【精】國中教師隨筆

在平時的學習、工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編精心整理的國中教師隨筆，歡迎大家分享。

國中教師隨筆1

對於剛步入七年級的新生來說，等待他們的是一個完全陌生的環境。這個新的環境與他們過去的環境不同：課程種類的驟然增多，知識結構的的巨大變化，以及教學內容和思維方式的要求提高，學習環境的改變。這些都使得大多七年級學生措手不及，難以適應新的學習環境。所以在國中數學教學中，七年級是引匯入門，打好基礎的關鍵階段。下面結合本人很短時間的教學實踐，談幾點關於如何搞好七年級數學入門教學的體會和做法：

一、上好第一節課，取得學生的信任

七年級學生會對將要學習的新知識產生害怕的心態，認為進入國中後數學的知識將會變的非常複雜，從而產生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫助學生克服這種心態。所以我在第一節課安排的是“生活中的數學”，在教學活動中我模擬生活、結合生活，賦予數學學習的現實意義。變單調乏味的數學學習為一種體驗、一種享受，去關注學生的情感。社會各領域無處不有數學的巨大貢獻。引導學生將課堂中的數學知識與學生的生活實踐結合起來，從心理上真正認為生活是數學知識的源泉。

“興趣是最好的老師”。只有學生對數學有了濃厚的興趣，才有學習的主動性和積極性。而七年級的`新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機會，憑藉教師優異的教學素質，敏銳的數學智慧來感染學生，征服學生，激發起學生學習的濃厚興趣，這將為以後的教學工作打下良好的基礎。

二、運用啟發教學,激發學生的抽象思維意識

由於七年級數學教材的知識結構出現了很大的變化：先是負數的引入,完成了有理數域的建立；然後又從具體的數過渡到以字母代表數，體現了由“具體”到“抽象”的飛躍，其特點是概念多，基礎性強，與國小相比內容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學中，應教會學生多角度、多層次觀察分析問題，形成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度。基於上述原因,七年級數學入門階段教學,重要的是幫助和引導學生完成兩個轉變:一是由學習上的依賴性向主動性和獨立性轉變；二是由概念判斷、推理的具體性和感性經驗向抽象的邏輯思維轉變。如果學生能適應這一轉變,取得學習的主動權,就能打下良好的基礎。

三、因勢利導，掌握正確的學習方法

剛進入七年級的學生，第一次接觸國中的數學，此時對學生的學習方法的指導顯得很重要。首先，要指導學生預習知識，提出章節內容的學習要求和目標，讓其圍繞目標預習教學內容，弄清例題，並完成簡單的一些題目，把存在的問題及時在書中註明；其次，指導學生做好課堂筆記，讓學生手動、眼動、腦動，重點記錄的內容要板書在黑板上提示學生，書上的內容要讓學生註明；然後指導學生作業，作業中，哪些須獨立完成，哪些可討論完成，哪些是在老師提示下討論完成，應分不同層次要求學生，同時對評改的作業要督促學生及時修改；最後，指導學生複習，要求學生及時複習所學過的知識，比如在學習整式加減過程中，做一些有關有理數的小練習，讓學生明確新舊知識的聯絡，還有就是指導學生歸納知識，找出各部分知識間的聯絡，從而將知識轉化成一個系統。

在學習過程中，七年級學生考慮問題較單純，不善於進行全面深入的思考，對一個問題的認識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現象，看不到本質。因此，在教學中，教師也要多給學生髮表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，不要輕易下結論。

四、注重學生提問能力的培養

學生在學習過程中往往會產生很多難以理解的問題，他們想獲得這些知識，好奇又心強，但同時他們的自尊心更強,很要面子,所以經常表現出一種膽怯的心理,害怕自己提問的不恰當挨老師的批評,也怕被同學取笑。因此,要使學生在課堂上敢於提問,首先教師要想辦法幫助學生消除心理障礙,鼓勵學生大膽質疑,放心提問。例如：對於情緒緊張而敘述不清楚的學生,教師可以幫助其說清意思,對於提問有錯誤的學生,教師不要批評或諷刺,挖苦,要表揚他們的閃光點。另外在課堂上以小組為單位進行提問競賽活動,一組提出問題另一組回答,組內可以補充回答,這樣學生將在競爭的氣氛中消除思想顧慮,就可以大膽的質疑和提問。

在教學中要有成效地培養學生的提問能力，不能都按照課本按部就班，教師必須從實際出發，因人施教，因材施教,不斷改革教學方法,積極採用科學的手段促使學生樂於提問,敢於提問,正確提問,在提問中受益,在提問中得到知識。

五、教學內容適當，精煉多講

在目前的數學教育中,數學教學普遍存在著這樣的下良傾向:加快教學進度,壓縮新課教學時間。這種做法使得知識發生過程遭到壓縮,學生的思維活動被教

師的灌輸所替代,學生良好的學習習慣得不到應有的培養,知識的階段複習受到削減,結果是基礎不實,通過對學生平常的發現，我發覺學生在學習上的成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學習產生不同的影響。剛進國中的學生所具備的知識能力相對還比較欠缺，如果有的教師“望生成龍”心切，剛開始一味趕進度，以騰出更多的時間來複習或用來補充內容，提高要求，這很容易造成學生對教師所講知識沒時間去消化，理解不透徹，導致作業無從下手，錯誤率高，測驗得不到好成績，這給學生增加了失敗的情感體驗。

尤其當學生接連遭受失敗時，學習數學的興趣被挫傷，其後果是使學生對數學產生害怕，厭惡情緒，甚至產生“反正學不好，乾脆不學了”的想法，這對我們以後的教學工作極為不利。因此七年級教學進度要適當放慢。如有理數的運算中學生能夠記住運演算法則卻不能熟練正確運用等，針對七年級學生興趣和毅志力特點，我在每一個運演算法則學完後都安排有練習課，使學生能夠鞏固做學知識，為後面的學習打下基礎。

同時我在教學內容的安排上有梯度，課堂上有意識地多安排一些練習的時間，精選一些中下學生“跳一跳，能摘得著”的例題，習題進行訓練，讓每位學生都有機會體驗學習的成就感。這一組題目，由易到難，禮貌，兼顧到每一個層次的學生，以能者多做為原則，使學生思維處於高度興奮和積極探討的狀態之中，學生接受和輸出的資訊大大增加，達到了個層次互補提高的目的。對於部分稍差的學生，我採取逐題完成的方法，不要求他們作業的數量，但是要求他們在有理數的計算中做一題就掌握一種題目的型別。開始階段也應多一些對作業的講評，使學生在講評中獲取成功感受，明白失誤原因，消除疑難問題。總之，進度要適當，教師教的節奏與學生學的節奏和諧發展，穩步推進。

總之，要使七年級學生學好數學這門課程，首先是使學生對學習有一個正確的認識，而後要抓住學生的興趣特點，以培養學習興趣，為國中學好數學打下一個良好的基礎。

國中教師隨筆2

一、分層式教學的主要內容

1、學生分層

教師在教學過程中，可以根據學習基礎、成績和學習態度對學生進行分層，可以將學生大致分為幾個層次：(1)基礎紮實，成績優秀，接收能力強;(2)智力因素較好，但是學習主動性很差、成績不穩定或者學習自覺、成績中等;(3)質量因素較差，學習非常吃力，並且積極性也不高，成績不好。根據分層採用適合各層次的教學方法，學生的分層是動態變化的，鼓勵低層次的學生努力向高層次發展，提高學生學習的積極主動性。

2、分層備課和授課

以學生分層為基礎，根據不同層次學生的實際情況和接受知識的能力，因材施教。確定可行的教學目標，對不同層次的學生除了整體目標之外，還要有具體的分層目標。這必須在備課時進行充分的考慮，根據每層學生的實際情況，要有針對性，並對教學內容進行精心設計。教師授課的作用是使每個學生都能掌握數學知識，根據每層學生的學習能力，採用不同的授課方法，對層次較高的學生，設定一些難度係數高、邏輯性強的題目，針對學習程度低的學生採取激勵方式增強學生的自信心，從而提高數學教學水平，達到較高的教學目標。分層式教學的內容比較豐富，還包括作業分層、測試評估分層、課後跟蹤輔導分層等。分層式教學能發揮每個學生的潛力。分層式教學使得教育的最終目的得以順利完成，分層教學符合學生的學習心理，更能有效地調動學生學習的積極性，提高課堂效率，從而提高教學質量，為社會培養出有用的人才。

二、分層式教學模式應注意的細節

1、對學生自尊心的影響

分層式教學在很大程度上是指金字塔式層級教育，如果知道自己的層次，部分學生就會有很嚴重的心裡負擔。在分層時應對學生的層級進行保密，做到“隱形分層”，隱形分層指的是任課教師在經過協商後，對學生分層而不告知其所在的.具體層次，這是符合義務教育法宗旨的。

2、分層式教學的教學目標確定困難

經過教學實踐證明，在數學教學過程中使用分層式教學方法時很難確定教學目標。想要確定分層式教學的教學目標不僅要對教材非常熟悉，還要了解學生的實際情況。分層式教學對老師提出了較高的要求，尤其是剛參加工作的老師，會大大增加其工作量和工作難度。

3、分層的時機難以掌握

分層式教學的一個難點是分層時機的把握，分層式教學方法的實施應在數學基礎知識講解之後，具體實施分層式教學不宜過早，最好在八年級開始。因為七年級時，學生的差距已經存在，由於教師對學生數學水平以及學習情況還不瞭解，分層條件不充足。對於九年級學生來說，會考壓力變大，也不適宜進行分層式教學。運用分層式教學的時機應該選擇在七年級結束，八年級開始階段。

4、分層式教學模式的適用範圍

分層式教學模式能適用於長期的學科教學。在班內實行分層式教學的優點是，各層學生能在原來的班級，教師不變、教學設施也不變，不涉及其他學科和其他班級，此種分層式教學模式的要求較低，適用範圍較廣。

三、總結

總之，國中數學分層式教學是國中數學教學的重要方式，及時展開分層式教學，不僅能夠確保每個學生的提高和發展，也能夠推動教學活動的順利開展。國中數學教師應堅持分層教學的原則，結合教學實際，探索出更適合每層學生的有效、科學地教學方法，既能實現教學目標，又可以推動學生的全面發展和健康成長。

國中教師隨筆3

上週的“國中地理構建生命化課堂”優質課比賽落下了帷幕。我有幸以普通觀眾及評委的身份參與了本次比賽，比賽中各校教師各顯身手，五彩紛呈、精彩不斷。他們帶來了新穎的教學課件和教學理念，讓我受益匪淺。此次聽課使我對“生命化”課堂教學有了更深刻的認識和理解。下面談談我個人的幾點淺顯的認識：　　

一、自主學習環節　　

新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人”。讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必由之路。參賽的每一位教師都精心的準備了導學案，把學習的主動權還給學生，把課堂訓練落到實處，大大的提高了課堂的學習效率。“學生是這節課的主角”是我這次聽課感觸最深之一。老師在這節課中起到的是指導、引導的作用。例如：石島灣中學的叢老師的《因地制宜發展農業》一節課中，在學生討論總結完答案後，提出“你還有那些問題？哪個環節還有問題？誰能來幫你解決這個問題？”充分的調動了學生的積極性，同時又不斷的來發掘新的問題。能使每個學生都投入到學習思考問題當中，提高了“生命化”課堂的有效性。但，也有的教師對於自主學習的理解有偏差，有的老師給學生自主學習的時間不夠，非常倉促地進入了小組合作環節，這樣一來，學生對理論知識掌握不夠而進行的討論就失去了意義。

我覺得，生命化課堂提出的自主學習是要把課堂的主動權還給學生，但教師仍然是課堂學習活動的組織者和引導者，而不應該僅僅做一個旁觀者。我們備課時的設計不僅要重視激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的`意識和習慣，更要設計好如何激勵、點撥和引導學生不走彎路地探索知識。同時，我們應給予學生足夠的信任，相信他們能做好，放心地讓學生去實踐。一開始可能學生的參與意識會很低，因為他們缺乏信心，但是我相信，只要我們把握住機會適時引導，同時及時地給予學生真誠的肯定和鼓勵。

二、小組合作、交流討論環節　　

三十六中的姚老師《撒哈拉以南非洲》一節，在總結熱帶草原氣候特點後，又提出了“熱帶草原氣候會有什麼災害？你是如何總結來的答案？”在交流討論中注意問題的設定由易至難，逐漸過渡。針對不同問題是否需要討論，採用“你需要交流麼？”來選擇一些學生認為需要討論交流的問題，節約了時間，提高了交流討論問題的必要性。

在聽的這幾節課中，每節課都有小組合作交流的環節，但我們也不難發現，有些是流於形式化，學生不積極參與，交流不主動，沒有實質性地發揮課堂上小組合作交流的作用，分析其主要原因，是我們走進了小組合作交流的誤區---課堂上有小組合作交流就是落實新課程標準的體現。忽視了小組合作交流的基本流程---先有獨立思考，後有合作交流。換句話說：獨立思考是小組合作交流的基礎。小組合作交流的教學組織形式，並不是每個問題都要出現，這要由教學內容和知識點的難易程度來決定，學生通過學習不用討論自己就能理解掌握的知識，我想就不用合作交流的形式，那樣反而耍了花樣，浪費了學生的時間。

三、歸納梳理、學以致用　　

在這個環節中，第二十三中的許老師和十四中的於老師做的非常好，在學生歸納總結了知識點後，以歌謠的形式總結全課“黑人故鄉撒哈拉，熱帶高原條件差；人多水少糧食緊，破壞環境亂墾伐；殖民統治烙印深，單一商品賣低價；獨立自主求發展，振興經濟多樣化。”這個歌謠通俗易懂，朗朗上口，容易記憶也激發起了學生的興趣，課堂教學效果很不錯。

學生學習的過程是一個對知識探究、感悟的過程。如果能結合知識點恰當拓展一些內容，那麼這一節課無疑會變得豐滿。但課外延伸拓展是藤，絕不可捨本而逐末。拓展之前，教師應當反問自己，知識突破了沒有，知識的內涵教出來了沒有。在擴充套件中遇到問題應該引領學生迴歸課本去尋求答案。即所謂出得來、進得去。

在課堂上，各位教師運用語言、課件、表演等手段營造學習探究的的氛圍和環境，讓學生融入到這個環境中，自主、主動的藉助學習工具教材、課件學習，把課堂真正的變成師生學習、交流、探究的學堂，把學生的熱情調動起來，把學生的潛力發揮出來，同時還要增強學生的合作意識和自主意識。參賽的這些老師身上都有著值得我學習的閃光點，在以後我教學工作中，我會積極學習，在細節上規範學生，把課堂真正地還給學生，希望我們的地理課可以在學生心裡開出燦爛的生命之花。

國中教師隨筆4

我擔任七年級兩個班英語科的教學工作。在教學過程中，我深深地感到：我們目前的教與學不相適應，教師在兩個班級上課，兩個班級的教學進度不一致，一個班級學生也無法學好功課。

原因是：這個班級的學生學習基礎很差，英語科尤甚。他們能記住的單詞極少，最普通的.語法知識也不能掌握。但是，為了教學的進度科任老師不得不和其它班級的科任老師一樣：採用相同的教材，相同的複習資料，相同的教學速度，基本相同的教學方法，結果和學生的實際大大脫節，無法取得應有的教學效果。

我想：應該到了根據學生的實際，選用較適用的教材與複習資料，採用與學生學習相適應的進度和方法，這樣做，效果應該會好一些!

國中教師隨筆5

孫明霞老師曾說：課堂就是與孩子的約會。把微笑帶進課堂，生動幽默進課堂。利用合適的辦法提高學生注意力，適時的玩笑更可提神，營造氣氛。對於上課睡覺的現象，開學第一課有嚴格的要求，但偶爾也有打盹的，不集中注意的現象，此時我會突然停頓，或乾脆停止一分鐘講課，條件是一分鐘後不得再有走神的，順便也讓剛才溜號的學生看看黑板上的板書，再次理清思路後，上課的效果就好了許多。有時，我會把與生物知識相關聯的成語、諺語、歇後語展示給學生，如“大樹底下好乘涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹，勝似修水庫，有雨它能吞，無雨它能吐 ”，這些不僅使學生一下胃口大開，氣氛異常活躍，課後學生還有反覆的哼唱，輕鬆掌握知識。

把競爭帶進課堂，特別的愛給“差生”。生物可以成為每一個學生的優勢學科，有一門優勢學科，可以讓“差生”看到希望。在他們身上狠下一番功夫，鼓勵好點的要領先，差的不要相信這就是自己的水平，下次我也會成為更好的!讓他們心中憋足了一口氣，每次都會有一進步。

興趣是最好的老師，需要我們教師正確引導和培養與呵護，讓學生在學習中找到更多的樂趣，在樂趣中找到自我，一定能事半功倍!

依據學校“五高理想”課程標準，結合新版國中生物學思想，在實際教學中，我注重啟迪學生的創新意識，培養學生的創新能力，鼓勵學生創造性地學習，努力為學生創設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。國中生物學課程標準和實驗教材就儘可能精簡課堂講授時間，為學生創造更多的自學、觀察、思考、表達、交流、表現的機會，為學生的創新活動提供更多的時空。例如“種子萌芽需要的外界條件”一節的教學，通過依據生活經驗分組表述菜豆種子萌發的條件，再通過視訊分組講出由學生自己歸納的'關於種子萌發需要的外界條件：水分、空氣、溫度。通過探究實驗的教學，充分發揮了學生的觀察能力，給學生表現的機會，學生既學習了知識，又激發了學生的學習興趣。

生物學教學要求提倡和積極實踐啟發式、討論式、研究式教學，使生物學課堂生動活潑起來。要求我們精心組織，注重知識發生過程的分析，把握知識系統內部的關聯和轉化，促進知識、技能、思維的遷移，充分發揮學生在學習中的主體作用，就能調動學生的學習積極性、主動性和創造性，有利於學生創新意識和創新能力的培養。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發展。

國中教師隨筆6

我家門前有一棵樹，棲居著一隻初生的雛鳥。它鼓著蓬鬆的絨羽，笨拙而固執地試飛，又一次次地落回乾枯的枝椏。它的目光澄澈而堅定，投向上方，似乎在沉思。天空非常之藍。

我是一個懦弱的孩子，每當別的男孩著迷於冒險時，那高度讓我眩暈，那尖銳讓我恐懼。黑暗中的淵藪中，伸出猙獰的利爪攫住我，不能前進。腳下是拔地而起的高臺，帶著囚禁我的`牢籠，離世界遠去。

被叫去辦公室，老師微笑著對我說：“我想讓你參加演講比賽。”一瞬間，時間彷彿凝固，所有觸控耳膜的聲響都被窒息。周遭的一切漸次遠離，獨留我孑然一人佇立在無垠的荒原上。我只想躲在一堵厚厚的石牆後，躲開那直直的射向我的目光。呵!我是一個不幸的賣藝人，命運之手強迫我緣走於繩端，操弄一管竹簫，吟出細不可聞的嘆息，身下是不可測的深淵無聲地漂浮，在陰影中苦笑。

國中教師隨筆7

關於閱讀區建立的重要性，我似乎已經不用多說了。越來越多的教師意識到幼兒早期閱讀的重要性，絕大多數幼兒園都會有閱讀區，供小朋友們閱讀。然而，在幼兒園小班的閱讀區中，存在著許多問題，許多幼兒園異常是小班的閱讀區形同虛設。教師因為懼怕孩子把書撕壞，所以乾脆不發給孩子書，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫書。有的幼兒園雖然為孩子配了書，可是僅限於讓教師拿著，給孩子講，孩子沒有操作的機會。筆者調查了幾家幼兒園，不一樣程度地存在這樣的問題。

其實，我園也以往出現過類似的問題，一個學期下來，小班發下去的圖書要麼像新書一樣，沒有發揮它的作用，要麼就被小朋友撕成一頁一頁，不能看了。以至於圖書在小班變成了一種擺設。

對於小班來講，圖書區的管理是個十分重要的工作，作為教師，我們要從哪幾方面入手，培養孩子的閱讀本事，讓我們的圖書最大程度地發揮它的作用這是目前最需要解決的問題。

首先，我認為圖書區的建立要遵循幾個原則，如便於孩子取放，購買圖書時選擇孩子感興趣並對孩子有教育意義的圖書，如繪本。在閱讀區佈置漂亮的環境，讓孩子從喜歡環境開始喜歡閱讀區，另外，如果有條件，能夠放一些輕音樂，孩子會喜歡的。

我們首先要明確的一點，是必須讓孩子接觸圖書。如果孩子沒有接觸圖書的機會，那麼良好的早期閱讀習慣便如紙上談兵，無從談起。那種把圖書束之高閣的作法無疑是不可取的。

也許有的教師會說：圖書買來是看的，幼兒書的價格不菲，小班孩子還不懂事，讓他們撕掉了多可惜啊！還不如等他們大了，懂事了再讓他們看。是啊，等他們長大了，撕書的機率是少一些了，可是，小班時期接觸圖書的機會也失掉了，書與孩子閱讀習慣的養成來比，哪個更重要相信教師們的心中都有答案。

接下來，重要的環節就是閱讀環節的管理，教師在其中扮演關鍵的`主角。教師示範孩子們取書方法，翻頁的方法時，動作要規範，要輕，讓孩子在感官上感受到對圖書要愛護。

當然，小班孩子的自控本事比較弱，撕書在小班是常常發生的事。小班寶寶為什麼會撕書呢原因有幾下幾點：

一是孩子的敏感期。三歲左右的孩子，手的肌肉正在慢慢發展，孩子會喜歡做一些手工，撕紙是孩子們喜歡做的工作。教師能夠在美工區準備紙讓幼兒撕。這樣能夠降低孩子撕書的概率。

二是圖書資源不夠。在圖書資源比較少的情景下，孩子因爭搶而導致圖書損壞的現象時有發生。再次，不會保護圖書，如翻頁不注意，扔書等不良習慣。最終，模仿別的小朋友。孩子的模仿本事很強，看到有的孩子撕書，他們就會跟著學。

所以，作為教師，我們能夠從以下幾方面入手，防止孩子撕書：

首先，教給孩子正確閱讀的方法，從取書、翻書、閱讀、收書，都養成良好的習慣，這能有效防止孩子撕書。

其次，滿足孩子手部肌肉發展需要，在手工區投放材料讓孩子自由撕折。可是要儘量避免把舊書撕掉讓孩子撕著玩。

再次，發現有損壞書的現象要及時做出反映，不能視而不見。在幼兒規則養成中有一條重要的理論：破窗理論。即，當一個孩子違規而沒有被制止，孩子違規的行為會越來越多，相反，如果立刻制止，就會有效扼制不利的影響。所以，教師看到孩子撕書時，首先要制止。並和撕書的孩子一齊把圖書復原。這樣做聽起來很麻煩，但對幼兒良好閱讀習慣的培養卻起了不可忽視的作用。

讓孩子從小建立良好的閱讀習慣是我們的職責，小班閱讀區的建立不是一蹴而就的事。所以，我們不可忽視小班的閱讀區，創造一切條件給小班幼兒閱讀供給機會，理智地管理，使閱讀區發揮它應有的作用，使孩子從小養成閱讀的良好習慣！

國中教師隨筆8

對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“衝突”，激發學生持續的學習興趣和求知慾望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。例如：在講聲學和光學時候，可以問為什麼打雷和閃電明明是同事發生的，為什麼我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利於激發學生濃厚的學習興趣和求知慾望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。 教師教學中要“敢放”“能收”。新課改下要充分發揮教師的指導作用，就國中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急於得出結論。 學生實驗及有趣的小實驗，也是現實生活的一部分。我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論

等過程中獲得與概念、規律相聯絡的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用，激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充

分調動學生的感覺器官，營造一個寬鬆愉悅的'學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，瞭解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。

總之，物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正瞭解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇於探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。

國中教師隨筆9

我非常喜歡書。每年“六一”兒童節時，媽媽總是要送我禮物，而我每次毫不猶豫的選擇了逛書店、買書。

在我的書櫃上擺放了許多書，有《十萬個為什麼》、《中華成語故事》、《中外神話故事》、《安徒生童話故事》、《少年交際與口才》、《少年月刊》……，還有一些學習工具書。

我非常喜歡讀書。每天放學一有空，就把我心愛的書拿出來看。《十萬個為什麼》幫我解開了許多謎團，當我看到了自己不懂的現象時，我總會把這本書拿出來查一查。《中華成語故事》裡收集了許多成語，它告訴我很多道理。給我啟發最深刻的'是“臨渴掘井”這個故事，講一個人感到口渴才去挖井，為時已晚。就像我們學習知識一樣，平時不好好積累，等到用的時侯才去翻書就已經遲了。讀了這些課外書，讓我學到了許多課本上沒有的知識，我經常陶醉在知識的海洋裡。有時候，同伴約我去玩，我都捨不得放下心愛的故事書;有時侯，媽媽叫我吃飯，我總說再讓我看會兒吧;有時候，我把看到的故事講給大人聽，也讓他們驚訝不已，還誇我是一個愛讀書的好孩子，太厲害了!

上學後，聽老師講到“凡是有用的人都是通過努力學習，勤奮讀書而取得成就的。”列寧曾說過“天才在於積累，聰明在於學習”。科學家牛頓小時候非常愛讀書，當他在蘋果樹下休息時，有個蘋果落到他的腦袋上，於是他就思考，終於發現了地心引力。科學家愛迪生小時候也愛讀書，最終成了發明家。所以他們成為了受人尊敬的一代偉人。

書籍是人類進步的階梯，今後我還要博覽群書，用知識點亮我精彩的人生!成為一個對人類有貢獻的人。

國中教師隨筆10

前段時間我在操場上跑步健身，無意間聽幾個學生在聊天：“唉，要是XXX老師能給我們上課多好啊！”“唉，別想了，我們命不好，沒有分到他的手下，聽不到他的課了。”聽到這樣的對話，讓我心裡思潮起伏：這些孩子是渴望學習的孩子，他們在內心裡對優秀的老師有崇敬，但是由於分班的“先天”原因，他們與優秀老師失之交臂。但是，學校裡有那麼多的班級，無法讓一個老師教遍全校的，這不現實；同樣，學校裡優秀的學生遍及各個班級，也無法讓所有優秀的學生都讓某一個老師來教，這也有失公允。(當然那些學習、品質都有待提高的問題學生更需要優秀老師的心靈引路)所以，這樣的缺憾是無法迴避的。

面對那些渴望知識的孩子，我也曾衝動地想過：讓我多帶幾個班吧，讓我也能“得天下英才而教育之”（孟子認為：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也。仰不愧於天，俯不怍於人，二樂也。得天下英才而教育之，三樂也。”）可以說，能夠讓那些優秀的學生聚集在自己的手下而得到自己的親傳，這的確是教育人生的一大幸福。這樣的幸福是極其不容易的。

雖說當前課改倡導“導學”理念，以傳統的教師講授過渡到引導學生自主學習，但我們都無法否認優秀教師的個人專業優勢對學生的巨大影響力，學生仍然渴望得到優秀教師的引導和教授。教育公平、均衡發展等理想的實現，依然離不開優化教師隊伍，離不開對教師群體的更深入培訓。

我不禁想起了我在大學時偷偷去聽“大課”的經歷了。

那時的大學，除了老師正常在班級教室給我們上課，有時還會安排自修課，同學們大多選擇在教室看看書、練習書法或去圖書館找書看（當然也有不務正業的個別男生女生，只可意會不可言傳啦）。與其坐在那裡等著吃飯鈴聲，還不如找點事情做，因此，那時我們班級的男生有的偷偷去籃球場或足球場上練練了，而我常會混進別的系裡去聽“大課”。大課一般是兩到三個班級混合在一起的那種公共課，老師一般不能認識所有的學生，上課提問也只是照著學生名冊提問。因此，我喜歡聽中文系的文學課或者史學課，絕大多數時間我都是成功地享受了這些老師的課。

教授為了上好課，準備很充分，比我們政教系老師上課生動多了，我開始時躲在大階梯教室後面聽，後來膽子大了（那些想打瞌睡的學生強烈要求我到前面坐，好擋著他們），我就逐漸往前面坐了，聽的津津有味的。不過，也攤上事的（不是大事），我在聽得有滋有味時，老師的目光和我對視了，他也許看著我不熟悉，或許對我聽課的狀態很滿意，他特意提了一個文學上的問題讓我站起來回答，我環視了一下週圍，那些同學複雜的表情（他們知道我不是本系的，在等著看我笑話）讓我小緊張了一下，隨後我很輕鬆地回答了老師的問題，我從我理解的角度很謙虛地談了個人看法，而且還加了句“老師，我說的不好，請您見諒”，老師可高興了，連連表揚，最後還要問我叫什麼名字（他好給我加分），我嚇得連連擺手，說不用了，結果……穿幫了。老師通過全場的鬨笑裡感覺出我不是這個系的，有點慍怒，但沒有發作。下課後，他讓我單獨留下來，對我很嚴肅地進行談話。好在，我很誠實，把自己的想法說了，我認為一個未來的教師要具有綜合的知識方能勝任教育的使命，我如果想玩就不會來這裡聽課了，我是慕名而來（這倒也是真的，這位老師是很有名氣的）。老師看我這麼說，笑了，說“下不為例啊，你要安心學好自己的本學科的知識”云云，不了了之。當然，這事他沒有告訴我們系老師，我沒有被批評。我至今還感謝這位老師。其實，那時的.制度是有點古板的，甚至是不合情理。如果一位老師的課上的好，應當鼓勵全校的學生都去選修他的公共課才是。

想想現在，我們是否也可以進行這方面的改革呢？在下午開闢興趣小組課程、校本課程等活動的同時，能否也開闢“大課”，公開掛牌，讓那些渴望與名師對話的學生滿足心願？如果可以，哪怕累一點，我們也可以實現自己的更高的價值，讓更多的孩子喜歡上我們的專業，喜歡上自己的課，讓更多的孩子因為與自己邂逅而改變一生的軌跡。

我的這個構思，大家有什麼好的主意？渴望聽聽您的看法。

國中教師隨筆11

在平時聽課和調研中我們發現：現在中學生英語朗讀和口語水平比較新教材使用前有明顯提高，但語法水平和寫作能力卻不如以前了，很多學生書面表達能力很差，有的只會寫幾個單詞或片語，用漢語的句式，寫成“中式英語”，寫不對一個完整的英語句子，有的隨意抄幾句不相干的閱讀段文中的句子。有的甚至一詞不寫—空白。

所以，我們在平時教學中仍要加強英語語法和寫作教學。

一、教師應該從學生興趣愛好和單詞、片語的記憶和組句能力著手，要加強相關單詞、片語的教學和記憶的檢查，並用不同的形式進行組句和造句的.訓練。

二、教師要通過情景的創設，確定話題，通過聽、說，加強寫的練習。如my family，my hobby都可以通過圖片先進行聽說的練習，通過詞句的歸類再進行寫的練習。

三、在進行寫作教學時，教師要多引導和啟發學生，而不是什麼都包辦，給出範文讓學生仿寫或抄寫，背誦。

四、教師在進行寫的練習時，應該給學生分析寫的題材，講一講寫的技巧和特點，提出具體的要求。

五、在學生寫完後，要通過視屏進行分析、批閱和點評，分類指出存在的問題和不足，提出改進意見或建議，並進行相關知識的講解和總結。在批閱中不能光給分數或等級，要畫出錯誤的詞句，還應該寫點評語。

另外，還可以通過小組合形式進行寫作訓練，讓小組成員相互修改、補充和校對，老師給予及時的檢查和指導。

國中教師隨筆12

中學生物是一門結合文理的綜合性學科。在學習中既需要學生的邏輯思維能力，又需要在其中摻插形象思維。正是為了適應生物這一門學科的特點，就必須要求學生首先要把基礎打好，然後再開始拓展邏輯思維。教科書是學生獲得知識與技能的基本材料，所以應把指導學生閱讀教科書作為教學的一個重要任務，使學生重視教科書的作用。但是，並不是每個學生都善於閱讀，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂課本。因此，教師必須進行閱讀方法和技巧的指導。

一、指導學生做好“標、增、注”

為了提高學生讀書的有效性，應該指導學生直接在教材上標、增、注。把一句話或某些段落中重要的內容，比較重要的內容，特別重要的內容，關鍵性字、詞，用各種符號標出。鑑於大學聯考要求，僅僅掌握書本上的表面知識不不夠的。教師必須指導學生對書上難以理解的內容予以必要的文字說明，增添知識的廣度與深度。注：對於教材有些地方必須“前挪”或“後錯”才能說明問題的，或是前後知識點有聯絡的，可批註在旁以備忘，便於閱讀時隨時查閱。

二、揭示隱含未顯內容，引導閱讀

學生看書時總是浮於表面，對於一些在插圖中隱含、課文中無文字說明的內容往往不容易發現，這時就需要教師從旁指點。例如：細胞有絲分裂圖中，隱含著整個時期核內遺傳物質變化的問題;光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應物的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應物的二氧化碳;細胞呼吸圖解中，隱含著各種反應物的參與階段。這些隱含未顯內容是學生理解問題、完成習題的障礙。所以，需教師正確並帶有啟發性的點撥，引導閱讀，使隱含內容外顯化，學生悟出了書本文字沒有表述的內容，有利於提高學生解題能力。

三、專題閱讀

對不同章節出現的同一類知識進行歸納整理，組織成體系，讓學生閱讀。以葡萄糖為例，教材上出現過多次，把它整理成下列幾方面：1、葡萄糖是分屬糖類中的`幾糖;2、葡萄糖的鑑定——斐林試劑;3、葡萄糖的產生——光合作用;

4、葡萄糖的代謝(在人和高等動物體內的代謝--氧化分解、合成糖元、轉變成其他營養物質;在植物體內代謝—無氧呼吸、有氧呼吸);

5、葡萄糖在植物和動物之間傳遞(物質迴圈和能量傳遞)。專題性閱讀，目的在於使分散的基礎知

識形成整體性的知識結構網路，培養學生對知識的綜合分析能力。

四、利用插圖，對應閱讀

生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，但學生往往忽略。在教學中要指導學生參照插圖、圖解，與教材文字內容對應閱讀。例如：1 DNA的化學結構、空間結構插圖與正文內容對應閱讀，由結構特點談DNA的多樣性、穩定性、特異性。講授細胞膜結構、線粒體結構等都可運用這樣的方法;2動植物細胞有絲分裂插圖與文字內容對應閱讀，辨認分裂期。通過對應閱讀，可以幫助學生理解文字內容，增加記憶的深刻性。學生在考試時遇到文字題，圖馬上呈現在腦子裡，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。要引導學生邊看插圖邊閱讀課本，養成有圖必用的習慣。

人們對事物的認識往往是通過對比的方法而使認識得到深化的，對比能夠抓住事物的本質特徵。在閱讀時，要鼓勵學生多對易混知識進行對比，以利掌握和記憶。例如：注意光合作用與呼吸作用的比較、原核生物與真核生物的比較、減數分裂與有絲分裂的比較等等。在佈置給學生比較內容的同時，還要教會學生採用適當的比較手段，如列表比較等。

五、指導學生在讀書中學會“提純”

生物學教材中基本概念與定義較多，而且表述抽象，學生往往在理解上存在一定困難而不容易記祝如果學生在閱讀中，學會歸納、概括和“提純”，就能增進對概念、定義的理解，便於記憶。有絲分裂的分裂期各個時期的特點在書本上有一整頁的內容，由於這段課文寫得比較抽象、煩瑣，所以很不容易記住，但如果在閱讀中指導學生學會對這段文字進行分析，提純要點，用簡短的文字歸納出各個時期的特點，幫助學生記憶。如前期：“兩‘核’消失兩‘體’出現”;中期“辨認染色體的最佳時期”;後期“染色體數目加倍”;末期“兩‘核’出現兩‘體’消失”。

國中教師隨筆13

作為一線教師，都想建立自己的高效課堂，那麼又怎樣能達到真正的高效呢？通常的理解就是一節課下來，孩子們很輕鬆掌握了這一節課需要掌握的知識，孩子和老師心情都是輕鬆愉悅的，老師沒有太多的遺憾，學生意猶未盡，孩子由不喜歡到喜歡。由被動學習到主動學習。然而，要構建有效教學並不能只有一兩個方面做到就能夠達到，需要教師多方面的努力。

1.採取教學方法新穎

新穎的東西能激發人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。強調教學內容的新穎性就是要儘量避免教學內容的單一化和教學形式的格式化，要使教學過程在內容上具有新意和亮點，在教學方法上不拘一格，多姿多彩，使其能夠真正引起學生的興趣和共鳴，並使學生易於接受。這樣，學生在教師的引導下動眼觀察、動手操作、動腦思考，全過程地參與新知識的探究學習，使抽象的東西具體化，學生在輕鬆的探討中學習，興趣盎然。

2、有效的教學應該使教師與學生、學生與學生之間保持有效的`互動過程。如果只是教師講、學生聽，那麼師生之間的交流就是單向的，這樣，必然存在著侷限性。因此，學生學習中的交流應該是多向的，教學過程應該包括師生互動、生生互動，也就是說，知識是合作掌握的。同時，師生之間關係也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當促進者、指導者和合作者。

3、激發學習興趣

興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，學習就能取得事半功倍的效果。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地去挖掘、探索其中的奧妙，並且為其目的而去廣泛地涉獵相關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。

營造和諧氣氛、創設引人情景是激發學生學習興趣、提高學習主動性的重要手段。教師在教學過程中，如果重視培養學生的學習興趣，創設一個充滿激情並富有吸引力的教學情景，這樣學生的思維就會緊緊圍繞教學的每一環節進行。為此，教師每節課都應以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動有趣的語言、輕鬆愉悅的笑容、適度得體的肢體語言來營造舒適的課堂氛圍，把學生的心牢牢地固定在課堂。同時在教學過程中，教師還應不斷地創設情境問題，激發學生潛在的求知慾，開發學生的能動性，引起學生探索的興致，使之自覺地去思考，從而提高學習的主動性。此外，教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。

4、有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。

為此，教師在教學過程應重視培養學生反思的習慣，引導學生思考：“我怎麼想的？”，“為什麼這麼想？”，“我的解題途徑是否最佳的？”，“是否還有更好的解題途徑？”，“今天學的這些知識有什麼聯絡？”等等，通過這樣問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。

積極的體驗會使學生不斷地產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，並從學習中獲得興奮和快樂。

有效的課堂匯入需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然.教師只有針對每節課的內容、學生的基礎以及學生的風格，設計出適宜的課堂匯入，在極短的時間內把學生的注意力吸引過來，激發起學生的學習興趣，增強學生的求知慾，調動學生的多種感官參與學習，讓學生思維處於最佳的活動狀態，才能為整堂課的和諧自然發展定下基調，從而去實現有效教學。

國中教師隨筆14

在英語教學中我是怎樣培養學生的創新性思維的。從我自身來考慮，教師應真正將學生當作有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待。

以學生全面發展為目的，啟迪學生的獨立意識為策略，讓學生在教學過程中體驗語言學習的樂趣，體會英語語言的文化，運用起來應該得心應手。對於學生，單詞是一件很困難的事情。那麼，我在教學中，採用圖片，投影，身勢語，錄音機，電視等教學手段，讓學生先感知這個單詞是什麼，充分調動學生的'積極性，同時讓學生在真正的語境中理解單詞的含義。我想，通過不斷的創新，才會融洽師生的感情，提高學生對英語的重視程度。

通過這樣的教學，我深深地體會到情感+樂學+疑問+動感才是我們英語教學追求的方向。

國中教師隨筆15

在數學新課程理念的指導下，數學教師憑著教育理想和教育智慧，從教育科研的高度，積極進行有效的課堂教學研究，探索了一條適合教學課程改革與發展的有效途徑，總結了大量的經驗和案例，國中數學。本書深刻地反映了我們中學課堂中的常見問題及對策，我從中受益匪淺，先將摘錄和體會展示如下：

本書開篇羅列了在進行有理數混合運算中可能出現的問題：“概念不清：運算子號錯誤；錯用運算律；對負分數的概念理解不清；違背運算律；違背去括號法則。“這六大點也是我在授課過程中遇到的問題，在以後的授課中應提前糾錯，讓學生少走彎路。在學習過程中，學生需要教師的寬容與愛、尊重和理解。在學生出錯時，教師要尊重、理解並寬容地對待他們，這不僅可緩解學生的緊張情緒，也體現了教師的素養及學生的熱愛。“的確，在平時的授課中，我門太嚴了，不苟言笑，造成學生的緊張，這些做法不可取，應該嚴就嚴，多給學生勇氣敢於說話，私下也應多關心關注學生。同時還指出教師如何幫學生糾錯，

1、通過一個典型例題，讓學生暴露錯誤、師生共同分析錯誤原因，學生從反面吸取教訓，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力。

2、教師應以積極主動的態度對待錯誤和失敗，備課時適當從學生易錯的思路去構思，課堂上加強對典型思路的`分析，讓學生在糾正錯誤的過程中掌握正確的思維方法。

3、讓學生通過自我評價，找出解題過程中的問題，自行糾錯，

加強學生對概念的理解，應結合例項助其理解。如：”有些數學概念從客觀事物的定向形式和數量關係中反映出來，因此，教師在教學時應當注意從實際事例或從學生已有知識中，退步引入並加以抽象，尤其要從學生接觸過的具體內容入手，同時在教學中教師應根據中學生具有的上進心強好勝的心理特點。給學生創造成功的機會和條件，幫助他們獲得成功，享受成功的喜悅，進而減少運算的錯誤。”即教師應幫助學生樹立學好數學的興趣和信心。

同時”在授課的過程中，教師應注重學法的指導，發揮學生非智力因素的作用，使學生主動地，積極地參與到學習中來。“體現了新課程理論中充分發揮學生主題作用的理念。