幼兒大班教師隨筆共15篇
在日常學習和工作生活中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？下面是小編為大家整理的幼兒大班教師隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒大班教師隨筆1
當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記誇獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我工作以來給我觸動最大的一點。
美國心理學家加德納提出的“多元智慧理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智慧，每個孩子的優勢智慧是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智慧決定的。比如，有的孩子語言智慧突出，有的孩子空間視覺智慧突出，有的運動智慧突出，所以我們要善於發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
記得我們班有這樣一個女孩子——不敢看著老師的眼睛說話;當老師一靠近她時她就會緊張，從來不舉手回答問題。因此，語言表達、音樂表現等方面的能力也都比其他孩子發展的要慢一些，看到這樣的`孩子，我很心疼、糾結。是什麼造成了現在的她，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給她新的教育，新的起點。於是，我們關注她的一舉一動，希望捕捉到她的亮點和進步的地方，給她鼓勵，給她讚美，給她機會和希望。當我們發現她在繪畫和運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚她，並讓她做示範。當她在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個讚許的微笑;當她在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給她鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的讚許、鼓勵下，她漸漸大方起來，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與誇獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的誇誇他們，鼓勵他們——好孩子是誇出來的。
幼兒大班教師隨筆2
中班開學的第一個月，發現孩子們都有了很大的提高和提高，變得更懂事，也更能幹了，可是也有一些孩子不僅僅沒有提高，反而更加焦躁了。因為有新教師的加入，再加上這些孩子可能本來就有點兒開學綜合徵，所以每一天上學都悶悶不樂的，他們不哭也不鬧，可是他們就是不開心，一個人默默地縮在自我的位子上。
第一個發現的不開心寶寶是陳沫言，他每一天早上都自我一個人默默地走進教室，不哭不鬧也不和教師打招呼，我和他講話他也沒有反應，發現這個情景以後，我就故意去逗逗他，問他是不是不開心，他一開始不肯說，之後才開始說自我想回家，我很老套的和他說：“小朋友們要上學就像爸爸媽媽要上班一樣的呀。”這些話以前已經說過無數次了，可是這次卻還是發揮了神奇的效果，我仔細想了想真正發揮效果的應當不是我說話的資料，而是我發現了陳沫言在不開心，並且所以去安慰他，所以他感受到了教師對他的`重視，就變得歡樂起來了。接下來第二天早上他就和我打招呼了，我繼續和他玩，和他講話，他慢慢地恢復了以前上學的狀態。
發現第一個不開心寶寶以後，第二個第三個我也一個接一個的把他們找了出來。之後發現的是李雨萱，然後是於俊楠，最近發現的一個是張智熠。發現他們生活在不歡樂中，我就故意去逗他們開心，撓撓癢癢，一齊玩呼啦圈，讓他們明白教師很關心他們，比起哭鬧的孩子，他們更容易被忽視掉，我也很慶幸能發現他們的不歡樂，幫忙他們儘快的走出這種心靈的亞健康狀態，對整個班級的精神狀態也是一個很好的調整，每一個孩子都喜歡教師，才會配合教師，才會讓中一班變得更好。
每次吃飯，總有一些不喜歡吃蔬菜的孩子，對他們，我是傷透了腦筋卻又無可奈何。不斷的提醒對他們來說只是耳邊風，達不到良好的教育效果。怎樣辦呢之後，我靈機一動，為什麼不換一種教育方式呢於是，在一次午餐前，我從阿姨手裡接過飯菜時就故意大聲的說：“今日的飯菜好香哦！你們聞到了嗎”這時，孩子們的注意力一下子集中了起來，都翹起小鼻子誇張得聞著。一邊聞一邊說：“真的，好香！”“今日的蔬菜聞起來也很香，必須也很好吃。”說著神祕的偷瞄了一眼今日的蔬菜盆子，大家也都好奇地睜大了眼睛。我又說“那誰來猜猜我們今日吃什麼菜蔬菜吃了有什麼好處呢”我剛說完，好多小朋友都爭著要回答，飛飛說：“教師，我媽媽說多吃蔬菜就會不生病，還會更聰明。”小茹說：“吃蔬菜會變得更漂亮。”“哦，是嗎那還有誰也喜歡吃蔬菜呢”“我！”“我！”……在我的鼓動下，大家的熱情高漲，就連幾個不愛吃蔬菜的小傢伙也樂在其中。果然，那天的蔬菜是供不應求，並且小朋友吃飯的速度也快了很多，菜好吃，飯也多吃了。
從此，在每次吃飯前，我總是用生動的形式介紹菜名或討論有關菜的作用或者是一些簡單得吃飯禮儀，用自我的熱情來帶動幼兒吃飯的興趣，幼兒良好的用餐習慣也在無形中逐漸養成了，這就是吃飯中的樂趣吧！
幼兒大班教師隨筆3
幼兒園的一日活動中，不管是主題教學活動或遊戲活動，遵守紀律和守規則的幼兒，都會受到老師的表揚和疼愛，反之，那些“搗蛋王”聽到的，只能是教育和訓斥，其實，有時細想起來“搗蛋”的孩子也有很多可愛之處。
晨晨是我們班特別活潑可愛的孩子，白淨的面板，可愛的臉蛋，看著都著實招人喜歡，而他就是我最頭疼的“搗蛋王”，小手就沒有閒的時候，特別是在遊戲的時候，總是與小朋友發生糾紛，告狀的屢見不鮮，在我觀察中，晨晨其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意和小朋友一起遊戲，每次在玩區域活動時，他都表現積極，願意參與遊戲，也希望老師會關注他，喜歡他。從我關注他後，我發現晨晨與小朋友交往的方法不對，所以經常事與願違，所以告狀的也就見怪不怪了，如：在玩區域活動時，在區域裡隨意走動，隨意拿或搶玩具，“老師，你看晨晨，跑我們這裡搶東西”“老師，他擠我們”“老師……”。每當發生這種事情，我都有意識地，悄聲提醒他，教他正確的交往方式，在與他交往的過程中，鼓勵他與小朋友們搞好團結，要學會分享玩具，解決不了的事情，要和小朋友們商量，不能硬搶，大家一起玩才快樂，在主題教學活動時，讓他有表現的機會，因為他聰明好動，上課喜歡回答問題，我就多給予表揚，潛移默化的教育有了小小的氣色，慢慢的他和群了，會說：“我們一起玩好嗎”。
孩子的心靈都是純潔的，調皮的孩子也不列外，只要我們做老師的，多一些關愛，多一些耐心，也許一個眼神或一個提示，都會有意想不到的教育效應，讓愛走進幼兒的心田，讓世界瀰漫愛的芬芳。開放的“睡前五分鐘”
每天午睡總讓我感到頭疼，孩子們嘻嘻哈哈，說說笑笑：如廁的如廁，脫衣服的脫衣服，賴在活動區不肯離去的仍在玩耍。一會兒告狀聲又此起彼伏，誰推人了，誰還不肯睡了，誰又在講話了，誰手裡還拿著小玩意兒了。老師幫著這個，勸著那個，就這樣，那幾個磨磨蹭蹭的`還在擠眉弄眼呢。
午睡是孩子們統一的活動。在孩子們看來，一旦睡下了，就失去了講話、活動的自由，所以想方設法要在睡前說完自己想說的話，做完自己想做的事。於是，我告訴孩子們，以後，老師在午睡前五分鐘會提醒大家，小朋友可以在這五分鐘內做完自己想做的事，過了這五分鐘，小朋友就必須上床睡覺了。有了這“睡前五分鐘”的提醒，到了午睡時小朋友不再那麼忙亂。
有時候，當我們感覺到孩子太煩、太吵、大鬧的時候，不妨反思一下自己是否理解了孩子，滿足了孩子。設身處地為孩子著想一下，多釋放一些時間與空間給孩子，孩子一定會配合老師的工作。
站在孩子的角度 多思索多考量
開學才幾星期光景，有好幾個糾結的畫面時不時地浮現在我的腦海裡，讓我心情變得很壓抑。
畫面一：週二早上，一家長在小3班大鬧，說自己的兒子被班裡某個孩子打了，腦袋上有很大一個包，經過老師細心詢問，檢視，發現“被打孩子”頭上是一顆瘡而非一個包，老師安撫家長的情緒，不管怎麼安撫還是大聲嚷嚷，說一定要查不出來是誰打的，還要打打還的架勢。“被打孩子”在一邊怯怯地站著，拉著媽媽的衣角，叫媽媽別罵了。我也是一個孩子的媽，真有點鄙視這位媽媽的做法。同時我也是一名老師，站在這個角度，我真想說：阿姨，你兒子的求學路還很長，你這樣不分青紅皁白，在眾人面前大吵大鬧，不說別的，你讓你的孩子情何以堪呢！
畫面二：我值周那天早上，一奶奶護送孫女上學，孩子早飯沒吃好，在啃一飯糰，奶奶見她吃得這麼慢，就開始破口大罵。出於對孩子保護的心理作用，我趕緊對孩子說：小朋友早飯去教室用吧，別在這站著了，太冷。此時的孩子已經眼淚汪汪了。站在孩子的角度，奶奶你應該為孩子想想吧。這麼小的年紀也不適合吃飯糰，而你作為家長卻給她準備了這樣的早餐，又嫌她吃得太慢。不管大人小孩進餐講究細嚼慢嚥，我們成人都做不到，何況一個孩子呢！
畫面三：在微信上，一朋友發了他孩子寫數字的照片，在那個本子上已經密密麻麻寫了整整一頁紙了，練習紙的格子很小，也不是正規得練習寫數字的本子，且那個孩子才剛讀中班啊，有必要這樣做嗎？對於孩子培養孩子對學習的興趣很重要，而不是一味地強求孩子幹不願意幹的事情。作為孩子的老師，孩子的父母應該知道我們的孩子需要什麼。
幼兒大班教師隨筆4
下午，小朋友們喜歡的區域活動開始了，小朋友們都要求到製作區，我答應了他們的要求，劃分好小組後，給每組投放了製作的所用的材料。製作活動開始了，只見一雙雙小手在忙個不停，有的在穿線、有的在小心翼翼的往杯子中倒水、還有的在剪五顏六色的縐紙碎片。活動進入了高潮階段，第二組的小朋友把紅色縐紙放在水中，再把綠色縐紙圍在四周，多奇妙的想法呀。第五組的小朋友一會往水中投放玉米粒，一會又往水中加顏料。
活動進入了尾聲，每組的`小代表對自己的作品進行了講述，然後，小朋友們拿著自己的小製作慢慢的向室外走去。最後，我踩著小椅子把小朋友們的作品掛在了高低不同的樹枝上。看到小朋友們高興的樣子，我不知道說什麼好，只想說：“小朋友們，今天我圓了你們的夢，明天你們的夢會更美好。”
幼兒大班教師隨筆5
我感冒了，喉嚨疼得厲害，於是我就在杯子裡泡上了些許金銀花，以緩解喉嚨疼痛。張明輝小朋友看到我的杯子裡有東西，就問：“老師，你的杯子裡放的是什麼?”
我說：“是金銀花。”
“金銀花是幹什麼的?”
“治喉嚨疼的!”
“你喉嚨疼啊!”
我說：“是啊!”
“為什麼喉嚨疼……”張明輝一連串的問題，讓我禁不住笑了。不一會兒，張明輝又跑到我跟前，突然冒出一句：“老師，喉嚨疼怎麼還不喝水?”
“好的'，老師馬上喝。”因為我帶的是剛入園的小班孩子，才第二天，有幾個孩子對新的環境不適應，一直在哭鬧，我忙於照顧他們，真是沒時間喝水。
“老師，水都涼了，快喝水吧!”我抬頭一看，是張明輝把水端到了我面前，我連忙接過水杯，直到見我喝完了水，他才放心地去玩了。
一個三歲的孩子，卻知道關心老師，他那一句句話語，當時感動得我眼淚直在眼眶裡打轉，現在想起來，我都會禁不住露出幸福的笑容。
幼兒大班教師隨筆6
每次吃飯，總有一些不喜歡吃蔬菜的孩子，對他們，我是傷透了腦筋卻又無可奈何。不斷的提醒對他們來說只是耳邊風，達不到良好的教育效果。怎麼辦呢?後來，我靈機一動，為什麼不換一種教育方式呢?於是，在一次午餐前，我從阿姨手裡接過飯菜時就故意大聲的說：“今天的飯菜好香哦!你們聞到了嗎?”這時，孩子們的注意力一下子集中了起來，都翹起小鼻子誇張得聞著。一邊聞一邊說：“真的，好香!”“今天的蔬菜聞起來也很香，一定也很好吃。”說著神祕的'偷瞄了一眼今天的蔬菜盆子，大家也都好奇地睜大了眼睛。我又說“那誰來猜猜我們今天吃什麼菜?蔬菜吃了有什麼好處呢?”我剛說完，好多小朋友都爭著要回答，飛飛說：“老師，我媽媽說多吃蔬菜就會不生病，還會更聰明。”小茹說：“吃蔬菜會變得更漂亮。”“哦，是嗎?那還有誰也喜歡吃蔬菜呢?”“我!”“我!”……在我的鼓動下，大家的熱情高漲，就連幾個不愛吃蔬菜的小傢伙也樂在其中。果然，那天的蔬菜是供不應求，而且小朋友吃飯的速度也快了很多，菜好吃，飯也多吃了。
從此，在每次吃飯前，我總是用生動的形式介紹菜名或討論有關菜的作用或者是一些簡單得吃飯禮儀，用自己的熱情來帶動幼兒吃飯的興趣，幼兒良好的用餐習慣也在無形中逐漸養成了，這就是吃飯中的樂趣吧!
幼兒大班教師隨筆7
每天的角色遊戲都能給孩子和我留下深刻的印象，娃娃家更是孩子的最愛，學做爸爸媽媽，抱著娃娃，煮著菜，孩子的模仿能力是越來越強。
瞧，彤彤正在抱著娃娃餵奶呢，那小模樣還真像個媽媽，專注的眼神，哄孩子的話語：“寶寶別哭，寶寶乖，是不是肚子餓了，媽媽餵奶給你吃。”
一邊的“爸爸”正在忙著招待客人，把家裡的糖果拿出來給客人吃，還熱情地留客人在家吃飯，說：“今天我來煮飯給你們吃。”
“你們想吃什麼呀？我這兒有餃子、麵條、餛飩，還有壽司、肉串。”
“我要吃餛飩。”“我要吃肉串。”“我要吃麵條。”孩子們七嘴八舌地說著，可把“爸爸”給忙壞了。
“好的，好的，馬上就好，等一下哦！”不一會兒“爸爸”就把各種點心端給小客人吃。“這是你的餛飩，這是你的肉串，這是你的麵條。”
“謝謝，還有飲料嗎？”
“你自己倒吧”
我看著他們忙碌的樣子，不禁笑了，心想：孩子真的是長大了，有時我們真的不能小看他們，現在的他們有著自己思維意識。模仿能力也是越來越強。
剛轉身離開，只聽到孩子在叫：“老師、老師他們兩個吵起來了。”我快速走了過去問道：“怎麼了？”睿睿指著彤彤說：“她說我的肉串不好吃，把我的菜全都倒在了地上。”“彤彤，是不是這樣啊？”我問道。彤彤點了點頭，並抬起頭很大聲的說：“他的肉串不好吃，我要自己來做，可是他不讓我自己煮。”“你有沒有跟睿睿商量呢？”“沒有，我就想自己玩。”我看了看彤彤，又看了看睿睿，看著睿睿無辜的.小臉不經感到有一種受委屈的感覺。這時的彤彤呢把頭仰得高高的，嘴巴也翹得高高的。嘴裡還不時發出“哼、哼”的聲音。這孩子從小就是姥姥帶，姥姥什麼都依著他，所以養成了她這種以自我為中心的性格。想要什麼，就一定要得到什麼，從來就是沒有商量的餘地。因此我以商量的口氣問她：“現在問一下睿睿，好嗎？”彤彤似懂非懂地點點頭，然後問睿睿：“我可以自己做肉串吃嗎？”睿睿答應了彤彤，兩個人又一起開開心心地玩起來。看來孩子們在遊戲中不但能學到知識，也在嘗試著互相合作。希望孩子們在遊戲中越玩越好。
幼兒大班教師隨筆8
在幼兒園裡，我就是孩子的好朋友，我通常是蹲下身子並以真誠的態度和孩子說話的。在與孩子對話時，我常以“我”自稱，並儘量使用兒童化的語言。
一次，我要求孩子自帶玩具來幼兒園玩。蘇蘇對我說：“王老師，上次天天拿了我的小西瓜玩，可是他還沒還給我，他把我的.玩具拿走了。”話剛說完，天天馬上就介面說：“我沒拿，我已經還給你了。”兩個孩子一個說沒還，一個說已經還了，到底是怎麼回事？後來，我瞭解到，是天天喜歡蘇蘇的玩具而不肯還給蘇蘇，並否認是自己拿的。我想，我應該找天天好好談談，讓他認識自己的錯誤。我找來天天對他說：“天天，我跟你說一件我小時候的事情，小時候我很喜歡一個玩具，可是我自己沒有，所以我偷偷拿了同伴的玩具不還給她了。現在我>長大了，我覺得自己那時候做錯事情了。我們應該做一個誠實的孩子，做錯事後要勇於承認和改正錯誤，那樣的話，大人仍然會很喜歡我們的。”
我以自己小時候曾犯過的錯誤為類比，與天天“交心”，讓他充分感受到了我的真誠，結果，天天馬上向蘇蘇道了歉並把玩具還給了蘇蘇。我覺得如果教師肯放下姿態、蹲下身子與孩子“交心”，信任和關愛孩子，那麼我們就掌握了開啟孩子內心世界的鑰匙。
幼兒大班教師隨筆9
本週我進行了一節公開課的展示活動——《晒襪子》，此活動其實是一節託班下學期的生活活動，主要的知識目標是讓幼兒在遊戲化的情境中知道一雙襪子有兩隻、並且是一模一樣的。在正式開展之前，我對其做了三次調整。
一、我的第一次嘗試1、第一次活動我把它定在託班，活動的目標為：（1）幼兒通過觀察瞭解兩隻襪子是一樣的（2）幼兒能大膽主動地進行找襪子游戲，並體驗到集體遊戲的快樂。
2、活動中幼兒的表現：
整個活動比較亂，幼兒的注意力也比較分散。在他們剛剛坐在地墊上，就有一個小朋友跑到後面的大玻璃旁往外面看，這時有兩個小朋友也陸續跑了過去；不過，當我念兒歌的時候，大多數小朋友的注意力還是被吸引過來了，也跟著一起邊念邊做動作；在活動的第二個環節，他們觀察並說出自己襪子的一些特徵時，基本上只有一兩個在迴應我，其他的小朋友有的在玩地墊，有的在地墊上面爬，有的則偷偷地跑到後面的大玻璃旁，還有的眼睛就盯著我看，不說話，場面有些混亂；到活動的第三個環節——幫襪子找朋友，大多數小朋友都在拿著襪子"找"，不過，只有二三個稍微大一點的孩子真正在找跟其相同的襪子，其他的都以拿到襪子給老師晾起來為樂趣，結果沒幾對襪子真正找到朋友。
3、我的思考：
（1）由於孩子們是第一次到音樂教室，也是第一次在整塊的地墊上活動，所以，他們非常地興奮，對教室內的一切都很感興趣，想去玩一玩，試一試，看一看。因此，在他們剛坐在地墊上的時候，會有一些孩子跑到教室內的大玻璃旁看外面的風景，在地墊上爬來爬去。
（2）託班孩子的語言表達能力還不是很強，有的年齡較小的孩子還不太能主動說出自己的所見所聞和所感。所以，在讓他們說出自己襪子的顏色時有一部分孩子只是看著我而不說話（3）託班主要依託有趣生動地情境來開展遊戲。而我在活動的第二個環節，基本上就沒有創設什麼有趣的情境來吸引他們，而直接讓他們觀察自己的襪子。這也是他們注意力分散的一個原因二、我的第二次嘗試1、針對第一次活動時孩子們的表現和現場的情況，我決定做如下調整：
（1）由於剛上託班的幼兒年齡還比較小，語言表達能力還不是很強，在活動中往往還不能夠清楚地表達自己的看法，所以在第二次活動時，我選擇了小班的孩子。
（2）由於第一次活動時的情境性還不是很強，所以在本次活動中我也增加了一些情境性和情感性的目標：A、在幫媽媽洗襪子的情境中聯絡搓、夾、卷的精細動作B、知道一雙襪子有兩隻、並且一模一樣C、在活動中情緒愉快，喜歡幫媽媽做事2、活動中幼兒的表現在活動的第二環節——幼兒探索並嘗試如何洗襪子，並能把洗好的襪子夾起來，當我問到，"我們洗襪子的時候首先要幹什麼"時，只有一兩個孩子迴應我，其中有一個說："放在洗衣機裡"，我便用"洗衣機壞了"引導他們想起用手洗，接下來我再問："我們把襪子弄溼，然後要放什麼？"大多數的孩子都一臉茫然，只有一個回答出"用洗衣粉"，我便順著往下引導，"用洗衣粉洗好了，有許多的泡泡，我們應該怎麼辦呢"，沒有一個孩子知道，我只好把答案告訴他們："在水裡漂一漂"。在整個幼兒探索如何洗襪子的過程中，多數都是我在告訴他們應該怎樣去做，基本上都是以我為主導，而沒有體現他們的主體地位，也沒有起到拓展他們思維的目的；在孩子們拿襪子嘗試著自己洗的時候，都一起跑到我的跟前來搶我手裡的一盆襪子；在活動的第五個環節，引導幼兒卷襪子時，有的把襪子包起來，有的就一隻一隻地卷，有的沒有對齊就開始捲起來了，什麼卷法都有，有點亂。
3、專家領導的點評+我的思考（1）整個活動我的情緒不是很高漲，比較低沉，沒有把氣氛調動起來（2）孩子們沒有洗衣服或襪子的經驗準備，所以在活動的第一環節探索如何洗襪子的過程中，才會出現教師一言堂的'情況（3）教師在分發教具材料時的考慮不是很周到，如：讓孩子們拿襪子去洗或晾的時候教師應該一個一個地拿給孩子，而不是讓所有的孩子來拿一個盆裡裝的襪子，這必然會出現擁擠，搶奪的現象。
（4）教師的教具材料擺放的不是很科學，衛生。如：直接把放襪子的收納盒放在地上。
（5）在情境的設定上還不是很連貫。
三、我的第三次嘗試1、我的調整：
（1）由於第一個環節孩子們沒有洗襪子的知識經驗，所以直接改為以一首兒歌來調動他們的興趣，幫助其儘快融入到教師所設定的情境中（2）在材料的分發上，主要以教師在遊戲的情境中直接分發為主（3）為了讓幼兒能夠更好的瞭解一雙襪子就是兩隻一模一樣的襪子這個目標時，我在他們觀察我的襪子這個環節，設定為只把一隻鞋脫了，讓幼兒先觀察說出其顏色，圖案等特徵，然後再讓他們猜測另一隻襪子的顏色，及圖案。
（4）在活動的最後一個環節，我以兒歌的方式先示範，引導其學會如何卷襪子。
2、活動中幼兒的表現在整個活動中，孩子們的興趣非常濃，都在積極地洗襪子、晾襪子、並且在觀察襪子的時候，有的孩子還不自覺地一遍遍的說著兩隻一模一樣的襪子就是一雙襪子，可見，第二個目標完成的很好，孩子們真正理解了一雙襪子的含義，在活動的最後，當孩子們看到收納盒裡整齊地放著他們卷好的襪子時，都興奮地叫了起來，臉上充滿了自豪和成就感。
幼兒大班教師隨筆10
“老師，我去廁所。”“老師，我大便。”每天聽到最多的就是如此的聲音，一開始我也沒在意，可是每天都是這樣，這引起了我的注意，是新來的唐淑嫻。經過一段時間觀察，發現其除了去廁所就是去廁所，呆在廁所不肯出來，不是大便就是小便，出來之後也不願意回活動室，家長反映她在原來幼兒園老師反映很好，沒有這些現象，而且也很聰明……
經過多方分析，一是由於改變了環境，她還沒有適應新的環境;二是情緒緊張，不能很好合群，孤獨;最主要的`原因應該是老師對其不夠親近。針對這些原因，和家長共同制訂了一些方案，經過一段時間的努力，淑嫻比以前好多了，雖然還是不願進活動室，但在老師的熱情招呼下，還是能和其餘幼兒一起活動。看到她的進步，我們都感到很高興。我想，教師把愛心奉獻給每一位幼兒，你就會得到快樂……
幼兒大班教師隨筆11
我們班有一個很懂事的小男孩，名叫王志浩，平時愛學習，懂禮貌不說，還是個非常細心善於觀察的孩子。
剛剛開學，我們老師和孩子都比較上火，所以嗓子總是不好，尤其是我，嗓子一直好不了，整天含著“金嗓子”，這幾天還咳嗽起來，吃了很多藥還是不好，說話一多就咳嗽不停了。這不，今天上音樂課，要帶孩子們唱，話說多了，咳嗽就止不住了，喝了口水，最後還咳嗽吐了，所有的孩子都看著我，有的小聲的在嘀咕，“老師怎麼了?還有的孩子勸其他小朋友不要說話了，老師都吐了，老師生病了……”咳嗽了一會兒，喝了口水，我才緩過氣來，這時候，王志浩說了句話把我逗笑了，“老師，你昨天就咳嗽吐了，今天怎麼還咳嗽吐了啊，你怎麼也不去看看病啊?真是的，怎麼這麼大人了，還總是生病啊，好幾天了都好不了?”
孩子的一句話，說的我是又感動又欣慰，作為老師，能夠得到孩子的認同已經很不容易，還能得到孩子的`關心，真的很讓我欣慰。浩浩，老師謝謝你的關心!你真是個善解人意、懂事的好孩子!
幼兒大班教師隨筆12
1、置之不理
小孩發脾氣時，你只管幹你的事。注意不要看他，即使只是瞥了他一眼，他也會受到鼓舞繼續鬧下去。這是最見效的方法。氣頭上的小孩，大人的說理、摟抱都不會太奏效。只要你沉住氣，就是不理小孩。小孩在最終放棄這個行為之前會加倍的哭鬧，你要堅持住。
也可以講幾句簡明扼要的話：“你不哭了咱們再一起玩。”不要多說。如果小孩哭鬧的更厲害也不必介意。必要時把這話重複一次。
小孩不再發脾氣時，若無其事地歡迎小孩回來就行了：“過來吧，咱們去街上玩。”不要說：“你剛才哭真是太不懂事了，”一類話。
2、表揚和鼓勵
小孩不發脾氣時必須表揚他，但要注意說話方式。可以說：“你能安安靜靜地看畫書，我很高興，你真聽話。”不要說：“你沒有發脾氣，真是好小孩！”不要強調“發脾氣”這個詞。
小孩發起氣時是為了引起你的注意，或是他心情不好。為此應教小孩用正確的方法獲得你的注意和表達他的沮喪情緒。示範給小孩正確的做法，告訴他你碰到困難時是怎麼做的。不要冷落小孩，小孩表現時，更要關注他，給以表揚。
3、儘量避免誘發小孩發脾氣的場合和情境
如果任務或玩具太複雜了，小孩會因完不成、不會玩而沮喪，你可以把任務定得簡單點，讓小孩能夠完成。
必要時提供幫助。當小孩變得急躁時，你可以給他一點提示，或說幾句鼓勵的話，緩解小孩的緊張情緒。但不要包辦代替。
應避免小孩過分疲勞或興奮。要在他玩的筋疲力盡和極度興奮之前，結束活動，以免小孩控制不住情緒。
4、不要讓小孩發脾氣來逃避責任
應讓小孩明白，發脾氣不能幫助他逃避任務。向小孩講清楚：他的任務若不幹會給他懲罰；隨他怎麼發脾氣，任務必須完成。如果小孩就是不完成，就給他應得的懲罰。懲罰之前先給他一些警告。懲罰之後讓他繼續完成任務。
5、在來客人時和在公共場所等
小孩會察言觀色，當爸媽累了，有客人來訪或全家在公共場所時，他的'哭鬧會更帶勁。如果小孩哭鬧打擾了周圍的人，你可以把小孩領到人少的地方。“跟小孩說，你影響了別人，如果你還哭鬧，咱們現在就回家。”為了證明你是說到做到，你可以中途離開。在公共場合不要後退，不要同情小孩的表情。絕不要讓步，要讓小孩看到你是說到做到的。
6、馬上就地解決
這是控制發脾氣行為的關鍵。不要事後再懲罰小孩的行為。
幼兒大班教師隨筆13
這節課，我直接根據整數乘法意義來推導小數乘整數意義，學生們理解很快。在計算時，我讓學生們先猜測這處算式的積可能是多少？然後讓學生去交流探討有沒有辦法算出來？在學生彙報中，有學生說可將13.5元看作135角來算。我肯定了學生的想法，沒有再讓他們去對錶格1500×10；150×10；15×10；1。5×10；0。15×10對比交流，發現其中的規律。而是就此讓學生寫出了算式，然後蓋住單位讓學生髮現數字的變化。13.5到擴大了10倍，第二個因數沒變，積也擴大了10倍。由此推出小數乘法的計算可轉化為整數乘法來計算。只是看因數擴大了幾倍就將積縮小几倍得出正確的答案。但在學生練中我才發現有些學生連整數乘法的豎式計算都不會，不得不邊上邊補，害得我課堂練差點沒處理完。
在教師的'預設與學生的生成中，我選擇了照顧學生的生成，根據學生學情況不斷調整自己的設計。我想雖然有時可能不能完成計劃，但學生獲得的可能比強行完成計劃要好得多。
幼兒大班教師隨筆14
早晨,我班的李小惠朋友是媽媽揹著來的一放下小朋友,她媽媽就滔滔不絕地數落”小惠，今天早上如何如何不聽話.”小惠的神情逐漸有歡喜變得惶惑起來,睜著大眼睛四望,,想要尋找一種溫暖和愛撫.媽媽數落完了,轉身要走時.
小惠突然向媽媽提了一個要求:”媽媽,你笑一下再走.”媽媽不大情願,可還是對小朋友笑了笑走了.。這天,小惠在園的`情緒都比較高漲。如果小朋友沒有得到媽媽臨走時的那一笑,只是記得媽媽充滿怨意.怒氣的眼神和埋怨,恐怕她一天都會悶悶不樂,情緒低沉的
美好早晨是美好一天的開始,早上情緒好壞,可能作就人一天的情緒,千萬別在早上數落小朋友.對小朋友笑一笑,表揚一下,讓小朋友高高興興地開始一天的活動。
幼兒大班教師隨筆15
培養孩子良好閱讀習慣。書籍是人類進步階梯，閱讀是開啟孩子智慧金鑰匙。高明父母都會讓孩子擁有愛讀書習慣，為孩子多訂一些報刊雜誌，父母可以陪著孩子進行讀書，可以探討書中某一問題，發表不同看法，這樣為孩子營造了一種閱讀氛圍。
培養孩子良好課堂學習習慣。首先教育孩子愛每一科老師，喜歡老師，才能喜歡老師所教課，相反牴觸老師會影響孩子學習效率，課堂上積極認真態度及搞好課堂學習關鍵。要利用各種感官讓孩子聽、說、看、思、議、想相結合，積極投入全部情感，養成認真學習習慣。經常鼓勵孩子敢於張課堂上大膽發言，面對當今就業應聘中面試帶來壓力對孩子進行教育，讓孩子明白鍛鍊自我重要性，應放手大膽地展示自我，這樣不但鍛鍊了膽量，也使孩子思維越來越敏捷。還要鼓勵孩子張課堂上敢於和善於提問習慣。學問才能學好，愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”讓孩子在課堂上多一些思考才有問題。注意力不集中是導致孩子課堂學習效率低頭號因素，要向課堂要質量，讓孩子明白時間就是生命，贏得時間才能贏得成功。家長多與孩子溝通，及時進行疏通、引導，舉一些名人成功，讓孩子確定目標，增強學習動力，端正學習態度，逐步克服上課易走神不良習慣。家長配合老師加強學習方法與策略指導，教會孩子養成上課認真聽講，讓孩子學會方法，才是最關鍵，亦如古人所說，養成複習習慣，分類整合，學會合理安排時間習慣;督促孩子養成整理回顧和學習資料和筆記習慣。
培養孩子健康心態習慣。作為父母應千方百計地促使孩子養成積極上進心態和習慣，讓孩子從小養成自信習慣，自信是成功者特質，只要擁有自信，就沒有戰勝不了困難。記得我兒子8歲時參加全縣書畫賽時，開始練累，他想放棄失去信心，我及時給予鼓勵幫助，使他重新找到自信，才得以順利參賽並獲獎，至到現在我時常鼓動他，讓他對自己充滿自信，勇於面對所遇到困難，堅強毅力可以征服世界上任何一座險峰，可以使人從亂石堆中找出寶石，一定要磨鍊孩子意志堅強習慣，孩子在學習和生活中難免遇到挫折和困難，要教育孩子敢於面對，放手挑戰，多動腦筋，想辦法，最終讓他會明白：辦法總比困難多，從而讓孩子在挑戰中找到自信。
培養孩子良好衛生飲食習慣和良好作息習慣。一個孩子成長，成才離不開個人和勤奮努力，更離不開老師關愛，也離不開家庭支援幫助，希望我們做家長今後要著眼於孩子進步，多關心孩子學習與生活，促進其健康成長，還要正視孩子存在問題，給予他們有力扶持，多與老師溝通，加強對孩子監護，這是我們至今責任，責任重於泰山。
