老師教學隨筆(精選15篇)
無論是身處學校還是步入社會，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編收集整理的老師教學隨筆，希望對大家有所幫助。
老師教學隨筆1
人生在世，每個人都會遭遇不公之事，生氣、憤怒在所難免。對於這種不良情緒若不能及時加以調控，它就會像無情的洪水一般衝破理智的閘門，致使你做出後悔的事來。對於教師而言，教育工作的物件是形色各異的學生，教育工作的職責是教書育人，尤其是“育人”可謂集重任於一身，既有學校的要求，又有來自學生的挑戰，更有來自於家長、社會的期望，教師身心壓力可想而知。在這樣的環境下，面對學生管理中層出不窮的疑難問題時，教師容易生氣、憤怒，感情用事，做出有背於師德和法律的事來。
文昌市清瀾實驗學校九年級年級學生小明(化名)，因為與同校八年級年級某班的一位同學發生矛盾，被對方班主任黃某毆打，致使小明左睪丸挫裂傷、左精索挫傷並形成血腫。日前，文昌市人民法院作出一審判決，黃某因故意傷害罪被判處有期徒刑1年，文昌清瀾實驗學校賠償小明20340.30元。看到這樣的事情，我有些震驚，畢竟班主任黃某的行為觸犯了法律，構成了犯罪，造成了嚴重的後果。不僅給學生及其家長帶來傷害，而且會影響到自身的利益及長遠的發展。騰訊網上眾多網友對此事議論紛紛，有的認為該老師有損於“人類靈魂工程師的形象”，有的嚴厲譴責、痛罵教師等等，眾多措詞都把矛頭指向了教師，似乎教師一下子成了十惡不赦的罪人。我在想：這個教師內心的出發點或許是好的，為了幫助自己班裡的'學生伸張正義，一時憤怒，行為失控，毆打九年級學生，釀成惡果。筆者作為一名普通教師，靜思之餘，不免對這位教師生髮同情、憐憫之心。如果事前他能夠提醒自己“衝動是魔鬼，我要控制憤怒，我絕不能義氣用事”，或許不會出現這可悲的一幕。看來，教師要學會“制怒”，學會做自己的心理醫生。其實，歷史上關於“制怒”的詩句也很多，細細體味，會讓我們心境平和。比如：“忍字頭上一把刀，遇事不忍把禍招”告訴我們要學會忍讓與平靜，否則會引發禍端。“他強由他強，清風拂山岡；他橫任他橫，明月照大江”啟發我們要學會坦蕩、清靜。“寵辱不驚，閒看庭前花開花落；去留無意，漫隨天處雲捲雲舒”教我們要保持內心的平和與隨緣。每日心中默唸幾遍，漸漸會使我們擁有一份閒適、恬靜的心情。
當然，教師不是神，是活生生的正常的人，有七情六慾，並非不食人間眼火，不可能遇事能完全做到心平氣和，泰然自若。但我們可以朝著這個方向去努力，調控好自己的憤怒情緒。筆者就此有幾點真誠的建議：
1、學會自我暗示
積極的自我暗示，比如：可以從心裡默唸“我要制怒”，“動手是小人”等類似平靜情緒的話語。多念幾遍，幻想著自己心平氣和起來，就會真的平靜了。
2、換位思考
學生很多時候犯錯並不是故意在挑戰教師的意志和威信，而是一種行為習慣使然，教師無須為此大動干戈。站在學生的立場上考慮問題，學生的錯誤並不是絕對不能原諒的。或許他有自己的緣由，弄清原因反而比自己意氣用事更有效。
3、積極、寬容的心態
人非聖賢，孰能無過，過而能改，善莫大焉。再調皮、搗蛋的學生都會有其可取的一面，教師應學會用寬廣的胸懷去包容，以積極的心態去面對，當你準備想方設法去解決時，你就不會有時間去一味憤怒了。
4、轉移注意力
憤怒的情緒來臨時如狂風暴雨一般，來去迅速。此時不凡轉移自己的注意力，可暫時讓學生保持沉默、冷靜，讓它靜靜反思，或讓他寫清來龍去脈。如果實在不行，不凡暫時換個場所，眼不見，心不煩，等心情平靜時再去解決。
除此之外，面對個性活躍的學生，新時代的教師更要有新的學生觀。蘇霍姆林斯基曾說過：“從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”看來，當我們面對難以對付的學生和難題時，不要急於給予學生否定的評價，更不要讓學生立即接受“衝動的懲罰”，可以試著去搜索一下該生有無值得你稱讚的地方。這樣會使你一時怒火消散，儘快平靜。當然，懲罰是需要的，只不過要謹慎行事，注意分寸，點到為止即可。
北宋文豪蘇軾在《留侯論》言之“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒”，實為經典名言，今日讀來，依然意味深長，更讓我們從內心學會制怒息憤。“制怒”對於教師而言，不僅是修身之道，更是必備的心理素質。讓我們從學會制怒、善於制怒開始，向一個有道德修養的教師邁進。
老師教學隨筆2
語文老師要學學“留白”藝術
中國畫講究意境之美。大畫家吳道子說：“意造景生。”那種“似而不似，不似而似”的意境，以無盡的詩情使觀畫者產生無盡的美好遐想，成了中國畫的一絕。所以，中國畫的構圖，汲取了太極圖之靈韻，用S線將畫面分割，大膽留白而絕不填鴨。有時欣賞一幅畫，那大塊的留白總能使人遐想不斷：這裡似有一葉扁舟雲中去，那裡似有飛流瀑布天上來；高處似起農舍炊煙，遠處似聽風中林濤……觀畫者在觀畫，也在創作，是觀者和畫者在共同創造畫作的美。所以畫界有論：“露而不藏便淺薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小。”可見，“留白”是何等重要。
中國畫有“留白”說，中國戲曲有“虛擬”說，吟詩作文有“懸念”說，目的都是給觀眾和讀者留點遐想和創造的空間。由此我想到了語文教學，語文教學也講教學藝術，我們的語文老師是不是也應該學習這種“留白”的藝術，給學生多留點想象的餘地和創造的空間？用現在的時髦話講，更多地讓學生去與文字對話，與作者對話，從而讀出自我，讀出個性。
語文課上，我們總習慣從字詞句篇到語修邏文，從情節結構線索到人物環境主題，給學生講解的十分具體，分析的十分透徹，甚至編出若干習題，一遍又一遍地訓練，硬把作品壓榨成流汁灌給學生。我常想，一篇篇美文佳作，與其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露，還不如讓讀者自己去感受那“霧裡看花”、“水中望月”之美，尤其是讀文學作品，美的'感受是不能統一的，任何“實”講都代替不了作品的神韻。所以有時辛辛苦苦整出一個實化的課件，反而使作品失去了美的價值，一目而瞭然：啊，原來不過如此。我站在實實在在的岳陽樓上，總也感受不到“銜遠山，吞長江”的氣勢，更無“漁歌互答，此樂何極”之樂。我遊了桃花源，硬是尋不見“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，加上沿途小販不停的叫賣聲擾耳，一點身居“世外”的感覺都沒有，我直呼上當，發誓再也不去桃花源。但我明白，作者並沒有弄假。常言道，風景美如畫，無疑畫比景美。又言道，畫出詩意，自然說的是詩意比畫更有神韻，景隨情生，無情則無景，你不走進陶淵明，自然尋不見世外桃園，這隻能自己讀作品去品味，哪能由他人硬拽去的道理。所以，文學作品總是留給讀者許多想象和創造的空間。
茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題請白石老人為畫，老人只在畫紙上點了幾隻小蝌蚪於兩石激流中奔遊，留出大塊供遐想的空白，使人彷彿聽到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經典。語文老師不妨學學中國畫的“留白”藝術，不要堵塞了學生再創造的思路。
少著墨，多留白，語文教學一定“意造景生”，變得妙不可言。
老師教學隨筆3
參加工作已經十多年了，原以為當音樂教師相對於其他職業來說壓力會小點，可現在看來不然，當音樂教師也並不輕鬆。當然，在壓力背後也有快樂。
一、教學中最大的特色或經驗
這麼多年的教學，也有了很多經驗。比如，在各個單元內容的教學中，我不會僅僅侷限於課本中的素材，而會盡可能、大量的去尋找課外的與本單元或本節課有關的知識、音樂等等，我希望結合課外的知識讓學生們有更廣闊的視野與更加豐富的體驗、感受。在課堂上，當教學生演唱時，我會去主動關注學生的聲音，學生演唱時，有時他們會偷懶，在學生心裡沒有“什麼叫好聽的聲音”的概念。我認為，好聽的聲音必須聲中帶情，把情和聲融合在一起，我很多次在課上模仿學生懶惰時的聲音，讓他們自己去比較，這時基本上學生都能領悟到什麼叫有感情的聲音，也能很快的改過來。
二、教學中最大的困惑
在教學中，尤其在教學欣賞課時，我有時無從下手，我到底讓學生在欣賞課裡學點什麼?分析曲式，對於一、二年級學生來說猶如聽天書，根本聽不懂。所以一到欣賞樂曲時，很多學生不能去關注樂曲，我想原因出在我身上，我不能帶領學生很好地聽，這也是我最大的困惑所在。
最後，在教學上，我最大的願望也跟其他音樂教師一樣，能成為一名優秀的音樂教師，面對學生，面對教學能得心應手;面對學生，能教給他們更多的音樂知識。音樂課能給他們帶來無限的快樂，這也是我做教師最大的心願。
國小音樂老師教學隨筆4
本節課的教學內容以歌曲《陽光牽著我的手》為主，教學設計中我將體驗樂曲蓬勃向上、健康活潑的情感作為學習重點，請學生能夠和著旋律即興創作肢體語彙，表現出可愛、活潑、積極向上的少年兒童形象。
《陽光牽著我的手》是首4/4拍的歌曲，旋律活潑、跳躍。我班的學生表演慾望強烈，表演大膽而充滿活力。特別是女同學的表演，表現力強，肢體語彙多，對於樂曲的情感充滿自己的理解與想象。
在本次教學中，我採用了“小老師”的學習策略，請學生在“小老師”的幫助下，能學會一些簡單的肢體語彙，並隨樂曲表現出健康向上的少年兒童形象，較好的體驗了樂曲的情感。
學生對於這種“小老師”的教學形式非常喜歡，因為要推選出來做“小老師”的同學，在表演上肯定要非常好的、突出的才行，所以他們在自己積極創作的同時，會認真細心的觀察，尋找出優秀的、在表演上有特長的小夥伴。這樣的一個觀察活動，不僅可以培養他們的觀察能力和審美能力，而且這樣的一種學習形式，既可以保護部分表現力較弱學生的自尊心，為那些具有表演特長的學生提供一個交流展示的舞臺。
奧爾夫說過：“讓孩子自己去實踐、自己去創造音樂，是最重要的”。孩子是教學活動中最重要的因素。發揮學生的想象力和思維潛能的音樂學習領域就是創造，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造潛能的過程，對於培養具有實踐能力的'創新人才具有十分重要的意義。
通過實踐教學的反饋，我發現了班級中在肢體表現方面較強的學生在本次教學活動中，學得非常快樂，他們都能從“小老師”那裡學到自己喜歡的動作與本領，很投入地和夥伴進行表演互動。而且，在隨後的節奏創編活動中，大家有伴奏、有舞蹈，在音樂中開心地表現了一回，情感也得到了盡情的宣洩??
在音樂教育方式上，教師更應體現出以人為本，以學生為中心，在課堂教學中我們要幫助學生正視和反思自我，喚起學生對音樂學習的渴望：幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源、設計恰當的學習活動;幫助學生髮現他們所學東西的實際意義;營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，並促進評價的內在化，教師應該善於捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生髮展的潛能和指向，幫助學生樹立表演的自信心，充滿信心的學好每個知識點，不斷豐富個人的音樂表演能力。
老師教學隨筆4
如何提高思品課教學的時效性，轉化思品課教學的模式，讓學生在教師的引導下，在情感、能力、知識等方面各有收穫，這是當前思品課課改中一個重頭戲。不少在思品教學一線的老師都根據自身的實際情況，聯絡自己的教學物件，做了不少的教學改革的嘗試，收穫很多，也存在許多困惑。我作為一名從事多年思品課教學的老師，把我在教學過程中的一些淺薄的思考在此贅述下來，供同行探討和指正。
一、正確認識思品課的“三維目標”，分清層次，是思品課教學的前提。
新課改，新課程、新課標明確提出：知識目標、能力目標、情態價值觀目標是思品課教學最終要實現三大目的。課程內容，課程的事例、課程的次序安排、教學方式和手段無不是圍繞這三大目標來進行。在課改以前，三大目標是藏於思品教材之中。受傳統教學模式的影響，以及升學考試的壓力，我們不少思品教師更多關注是學生的分數，關注是學生的知識把握的多寡，學習中各種能力的培養被淡化，學生的情感是否能得到震撼、昇華，價值觀能否得到提升根本無法談及。學生成為老師一味灌注各種知識的機器。思品課的教學顯得那麼蒼白無力，空洞乏味。學生對思品課的理解就是不得不學習的科目，就是死記硬背的科目。如今，思品課的課程目標明確對這三維目標提出了新的詮釋，尤其針對國中的學生實際，編排不同與過去的教材內容，我們思品老師仍然抱著老套頭不放從事教學活動。這樣的教學活動是沒有生命力的，也是在誤人子弟，得不到學生的認可的。
二、培養學生學習的興趣，使學生願學、想學、樂學，是思品課教學的生命力所在。
“興趣是最好的老師”這一句話是我們很多老師再熟悉不過的教育名言。如何提高學生學習的興趣，我們很多老師都做了不少有益的嘗試，獲得的經驗很多，教訓也不少。思品課的教學同樣如此。我對此認為讓學生參與教學活動，主動的去學習，積極的去體驗和感知，讓他們在老師引導下，去發現自己感興趣的話題，去找到自己無知的盲點，激發他們潛在學習動力，更好地配合好老師完成教學任務。也許，在最初的開始，我們學生的主動學習的能力還比較差，參與能力還不強，有個別的學生不思學習，我們老師的辛苦得到回報是那麼少，我們老師也不能輕而易舉得出“孺子不可教也”的結論，而應該相信“海不可斗量，人不可貌相”。尤其，我們老師面對學習困難的學生更應該有如此胸懷。愛學生，激發學生對你所教學科的學習慾望，這是老師教學的一項職責，也是老師教學能力的`展現。
三、教師人格魅力的展現，是思品教學有序、有效的重要環節。
時下，我們不少老師或多或少都聽到自己的學生在課後議論：“這位老師上課上得好，我喜歡他的課。”也許，學生的評價標準是那麼單純，是那麼帶有個人喜好色彩，但是，至少給我們老師一點提醒，學生對某一位老師產生了認同感，教師某一處閃光點被學生記憶深刻，引導了學生。“愛屋及烏”，學生對老師產生了尊重，產生了崇敬，對老師所教的學科也會產生不可抗拒的欲求。如何做一名學生喜歡的老師，這是我們每一位老師應該思考的問題。在教學過程，展現自我，表現自我，較高的文化知識，幽默的教學機智，恰如其分的教學手段，頻頻不斷的教學鼓勵…………都會讓學生留下深刻的記憶。學高為師，身正為範，這是我們每一位老師應該謹記話語。作為思品課老師，應該從自我做起，相信自己所教的學科，不要以自己的學科被不少人認為是雜科，是豆芽課，感到氣餒，努力擔當起自己應該承擔的教育教學職責，從容展現自我，把自己最好的一面展現給自己的學生，讓學生能接受，能喜歡，從你的教學活動中有所收穫。學生的較好評價也是我們當老師實現自我價值不可缺少的一個方面。
四、靈活的教學手段和實用的教學模式，是思品課教學實效必要的條件。
“一張嘴，一本書，兩隻粉筆”思品課傳統的教學模式在我們不少思品課堂上上演，我們不少思品課老師對此仍然戀戀不忘，即使新課改在如今鋪天蓋地的、如火如荼進行時，傳統的觀念仍然不時左右著我們每一位思品老師，有時不自覺在課堂中又回到原地，真有一點積重難返的感覺。現今，我們思品老師要有勇氣戰勝自我的決心，改變自我，跟上時代的要求，更新自己教學理念，教學方式和教學手段。我們思品課教師要根據自己所教學生的實際情況，採取較好的方法和手段。新課改對我們提出的教學方法和手段，我們要學習，要借鑑，要靈活採用，而不要一味生搬硬套。教無常法，適合學生的教學方法和教學手段才是好方法，我們每一位思品課老師應該勇於去開發自我特色的方法，只要它符合新課改的要求和精神，對學生有益，有助於教學，能夠提高教學的互長，能夠提高教學的時效性，就是不錯的教學方法和教學模式。教師要不斷的學習，要有教到老，學到老的精神。
五、教師恰當的角色定位，是教學活動有生有色開展不可缺少的要求。
教師在教學活動中起主導作用，學生是教學活動中的主體。一切活動以學生為中心，學生在教學活動中有收穫，有進步，即使是微不足道的提升，是教學活動靈魂所在。可是，我們有不少思品教師往往找不準自己應有的位置，在課堂教學活動中包辦學生的一切，抹殺學生學習的主動性，學生的主體作用的發揮僅僅停留在紙面上，學生學習枯燥，無味，想學好都無法學好。尤其，新課改的推廣，新教材的展現，思品課教師如果再採用原有的教學模式和教法，教學目標的有效實現根本無從談及。課堂上不可避免的出現教師獨醉的場面，學生各自做一套的尷尬的局面。學生無收穫，老師無長進。教學互長成了一句空話。
上好課，上好一堂讓學生喜歡，教師滿意，同行認可的課，是需要教師不斷積累經驗，汲取教訓，不斷反思，是需要我們的教師不斷學習，更新觀念，善於創新。教學是教師和學生互長的過程，我們的教師要善於利用教學中的各種有利的條件，服務於我們的教學活動。對於我們的思品老師更應該如此。學科的特色決定我們思品教師要加倍挖掘教學活動中有利因素，讓思品課成為學生願學，有所收穫，有助於學生健康成長的課程，而不是學生過去心目中空洞的說理課，淡而無味。
老師教學隨筆5
三年級學生的英語學習，有許多特點，比較好奇、好動、好勝又好表現，愛玩、愛唱、愛畫、愛遊戲、又愛活動。所以在上課過程中，我抓住和利用這些特點，採用靈活多樣的教學手段和方法，激發學生學習興趣。我改變了傳統的教學座標，把所教的任務隱含在各個任務驅動的過程中，讓學生通過體驗和實踐進行學習，進而嘗試用英語交流，從中體驗學英語的快樂，提高學英語的興趣。把快樂帶進英語課堂，營造愉快的語言範圍。
上課初始，在熱身環節我會採用唱歌輔以動作的形式，學生就在活潑的歌曲中開始了愉快的語言學習，使原本緊張壓抑的課堂氛圍自然轉為輕鬆活潑的學習空間。在使用多媒體教學中，我嘗試把聲音、圖片、動作結合起來，更讓學生產生了濃厚的興趣，在全部的教學過程中，學生們始終處於一種積極輕鬆的狀態中。在教單詞的過程中，我利用國小生的好動和愛表演的特點，讓學生上臺表演並猜單詞的意思，給學生一個登臺展示，增加了學生的自信心和成就感的機會，同時在猜猜玩玩中學習新知識，使學生體驗到英語教學的趣味，把課堂教學當做是學生遊戲及展示的舞臺。在鞏固新知的環節中，我會多給學生提供習得的機會，給孩子們足夠的時間來練習說課文，並走到孩子們中間去親身傾聽孩子們的對話，這樣才能夠使學生熟練地掌握書本上的內容，為以後的英語拓展學習做好鋪墊。這樣注重每一個教學細節的`設計，並非讓他們有意識地學習，而是我努力創造一種無意識、無壓力的學習氛圍，讓學生在不知不覺中受益，在課堂上創設真實情景，讓學生在真實環境中習得語言。而我在這輕鬆、愉悅的教學中，慢慢地回味著孩子帶給我的無限幸福。
雖然在平時的英語教學中，由於各方面的原因，沒有表現的盡善盡美，但也從中汲取了不少經驗。俗話說，教學有法、教無定法，貴在得法。我領悟到教師要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取捨或多次的調整。教師應該使課堂氛圍既輕鬆愉快，又緊張刺激，讓學生有意注意和無意注意交替進行，吸引學生積極參與，讓課堂教學始終活而不亂。我還深深體會到教師需要改變教學觀念，教學需要藝術，需要機智，需要創新，需要用心，因為只有用心去做，即使結果沒有想象的那麼完美，但這領悟的過程還是令我感受到非常充實。
老師教學隨筆6
參加工作已經十多年了，原以為當音樂教師相對於其他職業來說壓力會小點，可現在看來不然，當音樂教師也並不輕鬆。當然，在壓力背後也有快樂。
一、教學中最大的特色或經驗
這麼多年的教學，也有了很多經驗。比如，在各個單元內容的教學中，我不會僅僅侷限於課本中的素材，而會盡可能、大量的去尋找課外的與本單元或本節課有關的知識、音樂等等，我希望結合課外的知識讓學生們有更廣闊的視野與更加豐富的體驗、感受。在課堂上，當教學生演唱時，我會去主動關注學生的聲音，學生演唱時，有時他們會偷懶，在學生心裡沒有“什麼叫好聽的聲音”的概念。我認為，好聽的聲音必須聲中帶情，把情和聲融合在一起，我很多次在課上模仿學生懶惰時的聲音，讓他們自己去比較，這時基本上學生都能領悟到什麼叫有感情的聲音，也能很快的改過來。
二、教學中最大的困惑
在教學中，尤其在教學欣賞課時，我有時無從下手，我到底讓學生在欣賞課裡學點什麼?分析曲式，對於一、二年級學生來說猶如聽天書，根本聽不懂。所以一到欣賞樂曲時，很多學生不能去關注樂曲，我想原因出在我身上，我不能帶領學生很好地聽，這也是我最大的困惑所在。
最後，在教學上，我最大的願望也跟其他音樂教師一樣，能成為一名優秀的音樂教師，面對學生，面對教學能得心應手;面對學生，能教給他們更多的音樂知識。音樂課能給他們帶來無限的.快樂，這也是我做教師最大的心願。
國小音樂老師教學隨筆3
我從事音樂教學已經十多年了，我們學校是農村初級國小，多媒體進入校園才是近兩年的事，由於班級較多的緣故，再加上我們學校就只配置了2個多媒體教室，所以不是經常有機會進行多媒體教學。通過用幻燈片教學的幾節課，我發現：用多媒體進行教學，能夠直觀、生動、形象地展示教學內容，極大地調動學生學習音樂的積極性，特別是在進行音樂欣賞課的教學中，學生在有動感畫面的支援下欣賞音樂，就能很快的進入到音樂所表達的意境中，感受到音樂給人們帶來的美的享受，更能激發起學生學習音樂的興趣。便於學生從感性上更好地認識音樂，體會音樂。這樣就節省許多講解的時間，課堂形式更多樣化。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。所以作為老師，特別是音樂教師的我們，就應該考慮一下怎樣才能激發學生的學習興趣，只有把學生的學習興趣培養起來了，學生才能夠主動的進行學習。但是，如果我們不分課程，一味的追求PPT教學，就會出現課堂上熱熱鬧鬧，學生轟轟吵吵，而不能真正的掌握知識，也達不到真正的教學目的。所以，我們在教學中要有針對性的、有選擇性的製作課件，避其缺點，揚其優點。
我認為一節好的優質課，應該是讓學生在輕鬆的課堂氛圍內學會和掌握本節課的知識，在課堂中儘量使教學內容形象化和趣味化，融知識於娛樂之中，使學生學的輕鬆。那麼，我們應該如何去營造和諧的課堂氛圍呢?
首先，在匯入新課時我們應該注意，一定要能夠調動學生的興趣，牢牢吸引學生的注意力。就現在國小生的現狀，很多學生都迷戀流行歌曲，那麼，在匯入新課時，我們要儘量找一些內容健康、富有感召力的流行歌曲或者是語言來引起學生的共鳴，調節課堂氣氛。
其次，課堂提問要有技巧性和趣味性。課堂精心設計問題，既要考慮到學生可能需要的考慮時間，同時還要考慮到問題的趣味性。實際操作中，要注重啟發、引導，多用鼓勵性語言，儘可能激發學生的成就感，切忌諷刺挖苦，以免學生產生對立情緒，從而失去對音樂這門學科的學習興趣。
第三、激發學生的興趣，使課堂真正活起來，讓每一個學生在課堂上真正動起來。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，只有在師生不斷互動實踐過程中，才能產生和發展人的認識;只有在能動的實踐過程中，個體才能作為一個開放系統不斷地吸取外界資訊;正如一個名人所說：一個人的興趣所在就是他的力量所在。
老師教學隨筆7
本學期我精心設計了一年級《過新年》音樂綜合課，並在一年級（一）班授教。在本課中我有一些小小的感觸和大家一起分享。首先，《過新年》一課是人教版小音第一冊第六課，要根據這一學段學生身心特點，以形象思維為主，好奇、好動、模仿能力強等特點，安排《過新年》這一課，歌曲採用了漢族民間音調和秧歌舞節奏明快的特點，曲調歡快活潑，尤其是歌中反覆模擬了鑼鼓音響的襯詞“咚咚嗆”，為歌曲增添了熱烈歡快的節日氣氛，生動形象地描繪了孩子們喜氣洋洋過新年的歡樂情景。
基於對教材的理解和分析，我確立了本課的教學目標：分別是認知目標、能力目標、情感目標。
1、認知目標：用歡快、熱烈的情緒演唱歌曲《過新年》，初步認識鼓、鑼、打擊樂器，逐漸熟悉掌握歌曲中出現的鑼鼓節奏。
2、能力目標：能以體驗的方法、自主探究的方式，學唱歌曲《過新年》，能主動參與小組創編活動，大膽地進行即興歌表演。
3、情感目標：能在活動過程中，體驗過年、合作學習的快樂，學會熱愛今天的幸福生活，熱愛祖國的音樂文化，注重其他學科知識的整合。
本課的.教學重點是：通過學唱歌曲《過新年》，表達對新年的愉快心情，能夠大膽的進行歌表演。
本課的教學難點：歌曲的三、四句 ，以及出現的鑼鼓節奏。
本著讓學生得到生動活潑的發展，我遵循音樂教學的基本理念，精心組織開放而有活力的課堂教學，努力為學生享受音樂、表現音樂、創造音樂提供機會。我的基本策略是，以“唱”為本，把“情”貫穿始終，尊重學生的獨特情感與創造體驗，將現代資訊科技和學科教學有機結合起來，同時充分發揮評價的積極作用，努力使每個學生都對音樂充滿信心和濃厚的興趣，提高自主學習意識和自我學習的能力。這將體現在我教學的每一個環節、師生的每一次評價、課件的每一頁介面和課堂的每一處聲響中。
老師教學隨筆8
識字是低年級教學的“重頭戲”，字多量大，學生學起來單調乏味。然而，識字又是邁向知識大門的“首要門檻”，它的重要性決定了教師要教得靈活，學生要學得紮實。在實踐中，為了讓孩子們能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑑和創造了許多趣味識字與快樂識字的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂情境，寓教於樂。
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的在課堂上發揮主體作用。遊戲這一活動頗受兒童的歡迎，兒童喜歡模仿，喜歡錶現。在教學中我利用遊戲的形式來調動學生的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學：
1、找朋友：
如在“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別製成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求用最快的速度，邊跑邊說：“我‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺後另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓說說“媽媽”的“媽”為什麼帶“女”字旁，有人說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是女的，所以帶‘女’字旁。”讓學生明白了形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。
2、玩字卡：
小組協作，通過字卡認讀生字。
“擺”——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；
“讀”——在小組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手裡或擺在一旁；
“考”——互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的`想法教；
“收”——在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。
3、猜謎法：
低年級學生喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動的積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發的情趣，活躍的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什麼字？”學生搖頭。教師再問：“你們現在的動作是站著，還是怎麼著？”學生齊聲回答：“坐著。”教師解謎底“這就是要學的坐'字。”然後讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
老師教學隨筆9
和孩子相處的時間多了會發現孩子很可愛很招人喜歡，但有時候你也會發現孩子的`另一面——孩子也很倔強。
浩浩是個很聰明的小朋友，很招人喜歡。浩浩和其他小朋友很合得來，浩浩會和其他小朋友一起玩遊戲，一起唱歌，其他小朋友也很喜歡浩浩。在老師的眼中浩浩是個非常優秀的小朋友。浩浩有一些小缺點有時會鑽牛角尖，小朋友們對幼兒園熟悉之後老師會讓小朋友們自己做一些事情，放學時會讓小朋友們自己穿衣服，浩浩也許是自己第一次穿衣服，他不太會穿，他就自己悶在一邊使勁拽著自己的衣服也不叫別人幫忙，他自己試了好幾次就是沒穿上，老師看見了去幫他穿，他使勁掙脫了老師就是不讓別人幫，我走過去跟他說：“老師先幫你穿上，你跟老師學，學會了脫下衣服自己穿上。”浩浩認真看著我給他穿衣服，穿上後我以為他會穿著，明天再自己穿，沒想到他自己脫下來，自己穿了起來，經過努力他終於自己穿上了衣服。他高興地跑過來說：“老師我會自己穿衣服了。”我摸摸他的頭說：“浩浩真棒!”
孩子是很聰明的，老師需要耐心開導。
老師教學隨筆10
語文實踐性很強，又是母語教育課程。學生的學習資源和實踐無處不在，無時不有。而小語課文文質兼美，內涵豐富，有助於激發學生學習興趣和創造精神。筆者在教學過程中覺得結合具體文字精心設計一些學生體驗性活動，讓其參與合作，交流學習，教學效果更好，下面就此略談幾點做法：
一、回憶往事，重新體驗。
小語文字中有不少細節令人動情，比如“淚水”、“掌聲”、“讚歎”，甚至富有哲理的“話語”等等，就此可引導學生對親身經歷的回憶，讓學生重新體驗，與文字、與作者產生情感共鳴，同樣能達到預期的教學效果。比如學習《把我的心臟帶回祖國》“肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿眼眶”和《愛之鏈》“女店主不禁潸然淚下”時，教者可扣緊這兒的“淚水”巧妙地設計：“同學們，你流過淚嗎？先回想一下，再說說你當時流淚的情形，想想為什麼事流淚，那時你心情又是怎樣的呢？”
在小組討論交流中，學生進一步明白了“淚水”有悲歡離合之分，也有酸甜苦辣之分，而文中這兩處的“淚水”卻不同尋常，兩者同樣具有感激之情，不同的是前者悲憤，後者欣慰。再如《鞋匠的兒子》中“林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成了讚歎的掌聲”，《裝滿昆蟲的衣袋》中“法布林難過極了，眼淚刷刷地往下掉……”，《詹天佑》中“許多到中國來的遊覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都讚歎不已”，以及《輪椅上的霍金》中“心靈震顫之餘，掌聲雷動”，《一本男孩子必讀的書》中“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”等文字，同樣是讓學生重新體驗的優質資源。教者因材施教，事半功倍。
二、課堂表演，身臨其境。
小語文字中還有許多鮮活資源，如“對話”、連續的“動作”等等，教者可加工整理改編成劇本或直接使用，而後組織學生表演“課本劇”，並配合適的音樂，學生不僅身臨其境，而且在演出提升了認識和感悟。比如，學習《把我的心臟帶回祖國》中埃斯內爾和學生為肖邦送行時的“叮囑”和“送禮”的細節，教師可以事先準備好道具“銀盃和泥土”，然後組織學生自選角色，組內搭檔，全班交流演出，學生在深情的表演中體驗著依依不捨的濃濃師生情誼和愛國熱情。
又如學習《負荊請罪》時，教者讓每個小組每個組員，有感情地讀通全文，揣摩“廉頗、藺相如、韓勃”三人物的不同個性和心理，選擇適合自己的角色課後排練，課上匯演。學生演出時入情入境，用自己的`聲態、體態、神態、動態再現當時“藺相如寬容大度、深明大義、顧全大局，以國家為重的大人風度，廉頗狹小的嫉妒心胸、知錯就改的形象，以及門客韓勃疑惑不解、若有所悟的神情”。
再如學習《船長》一文中簡短有力的對話，可讓小組在表演朗讀中體驗“險情危急”，搶險刻不容緩，從而領會飽經風霜的船長：遇難不慌，機智果斷；忠於職守，履行人道，把生死置之度外的偉大精神。還可以根據古詩《示兒》和《冬夜讀書示子聿》的文字，改編成小劇本後，讓小組每個學生都演一演，詩人的心思就不言而喻了。因此，對於小語課文中的一個微笑，一個姿勢，一聲安慰等文字，都不容忽視，都值得教者借題發揮。
三、走進社會，釋放真情。
課堂是學生語文實踐的小舞臺，社會則是學生實踐的大舞臺。課堂鍛鍊則是學生步入社會的階梯，向人間釋放真情的源泉和動力。學完蘇教版六年級語文上冊第二組課文《負荊請罪》《最後的姿勢》《船長》《愛之鏈》後，學生的心靈深受優秀人物的薰陶，懂得了人生最偉大的價值應當“熱愛國家，珍愛生命，關愛他人，同情弱者”。於是組織全班學生討論：“在我們的身邊，我們的社群，我們的社會，誰是弱者，誰最需要幫助，我們應當怎樣及時給予無私的幫助？”同學們暢所欲言。接著教者就佈置學生按照各自的方法，可以個人也可以以小組為單位走進我們所生活的社群，看看我們的身邊有沒有你說的那種物件，真心誠意地持續關心下去，你一定會感到無限快樂。讓我們把愛灑向人間，讓真情盛放社會，學生在語文學習與生活實踐中，自然會達到很高的精神世界。
其實，我們的國小語文課本中大到每篇文章，小到每個標點符號，都值得我們每一位國文老師反覆研讀、仔細推敲，這都是生成“體驗活動”的上好資源。
老師教學隨筆11
從學生的日記中瞭解到了這樣一件事：放學途中，一位調皮的學生居然當著其他學生的面把一隻腳放在了另一個學生的頭上，然後在上面繫鞋帶。那位同學當然很生氣，在場的所有同學都很生氣，因為這明擺著是在侮辱人格。我看到這篇日記，氣得差點立刻就把那個學生叫來好好教育一番。因為我曾經不止一次得跟他們講過，不可以侮辱別人的人格。靜下心來一想，把他大罵一頓是個辦法，但絕不是最好的辦法，因為無法為受侮辱的學生討回尊嚴。
我剛想到這兒，眼保健操結束了。學生們都睜開了眼坐正了。而那位同學正在等我的示意。我當機立斷，讓他走到教室門外，同時把昨天在現場的那幾位旁觀的同學和肇事者都叫到了外面，我看著他蹲下來，為那位同學繫好了鞋帶。到此為止，我覺得這樣處理最合理了。
所有人都進了教室。惹禍的`同學誠惶誠恐地看著我，我想在剛才的情景當中，他肯定已經體會到了昨天對同學所造成的傷害。我直視著他說：“知道錯了嗎？”他點點頭，臉紅起來了，而其他同學感到莫名其妙，我不理，接著問：“昨天韓冬的感受體會到了嗎？“他點點頭，我又問：“以後還會這樣做嗎？”他搖搖頭，眼睛裡已經有眼淚在打轉了。他本來就是一個聰明的孩子，腦袋反應快著呢！“真的？”我又追問了一句。他使勁地點著頭。“回家的日記就寫自己對自己做法的反思，明天交給我。”他又拼命地點了點頭，也許他此刻最希望的事就是我不要再談這件事了。好，我滿足你，我邊想邊終於朝著他一笑：“我相信你記住這次的教訓了。”
接著我對全班同學說：“今天這件事到此為止，其他同學不要再提，你們沒有必要知道，明白嗎？”“知道了”全班異口同聲地回答。我又朝他看了一眼，只見他的眼神中飽含的是感激。
我不想多一個人受傷。小孩子的心靈是很脆弱的。在我眼裡，所有的學生都是一樣的，絕不允許為了這個學生而傷害那個學生的心靈。
老師教學隨筆12
如何在一課時內把一篇較長較難的課文教出精彩，這是一個讓所有語文老師都感到棘手的問題。很多人採取的主要教學方法是讓學生進行自由賞析，彷彿不讓學生自由賞析就不符合新課改精神一樣。但我以為，教師引導下的選點賞析也許比自由賞析更適合這樣的課文。
對於較長較難的課文，自由賞析往往不能讓學生有更多的提升和收穫。由於文章較長較難，學生賞析自己喜歡的句子時，往往會避開難句，來賞析較為容易的句子，“這樣做付出的勞動成本顯然是最低的”①。而且，很多情況下，“老師沒有任何針對其分析不足的質疑與追問，對於絕大多數同學來說，待本教學環節完成，思維狀態還僅僅停留在自己分析的水平上”②。如果教師引導點撥，課堂時間將會更加緊張。更重要的是，那些真正精彩的、有表現力的難句很可能被忽略過去。
學生在自由賞析的皆大歡喜之後，留下的是淺薄的收穫。王君老師第一次教《敬畏自然》時採取了自由賞析的方法，但教學很失敗，她後來說：“鑑於課文比較難，‘放羊式’教學並不適合學生。”③可見，教有長度有難度的課文不適合採取自由賞析的方法。在這種情況下，雖然自由賞析更符合新課改理念中的“選擇性”，雖然教師引導下的選點賞析有“教師牽著走”的嫌疑，但選點賞析畢竟有它的優勢。
相比之下，選點賞析能集中精力，取得最大的效益。所謂“選點賞析”，就是教師選定幾個語言點，引導學生集中賞析這個點。當課文長、課時緊時，選點賞析能集中學生的精力，取得最大的效益，誠如張金保老師說：“有意識地突出某一部分、某一類別、某一重點的教學內容，直接地、利索地將教學內容‘切’進課文的重點部分或關鍵部分……有助於學生快捷而深入地領會文章內容。”④我們必須痛苦地承認，在當下，受課時所限，師生不能窮盡一篇長文所有的精彩，否則，學習《雷雨》這樣的課文，一星期的時間怎麼可能夠用?既然必須捨棄大量的內容，那我們為什麼不集中火力去攻擊最有價值的地方從而讓學生有更多的收穫呢?童志斌老師教《雷雨》⑤，大膽捨棄，只選了五個點——“洋火”“你們”“汗涔涔”“半晌”“支票”——來引導學生重點賞析，取得了極好的效果，並獲得了全國賽課第一名。
如何進行選點賞析呢?我認為，所選的點必須少，所設計的教學層次必須細膩。如果眉毛鬍子一把抓，在短短一課時內反而給學生蜻蜓點水之感，不能讓學生留下深刻的.印象，所以我們選的語言點必須少而精，從而讓重點突出。而且，教學不是給學生灌輸一個結論，而是讓學生體驗解決問題的過程。所選的語言點少，才能讓學生從容不迫地體驗這樣一個過程，才能有利於教師設計出層次細膩的教學過程。教師設計細膩的教學層次，目的在於降低難度，分解目標，用不同的教學方法來一步步引導學生賞析語言點，並最終形成鮮明而流暢的教學節奏。
王君老師教《敬畏自然》⑥這篇較長較難的課文，第二個教學方案只選了三處語言點進行品析，在品析“誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?”時，引導學生分別用“反問句的語氣”“變為肯定句”“變為感嘆句”“用無奈的語氣”“用憤怒的語氣”“用恐懼的語氣”來誦讀，然後，讓學生仿寫詞句，“創造一個新句子來讀”……課堂上書聲琅琅，層次細膩，過程生動。
老師教學隨筆13
今天中午我給孩子們分飯時發現林林小朋友的桌子上劃有很多的彩筆色，我沒有立即發火，裝作沒看見。等孩子們吃完飯後，我說：“今天吃飯時，小朋友們表現的都很棒，不但碗裡的`飯吃的很乾淨，而且很講衛生。”孩子們聽了我的話顯得很高興。我繼續說：“可是，有一個好朋友卻高興不起來，我聽見它在偷偷地哭。”孩子們聽了我的話，你看我，我看你。我說：“我聽見小桌子的哭聲了，它說小朋友們不愛護它，它幫助小朋友們學習、吃飯、寫字，有的小朋友卻在它身上亂寫亂畫，小朋友們都愛講衛生，它也愛講衛生。”聽完我說的話，我發現林林不好意思了，他趕緊找來抹布邊擦邊難為情的說：“老師，我再也不畫桌子上了。”我和孩子們都為他鼓掌。
面對孩子的錯誤，尤其是反覆強調過的，教師往往會不冷靜。這樣，不僅會挫傷孩子的自尊心而且會教會孩子處理問題的不良方法。因此，教師應利用巧辦法來處理，這樣效果更好。
老師教學隨筆14
前幾天朋友送了一盆綠蘿，我帶到辦公室來養。朋友說綠蘿是最好養的植物，最適合我這種門外漢養了，她跟我說了幾點注意事項，我也沒注意聽，心想：我這麼大個人還能養不活一盆花嘛！
第二天一大早，我便把綠蘿端到走廊裡澆水、晒太陽，這時候一位小男生跑過來對我說：“老師老師！別給綠蘿澆這麼多水，會死掉的！”我看他很認真的樣子，就沒有再繼續澆水，笑著問他：“那你跟老師說說，為什麼不能澆水呢？”他說：“綠蘿是陰性植物，以前它生活在森林裡，不喜歡強烈的陽光，也不喜歡總是澆水。如果要晒太陽，就要晒很小的陽光，如果要澆水，只能乾透了再少澆一點水，平時注意通風就行。”他一口氣說了一大堆，真是讓我刮目相看了！一開始他說不能這樣澆水，我以為他只是隨口說說，沒想到這麼專業呢！他又繼續給我介紹：“像文竹、紅掌、風信子之類的花我都會養，我家有很多很多很多的花，下次我可以帶你去我家參觀！”平時他上課表現一般般，甚至膽小到一發言就結巴，真沒想到在養花方面還是個小專家！跟他聊了一會兒，小傢伙突然又調皮地說：“老師，剛才說的怎麼養綠蘿你還記得嗎？”他竟然還想考考我！“當然記得啦！老師的記性可不差。少澆水、少晒太陽，對吧？”“哈哈！老師你少了一個非常重要的！”“啊？是什麼啊？”“就是要經常通風啊！嘿嘿！”“老師還真給忘了！”“沒關係啊，以後忘記了都可以問我！我先去早讀啦！”他拍拍胸脯。
看著他蹦蹦跳跳的背影，我突然覺得很感動也很慚愧。平時上課的時候我會說很多要求，當有些孩子記不住其中一些的時候我就會生氣。其實通過這件事我特別能理解為什麼有些學生會做不到我提出的'要求，有可能說的太多他們短時間內真的記不住，有可能自制力差沒管住自己，總之情況有很多。
這個孩子不僅教了我怎樣養綠蘿，更教會了我作為一名教師要學會耐心對待我的學生。
老師教學隨筆15
記得我第一次下幼兒園見習時……
早上，我起了個大早來到幼兒園，跟主班老師打過招呼後，便來到洗手間洗手。這時第一位到園的孩子也來到洗手間洗手，小女孩望著我叫“老師”。“哎”我心裡高興的應著。不一會兒小女孩突然瞪著我說:“鄧老師昨天才說要節約水資源，洗手時不能開那麼大的水，你還開那麼大，哼！”我聽完她的話後又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下後，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對孩子說：“不好意思，我昨天沒來聽課，不過謝謝你告訴我，我以後一定注意的`。你真聰明，老師說過的話都記著呢！”這時小女孩高興的對我說：“不用謝。”然後蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園裡你的一行一舉都有這麼多的孩子在監督著，可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊！
見習生活中，這些天真無邪的孩子真的讓我學到了很多！
