國小二年級乘法教學反思
認識乘法、學會表內乘法的計算是國小數學中最為基礎的內容之一。能否較好地掌握這部分內容，不僅影響學生對基本數學概念的理解和基本計算能力的形成，而且也直接影響學生進一步學習數學的興趣和能力。針對這一特點教材(1)聯絡學生的生活經驗，精心選擇素材。一方面，教科書注意充分利用學生熟悉的和感興趣的素材呈現數學內容，以吸引他們積極主動地參與到各種數學活動中。另一方面，教科書注意利用一些含有特定數學內容的素材，引導學生利用已有的生活經驗理解相關的數學知識和方法。(2)有層次地引導學生逐步理解基本的數學概念。先通過直觀的情景和操作認識“幾個幾”;再通過計算幾個相同加數的和的問題引出乘法;然後引導學生由圖說“幾個幾”並依次列加法算式和乘法算式，逐步過渡到看圖想“幾個幾”並直接寫出乘法算式，從而形成對乘法含義的清晰認識。(3)靈活多樣地呈現數學活動的線索。
在實際教學中對“幾個幾”的理解困難是意料之中的事情，從上學期的加減法到現在的乘法，這是認知結構中一次質的突破，因此根據教材特點從提問“分成了幾堆，每堆有幾個”入手，不斷引導學生認識“幾個幾”，利用學具進行擺一擺，數一數在具體情景中建立“幾個幾”的表象，強調學生的直觀印象，這樣的教學效果對於孩子們來說還是比較適宜的。但在練習中也發現學生的問題還不小，例如在每堆擺2個，擺4堆，以及每堆擺4個，擺2堆。學生分不清哪個是2個4哪個是4個2。
在乘法概念的形成過程中我遵循“順學而導，當堂檢測”的課堂教學模式，努力建構數學模型，讓學生親身體會到加法的侷限性，從而使乘法的出現水到渠成，再在實際問題中體會乘法和加法的關係，感受乘法算式相對於加法算式的優點，在練習中明確求“幾個幾”相加的時候用乘法比較簡便。
在乘法口訣的教學中發現學生口訣不熟，而導致計算速度慢，還經常出錯，那麼乘法口訣該如何記憶才好呢?我想口訣不是背的，是用的，光死記硬背並不能使孩子爛熟於心。我想理解口訣的意義是關鍵，在遊戲中熟練是載體。純粹的背會很枯燥，孩子往往會由於興趣的降低而思維混亂、錯誤百出，課堂上的“對口令”、“接龍”等遊戲以及網路上的一些小遊戲反而能幫助學生提高興趣。當然最終乘法口訣應該在實際生活中運用，乘法口訣的運用滲透於我們生活的.方方面面，若想更熟練的掌握，課堂是有侷限性的，我們需要家長的協作幫助孩子記憶好乘法口訣。
國小二年級乘法教學反思我在教學本課時，先讓學生背一背1~9的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句?”引導學生想象:把1~9的乘法口訣組合的一起，會是一個什麼樣?這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學生頭腦中建立一個表象，並在前面學習了1~6的乘法口訣表的基礎上，自己試著在頭腦中畫一個1~9的乘法口訣表，瞭解乘法口訣表的規律，為下一步發現乘法口訣表的規律做個鋪墊。
接著讓學生分組自主學習、自主探究其中的規律，然後小組分別彙報自學結果，最後教師引導學生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發現規律。以小組為單位，先在小組裡說，然後在全班交流，大多數學生能利用規律有條理地記住全部口訣。但仍有少數學困生不能記住口訣，需要進一步利用結對子來幫助。
國小二年級乘法教學反思《9的乘法口訣》教學反思
本節課是乘法口訣教學的最後一部分，學生對於口訣學習已有了一定的經驗，並且有了一定的推導口訣的能力，從學生的實際出發，我在教學設計中注意了以下幾點：
（1）小組合作，推導口訣．
要培養學生的學習能力，就要為他們的學習創造條件，教學中，我從學生實際出發，設計了讓學生自編口訣這一教學環節．我提供了一些小木塊，以小組為單位動手操作後自編口訣．同時，又不侷限一種推導方法，允許學可以想其他更多的方法來編口訣．為學生開闢了更廣闊的思考空間．通過這一教學環節的設計，讓學生在學習的過程中，在合作與交流中，使他們提高學習的主體意識，學會學習的方法．
（2）尋找規律，記憶口訣．
由於9的乘法口訣有其特殊規律，因此，創設情景，放手讓學生找規律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學生掌握規律的教學思考方法，有利於提高數學能力．從這個教學案例中，我深深地體會到：在資訊社會飛速發展的今天，我們教師要從以前教師教，學生學的觀念中解放出來，《數學課程標準》提出，教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者．教學中，要讓學生通過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點撥、引導，並和他們一起學習、探討，不要急於事成，把現成的結論事先告訴學生，要在自己發現學習中所得到的結論記起來也更加容易．所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉變教育觀念，更新教學策略，不斷給自己充點電，使自己不至於被高度發展的社會所淘汰．跟上時代的步伐，使學生覺得教師是他們真正的合作者和朋友．
