個小朋友說開了：“老師真偏心，雨涵沒擦完桌子就走了，老師也不批評她。”這次航宇的聲音很高，也很生氣。一句話引起了大家的.共鳴，七嘴八舌的說：“就是，就是，老師不公平，偏向雨涵”。
聽了孩子們的話，我突然意識到，孩子們的眼睛是雪亮的，以前，在各項活動中，我都是給雨涵開綠燈，使雨涵在不知不覺中養成了驕傲自滿，不守紀律的壞毛病。加上我沒有及時制止，這讓其他小朋友覺得老師偏心，只喜歡雨涵不喜歡自己。我的做法既害了雨涵，也傷了全班孩子。於是，我及時向孩子們道了歉，保證再也不這樣了。孩子們點點頭。
作為教師，一定要及時檢討自己的行為與做法，因為老師的行為會直接對孩子的心靈產生巨大影響。
小班教師隨筆6
每一天在組織孩子午睡時，總有那麼幾個小朋友磨磨蹭蹭地好長時間也不躺到床上，安靜下來。而已經躺在床上的小朋友，有的在撥弄著自我的小手，還有和自我的好朋友竊竊私語。真是讓教師頭疼。
這天，我正好拿著小朋友新帶來的一本故事書，闋闋看到了說：教師，你是不是要講故事了我一愣，立刻反應過來說：是的，我就是在等所有小朋友都躺下來，安靜下來，才會講故事呢。闋闋立刻對還沒有躺下來的小朋友說：你們還不快點，教師要講故事啦！那些還沒躺下來的'小朋友一聽，立刻躺下，安靜下來。於是，我就講了兩個故事。小朋友央求說：教師再講一個吧！我說：今日時間來不及了，明天小朋友早一點躺到床上，安靜下來，教師就能夠多獎勵你們一個故事了。從第二天起，小朋友果真又快又安靜地躺到了床上，等著教師去講故事呢！並且要教師多獎勵幾個故事呢！
經過這件事，讓我明白：孩子養成一個良好的習慣，除了講道理之外，還能夠經過一些適當的活動性獎勵。這樣也會起到一個事半功倍的效果。
小班教師隨筆7
我班的王曉芳小朋友異常聽話，上課十分認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點，平時沉默寡言，不愛說話，總喜歡自我一個人靜靜的玩。
我明白這個孩子不善交往，必定會為她的將來產生必須的影響。所以，我決定給她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友主動和她玩。問她：別的小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會怎樣呢？她很快就明白了我的意思，並也主動的'和別的小朋友一齊玩。
過了一段時間王曉芳小朋友開朗多了，也愛說愛笑了，還交了好幾個小朋友呢。我真替她高興，家長對她的改變也很高興。
小班教師隨筆8
俗話說得好："良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。"不論是大人還是孩子都鍾愛受到表揚和鼓勵，尤其是孩子，鼓勵孩子會使他們更加康健成長，而批評打擊的一句話，會讓幼兒變得畏縮猶疑。
作為教師，起首要看到孩子的提高，讓孩子也看到自身不斷增長的智慧和氣力。
只要咱們從孩子的實際起航，把孩子的今日和昨日比擬，你就會發明孩子是在不斷成上提高的，從而對他們加以表揚。"你方才學畫時，連筆都拿不住的，此刻已會畫手絹了。""你這次做得比前次好多了。"孩子受到鼓勵後，領悟熱忱和思考探索的用心性會很高。有意識的表揚，對與幼兒良勤領悟行為的養成沒有疑難有著用心好處。
在活動課上，還有在幼兒園裡的一些簡單勞動、遊戲或其他活動，教師要鼓勵孩子有必須目的的多觀察、多思考，如外出參觀、遊玩，目的是讓幼兒與外界多接觸，從而放鬆身心，在潛移默化中領悟知識，這樣教師就要對當真、能用心思考的幼兒多表揚，這既激發了這樣的幼兒的領悟用心性，對其他幼兒也起了一個正向指導的作用。在勞動中，有的幼兒不怕髒、不怕累，而有的幼兒則拈輕怕重，有躲避勞動的傾向。教師就要批註勞動的'好處，鼎力大舉表揚前者，對後者既不批評又不放縱，而是諸云云說："某某泛泛十分鐘愛勞動，今日的勞動熱忱還沒全闡揚出來，但願某某成為小兄弟姐妹中最能幹一位。"恁地一說，大家肯定都幹得熱火朝天，結果是既美化了環境，又造就了幼兒自小鐘愛勞動的好習氣。
對孩子的鼓勵，不必須務必用語言表現出來。教師滿意信託的目光，親切欣忭的笑貌，都會給孩子帶來氣力。他們從教師的表情中明白本身做對了，"啊，我提高了教師多開心呀。"於是孩子在盤算著，怎樣讓教師更開心，不消你刺刺不休的數落孩子，他們本身會給本身提出進一步的要求，這樣孩子會在鼓勵聲中一步步向更高的水平攀登。
讓咱們用真誠的鼓勵來幫忙孩子，咱們也但願他們成功、提高，可是咱們也就應允許他們失敗。同時，不好忘記留給他們時刻和空間，這樣孩子才會在咱們的掌聲中走向成功。
小班教師隨筆9
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小班教師隨筆10
春天來了，和風徐徐。晚飯後，和幾位老師信步走在田徑小路上。看著春天的景，聞著春天的香，聽著春水潺潺，說著笑著，好不愜意。
“那是韭菜嗎?”一位年輕的老師突然發問。我傻了，一個地地道道的農村孩子，竟然分不清是小麥還是韭菜!散步繼續，聊天繼續，可給我留下了一個深深的問號——“四肢不勤，五穀不分”“肩不能扛，手不能提”誰之過?家長?老師?
家長有過嗎?有。現在的孩子在家中被高高捧起，除了要求他們好好學習，其它什麼事都不用做，什麼苦也不用受。特別是農村孩子，因為家長眼中只有讀書，不管自己的子女智力如何，他們都希望子女能通過讀書來改變自己的命運，走出大山，過上城裡人的幸福生活。所以孩子在家可以不幹家務，可以不用下地，可以不用風吹日晒，更不用雨淋。當家長在汗流浹背時，孩子在家吹著電扇，看著電視;當家長在寒風中砍柴時，孩子在家啃著雞爪烤著火爐;當家長冒雨來送傘時，孩子可以坦坦然，毫無感動之心。我想對我們的家長說：請別隻苦自己，讓孩子一起承擔吧。
讓孩子去親親大地和大山，去摸摸農具和泥土，知道耕種的辛苦和收穫的喜悅，知道什麼是汗什麼是累。只有讓孩子現在學著生活，經歷生活，懂得生活，他們將來才能更好地生活!
老師有過嗎?有。學校裡，老師只知教與授，讓學生聽話地學。學生小小年紀就開始了“坐而論道”。只知讀書讀書，只知作業作業。是老師讓學生忽略了那春日窗外低低飛過的燕子，秋日滿山似火的楓葉;忽略了泉水的叮咚，淘氣的小魚;忽略了雨後的春筍，荷葉上晶晶亮的水珠。“兩耳不聞窗外事”，只爭分數高與低。學生把更多的時間奉獻給了學習，生活的時間少了。那究竟是為了生活，而是為了學習呢?當然，我們每一位都會說“學習是為了更好地生活!”那麼，我們老師是不是該把那些被我們剝奪的時間還給學生，放開他們純真的'童心、放開他們好奇的眼、放開他們好動的手和腳，放開他們藍色的夢，讓他們走出教室，走出校園，到更廣闊的原野中，吃吃苦、流流汗。如與老農一起挖挖地，起個血手泡;與老師一起上山砍砍柴，扛得肩膀紅又腫;與同伴一起野炊，薰得眼淚直流……即使不能增長知識，也能強健體魄，明白生活的酸甜苦辣，讓孩子們盡情地經歷該經歷的童年吧!
春天很短，童年也很短，但它是人生的春天，讓每一位孩子的童年都像春天一樣多姿多彩，充滿希望、歡樂和回憶!——這是我的追求，也是我們老師和家長共同的追求!
小班教師隨筆11
區域活動時，董昭良在結構區拼插房子時，怎樣也不能結合到一齊，他似乎失去了信心，準備拆了，不拼了。我連忙走過去說：“呀，這房子立刻就要成功了！”董昭良說：“教師，我插不起來。”我說：“教師和你一齊來試試好嗎？”他點點頭。當快要圍合的時候，我提議再加幾片積木。不一會兒，房子搭好了。此時，他按捺不住內心的高興，笑著跳了起來：“我成功了！我成功了！”
當孩子因為技巧出現問題而影響遊戲時，教師要與幼兒一齊探索，祝他一臂之力，並共享成功的'互動過程，間接培養了幼兒的堅持到底的品質。
小班教師隨筆12
今天是開放日，全班幼兒的家長都來了，不大的屋子裡滿滿的人，充滿著歡聲笑語。孩子們的表現比平時更出色，家長們看到孩子的進步都笑得合不攏嘴。
“光寶寶溜下地呦，親親一群果娃娃……”歌兒唱起來了，聲音最響亮的一個是侯亦婷，我注意到xx媽的眼裡似乎有些潮溼。看著xx唱歌投入的樣子，我也不禁想起了初次見到xx時的一幕。那時已經開學三四周了，可是xx卻一直沒來報道。從xx原來班的老師那裡我們瞭解到，xx是奶奶一手帶起來的，老人對孩子嬌得很，在家一個噴嚏就請假不上幼兒園了。xx習慣了家人的過度關心，對家和家人的依賴性很強，自理能力方面缺乏鍛鍊，並且幾乎獨自不跟外界來往。至於xx為什麼開學這麼久了還沒入園，我們通過電話知道的情況就是xx去另一縣區的姥姥家了。
日子一天天的過去，孩子們和我們兩個老師的關係越來越默契，在我們又往xx家打過一通電話之後，xx的父母答覆下週一就把xx接來送入園。xx來到這個新的班集體時，我們看到的是個文靜怕人、白淨漂亮的小姑娘。她躲在奶奶身後，拽著奶奶的衣角哭著鬧著要回家去。我們兩個老師先把依依不捨的xx奶奶勸走了以後，好不容易才使xx的情緒平復下來，可是直到午飯時，xx的眼裡還是淚汪汪的。幾天後，在xx媽來送她時，我和xx媽單獨進行了一番長談。通過交流，老師詳細瞭解xx在家的表現和家庭環境，和xx父母制定了針對xx以往不好的生活習慣和不願容入班級活動、不適應集體生活這些需要糾正問題的教育計劃。
幾天後，在老師有意的引導和xx父母的鼓勵下，xx終於可以笑著問“老師好”了。xx的表現馬上得到了全班小朋友的熱情鼓舞，從那以後，xx來幼兒園再也沒有鬧過情緒。在隨後開展的各項集體活動中，孩子們在老師的引導和暗示下主動帶xx等幾個性格內向的夥伴一起參與，使他們性格和膽量在集體的帶動下越來越放得開，在能力上的差距與全班整體水平越來越小。
看到孩子們在不斷地進步，我們當老師的總是及時表揚和鼓勵他們，把小小的`閃光點放大，修正缺點和毛病，在促進幼兒成長的同時，有意識地形成集體中幼兒團結互助、分工協作的生活和學習氛圍，逐步建成一個充滿溫馨、充滿親情和關愛的大家庭。在這半年來，孩子們每時每刻都在成長進步著，在知識技能提高的同時，良好的行為習慣和性格也在老師、家長統一的教育理念下逐步形成。沒有了入園鬧情緒的孩子;沒有了與夥伴起爭執就打人的孩子;沒有了不吃飯的孩子;沒有了不好好午休的孩子;沒有了嬌氣的愛哭鬼……在整個班集體健康向上的良好氛圍中，許多事情不用老師指出，就會有孩子提出正確意見。現在，班裡的團結互助已成為孩子們的自覺行為，大家有快樂一起分享，有困難時也爭先恐後的一起來幫著解決……
如今已經是我們班“小巧手”的xx成了夥伴中的小老師，每次在班裡的美工活動中把自己作品做得又快又好後再主動去幫助身邊的同伴，也常常會把自己在家完成的作品帶來幼兒園展示並教給大家，難怪xx媽總是逢人就誇：“看我們家xx多棒……”
小班教師隨筆13
表揚也是鼓勵
我班的小不點壯壯聰明伶俐、活潑可愛，但卻是個“搗蛋鬼”。一會兒把小朋友打哭了，一會兒搶小朋友的玩具，一會兒折樹枝、採花葉，一會兒又把尿撒到小朋友的腳上。說他“無惡不作”一點也可是分。為此，我們班三位教師使出渾身解數，費勁心機，卻收效甚微
今日午睡時，孩子們把鞋子脫在走廊內走進了寢室，壯壯最終一個脫鞋子。他看到小朋友都進了寢室，便拿起了一雙女孩的涼鞋，剛想把鞋子扔出去被我看到了。我靈機一動，何不表揚他一下呢?於是我笑著說：“壯壯，你是不是想把小朋友的鞋子拿出去晒晒太陽?”這個小機靈鬼說：“我看到這鞋子上有水，想放到外面晒晒。
”我順勢表揚了他一翻，然後把一朵小紅花貼到了他的手背上，對他說：“壯壯這麼懂事，你看，小紅花都笑了。”他望著手背上的小紅花高興的笑了，睡覺時臉上還始終掛著微笑。
從這以後，我每次看到他有要搗亂的.苗頭，都會“變壞為好”及時表揚他。如看到他要打小朋友，我會說：壯壯真是講衛生的好孩子，要幫小朋友把身上的土拍乾淨;看到他想摘花我會說：壯壯要給花捉蟲子，大家要向他學習喲;看到他搶小朋友的玩具我會說：壯壯要把自我的玩具跟小朋友換著玩……每次還要獎給他一個小貼圖。
在我有的放矢的表揚中，壯壯逐漸改掉了壞毛病，連他的家長也反映他在家表現越來越好了。誇獎孩子是十分必要的，我們不要吝嗇表揚。“好孩子是誇出來的”.這以後我一向用這句話指導我的教育實踐。
小班教師隨筆14
我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以遊戲為生命的”。孩子們就是在遊戲中、在玩中一天天長大和進步的。如何使遊戲真正成為孩子們自己的遊戲，如何在遊戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，他們玩什麼，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。
遊戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。遊戲的規則不是一成不變的，我們也能夠在孩子選取了“這天玩什麼”後，再來問問：“你們想怎樣來玩這個遊戲呢?”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個遊戲提出多種玩法時，我們能夠讓他們去試一試，在試過之後他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。
例如：玩“瓶瓶罐罐總動員”時，幼兒提出了很多種玩的方法，有的能夠一個一個套在一齊，幼兒能夠把它們一個搭起來等不同玩法。”透過實踐，孩子們提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之後他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。例項證明遊戲活動的過程中，讓孩子們自由地選取了行為方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的.表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。
總之，撒開手讓幼兒按自己的意願，獨立自主的去選取遊戲的方式方法、規則要求、主角材料，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和用心性。開展遊戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出遊戲是幼兒基本活動的真諦。
小班教師隨筆15
一天吃午飯時，韓秀君小朋友把一塊饅頭插在勺子上翻過來，翻過去，嘴裡喊著"烤肉串了！烤肉串了……"看架勢真像那麼回事。一下子，一些孩子們都模仿起來，屋裡頓時亂作一團，一片烤肉串的叫喊聲，幼兒就餐就停止了，怎麼辦呢？
制止孩子肯定會影響孩子的情緒，引起孩子的不悅，對孩子吃飯是很不利的。面對孩子的吵鬧聲，我一時不知該怎麼做。這時，我靈機一動，面帶欣喜地說："我聞到烤肉串的.香味了，真香啊，孩子們，肉串烤熟了，可以吃了。"聽到我這麼一說，孩子們拿起自己的饅頭，隨即大口大口地吃了起來，而且吃得津津有味，香極了，連幾個平時吃飯不怎麼積極的孩子也把飯吃得乾乾淨淨。
巧用孩子們的語言，站在孩子的角度，用孩子的語言解決孩子的事情，你會收到意想不到的效果。如果用不當的方法制止孩子們的叫喊聲，就有可能受到不良的效果，影響孩子們的興趣。
