曾曦作文教學法

曾曦，人稱“曾老怪”工學碩士，16歲上大學，20歲成為“海軍智囊團”的一員，下面是小編整理的曾曦作文教學法，希望對你有幫助。

一、 兵法解讀：

兵法招式：

開頭緣由+感官的內容+結尾感慨=一篇精彩的文章

兵法適用範圍：

寫景、狀物、寫人、記事

　　兵法特點：

1、源於草根：

感官來自於生活。在生活中所觀、所感都可以成為感官

成文的素材，所以這種兵法擁有豐富的習作資源和極強的生命力。

2、形式多樣

運用這個兵法，成文形式多樣化，就是把感官時的所見、所聞、所感、所想的內容記錄下來，開頭說明感官的時間、地點、人物等，結尾處抒發自己的感慨即可。

3、彰顯個性

感官中觀察的角度不同，個人所想不同，從中的感受不一樣。作者由於感官的事物、感官的角度、個人所想等有所區別，在選擇感官物件、感官方式、以及觀察內容等方面有所不同，充滿個人特色。

4、兵法功效：

感官能將作文寫成不體裁的作文，這麼奪人眼球的兵法，一定會讓實踐者大呼過癮。首先，兵法讓感官發揮更大的極致，清除了學生對習作的恐懼，降低了習作的門檻。其次，留心觀察生活的點點滴滴，大大豐富了學生素材的積累。最後，在簡單有效的兵法中完成作文，對於學生來說小菜一碟。

二、 遊戲匯入

1、學我做

師：孩子們，來這裡上課都帶什麼來了？

生：帶文具盒、鋼筆……

師：同學們，帶了許多學習上用的法寶，看來我們班的每位學生都是好學者，除了文具之類，你們還帶什麼了？

生：（一臉驚慌）什麼也沒帶？

師：課堂上要用的其它寶貝都帶來了嗎？你在課堂上還會用到哪些寶貝？（走近學生，用手邊摸學生的五官，邊親切地問）帶著耳朵沒？帶著眼睛沒？帶著嘴巴沒？帶著鼻子沒？生：帶著呢。

師：該帶的都帶來了嗎？這就足夠玩了。來，老師先李代檢查檢查帶的這些東西都管不管用。跟我一起來，伸出你的左手，掌心向外，再將你的右手伸出來，與左手掌心相對，五指交叉握在一起。順勢由下向內翻轉，手指不分開，兩個大拇指順勢翹起各按住對應的鼻孔不動，其餘四指鬆開伸直，掌心朝外者獎勵學兩聲叫，掌心朝內者只有聽的份。一起來，咩……咩……

生：咩……咩……

師：有的同學，掌心是朝內的，正好把嘴巴蓋住，聲音就不夠響亮了，還有很多都跟她一樣，大拇指是交叉的，怎樣才能向老師的一樣，掌心朝外呈喇叭狀，讓聲音響亮的傳出去呢？想不想再跟老師來一遍呢？這次就要看誰的眼睛最管用，能看清老師的右手是怎樣抓左手的。（這次翻轉前，有意將右手的小拇指連續翹動幾次，引起學生注意它應該在外邊後，再翻轉。不停的往返幾次）咩……咩……

生：咩……咩……

總結：小羊們，老羊要說話嘍……看來，這胳膊腿，眼耳鼻嘴樣樣都管用，玩遊戲一點問題都沒有。誰能成為今天的“千里眼”、“順風耳”、“萬能鼻”，下一個遊戲就能檢測出來了。

2、呼風喚雨

師：這是一個魔法遊戲，只要你用心跟著老師學，你就能擁有呼風喚雨的本領。有信心嗎？

生：有

師：（邊說邊示範）第一步吹氣：由慢到快大口呼氣（風就會在班內由小到大刮起來了）

第二步打響舌：全班隨意由慢到快打響舌。（就出現雨滴打的聲音）

第三步拍腿：全體自由從慢到快拍腿。（雨就由小變大）

第四步拍手：全體自由快速拍手。（噼裡啪啦的暴雨就來了。）

生：邊聽邊跟著老師做。（再次調動學生的視覺、聽覺）

師：能學會嗎？

生：能

師：好，那就現場演示一遍？看誰能聽到別人聽不到的聲音，看到別人看不到的景象。準備好了嗎？

師生演繹呼風喚雨場景（吹氣、打響舌、拍腿、拍手）

師：你們聽到什麼了？

生：颳風了……

師：跟老師一起走進風中，看風中景象。看看，風中的小草被吹得（跳起了搖擺舞）風中的小樹被吹得（練起了下腰功）；風中的五星紅旗被吹得（）……

生：下雨了……

師：是呀，你在雨中都看到了什麼？

師：看看，雨中的小鳥剛洗了個冷水澡；雨中的桃花林經受著洗禮更是一片落英繽紛；看，窗外的松柏正大口地喝著甘甜的雨水呢。（充分調動學生的感官，尤其是聽、看、想……啟用思維）

總結：我的孩子們，你們太有才了，真的成了千里眼，順風耳，擁有了呼風喚雨的魔法了耶，一不小心就選出了一場人工降雨！還繼續玩嗎？玩就弄出點響動來，拍桌子十秒種。

三、 走進春天

1、賞春（側重調動視覺、聽覺、嗅覺，引導孩子觀察身邊的一草一木，感知春天的多姿多彩，感受徜徉春天的快樂。）

師：老師給各位“千里眼”“順風耳”們準備好了一份絕版大禮包，要嗎？用心才能收得到喲！（配樂播放一組春天的圖片）

此刻你走進了什麼季節？

生：春天

師：太棒了，你們簡直擁有了齊天大聖的“火眼金睛”了嗎！我太喜歡和這樣的孩子玩了，今天就玩個痛快，讓我們的眼口耳鼻也來個聚會，開個感官大“PT”。同意的尖叫一聲音。

師：想玩可是有條件的，答應不答應？——想玩就得告訴我，你怎麼知道是春天的，考驗一下你的“千里眼”“順風耳朵”是真的還是假的。

生1：看到樹木發芽了

師：你長了一雙慧眼，真會觀察，可不可以這樣說完整：看看，樹木發芽了，我就知道春天來了。來大聲說出來。

生2：看到小草探出腦袋，給大地穿上了一件綠紗衣……

師：你長了一雙詩人的眼睛，太有想象力了，在你眼裡大地不是無情物，而是變成了懂得愛美的人。（滿臉驚喜的表揚，意在鼓勵孩子放飛想象，跳出單純地看）

可不可以學剛才那位同學說：看看，小草探出腦袋，給大地穿上了一件綠紗衣，我就知道春天來了，來大聲說出來。詩人說話都是與眾不同的，應該是美美的。再來試試。

生3：看看，野花穿上了五彩繽紛的衣裙，我就知道春天來了。

師：詩人的眼睛真會發現美。

生4：……

師：你這叫慧眼識珠，總能看到別人看不到的寶貝。

師：你真是千里眼，其他孩子的眼睛告訴我，他們都沒看成到這一點。

師：詩一樣美的句子。

生6：聽聽，鳥兒唱起了歡樂的歌，我就知道春天來了。

師：看來你也是貨真價實的“順風耳”呀。可惜呀，你長得是一雙靈敏的耳朵，聽到的只是鳥在叫，你要長成一雙詩人的耳朵，那可就是不是在叫嘍，那就是在唱歡樂的歌嘍！那一定是悅耳的，可以試試這樣說嗎？真享受，掌聲謝謝他不叫了，改成歡樂地唱。

師：真不愧是千里眼，順風耳，一遍就有這麼多發現，還說出那麼多美妙的句子，要不要再用心欣賞一遍，加加油，看有沒有新的發現，再誕生幾個萬能鼻？

生7：聞聞，油菜花把她那祕製香精都撒在了空中，我就知道春天來了。

師：如何，人才呀，第一個萬能鼻誕生了！我看看，你的鼻子是怎麼長的？怎麼看也不是人鼻子，神仙鼻子。

2、巧加開頭結尾

師：了不得，看來你們真的成精了，把你們的妙語排在一起就是一首小詩，當時老師給我們班的孩子上課時，有個孩子說：“我想給這首春天的詩加上開頭和結尾，這樣詩就更完整了。”先不說她的開頭和結尾有多美，就衝她這股創新精神，我就向她許下諾言：老師去XX講課時，一定把你的開頭和結尾展示給那裡的小朋友看，XX的孩子們，給老師兌現諾言的機會嗎？和大家說的配在一起是不是會更妙。現場試一試？

生：齊讀師生共同作品。

師：我親愛的小寶貝，你們真有了魔法了，一不小心，又造出了一首小詩啊！如果給你機會，你是願意用這個現成的開頭結尾，還是選擇寫自己喜歡的？答對了！

看來，寫詩也不難，把自己看到的、聽到的、聞到的，用美妙的句子說出來，再加個開頭和結尾，就是一首完整的詩。

3、巧加題目

師：如果給大家創作的這首小詩起個題目，你會叫什麼呢？有了題目的詩歌才是完美的。（引導學生思考題目，初步訓練學生擬題。）

四、 作業

快樂級：把課堂上說到的三組不同的妙語整理在一起，加上開頭和結尾，起個題目，就是一首詩。

挑戰級：把課堂上大家說的兩組不同的妙語和一兩組別人沒說過的整理在一起，加上開頭和結尾，起個題目，就是一首詩。可學課堂上用到的小詩形式，也可不用。

一、談話，激趣（以沒力和魅力為主線和學生談話，為精彩寫人作文的教學做鋪墊）： （大屏出示：沒力VS魅力）

師：不說女生，班上的男生你覺得你自己是沒力還是有魅力？

（生七嘴八舌）

師：覺得自己沒力的男孩舉手。（做舉手的動作）有沒有？

（沒有學生舉手）

師：那我們班統統都是魅力帥哥，是這個意思嗎？

（學生反應較為靦腆，老師繼續調動）

師：男人嘛，不在長得帥不帥，只要有智慧有自信真的都很有魅力。來，我看看，覺得是魅力帥哥的、有魅力的魅力男生請舉手，我看看。

（學生仍表現得較為靦腆）

師：不舉手就是沒力男生了。

（沒達到活躍的氣氛，繼續調動）

師：那我想來採訪採訪幾個沒力男生。

（學生開始陸續舉手）

師：誰是沒力男生？好，手放下。男人最怕別人說自己沒力，這個男人這一輩子你記住：你可以長得不帥、可以沒有錢、但是絕對絕對不可以認為自己沒魅力。男人的勇敢、男人的堅毅、男人的堅韌、男人的智慧統統都是魅力的象徵。甚至包括你的知識、博學。師：好了，我們有的同學不知識、不勇敢、不博學，有沒有啊？

師：我們再看一遍，再問一遍：覺得自己是魅力男生的舉手？【通過引導後幾乎所有的男生都舉起了手，表現得比之前勇敢、自信】

師：真的是，魅力未必像明星那樣長得那麼帥。好了，把手放下。不過呢，都認為自己是魅力男生了，我這有第二個問題。魅力男人經常會做自我介紹，我們平常到一個班、到一個大學競選班幹部，美國競選總統，那人都要做自我介紹的。你說你有魅力，你的自我介紹是沒力還是魅力呢？哪個男生來做自我介紹，三五句話就行。勇敢是魅力的一種表現，哪個男生？師：哦，有了，好，你來。

（把學生牽到講臺）

師：我們來看魅力男生做的自我介紹。

生：我叫陳朝陽（音），12歲，是五六班的同學。

師：唉，先別走，他我完全相信他是一個魅力男生，但是他的這段自我介紹你們給個分，是沒力還是魅力？

生：沒力。

師：還有誰願意來？沒事，人的自我介紹總是從沒力慢慢走向魅力的。所以現在是沒力也挺

好的，只會越來越進步。【充分保護了學生的自信心，也為後面讓學生做魅力自我介紹做了很好的鋪墊】

師：還有那個男生願意做個自我介紹？有魅力的。最後那個男生上來。自我介紹也是學問啊，人要有魅力，自我介紹也得有魅力。

生：我叫彭飛索（音），今年11歲。（想了一會兒，沒有話說了）

師：五四三二一，你的自我介紹機會沒了。【老師動作、語氣誇張，這種幽默的表現力很好地活躍了課堂氣氛也激活了學生的思維。】

師：好，我們來做個評判，他的這段自我介紹是沒力還是魅力啊？

生：沒力。

師：好，我們還有前進的機會。【鼓勵學生，保護孩子的自信心】

師：魅力男生終於發現了自己一個軟肋——我們的自我介紹有些沒力。唉，別笑。發現軟肋、發現缺點、發現弱項就是前進的希望。等到我們把它趕上了，成魅力了，魅力值追加多少？追加一等。歡迎魅力男生回原位。

師：最後一次機會，我要提出嚴格要求，誰敢拍著胸脯說我的這個自我介紹不錯，就是有魅力。你來。

生：大家好，我叫李承熙，今年11歲，正在讀宜賓市中山街國小五年級六班，謝謝大家。 師：他的是沒力啊還是魅力？

（生有的答沒力，有的答魅力）

師：有同學說魅力，有同學說沒力。我就想，說他有魅力的舉手？你說魅力在哪？ 生：他很明確地介紹了自己。

師：很明確地介紹了自己是最基本的呀。不明確的自我介紹人家會說：這小孩兒怎麼回事啊，介紹自己都不明確。談不上魅力啊。

生：我覺得他自我介紹的時候很自信而且聲音很洪亮，我覺得他很有魅力。

師：自信是一種魅力。好，現在把聲音扔到一邊，假設都很自信，我們只看他說的文字的魅力。魅力有沒有？在哪兒？【當學生沒有答到想要的答案時，老師沒有打擊學生的積極性，而是先贊同學生的`回答，再通過巧妙的追問來引導學生。在保護學生自信心的同時又達到了想要的目的，真巧妙！】

生：我覺得他介紹得十分大方。

師：什麼詞看出了他的大方？

生：他介紹自己聲音洪亮很大方，顯示出了自己一點都不膽怯。

師：把聲音扔一邊，把表情扔一邊。只看他的文字。有沒有體現出魅力？

師：我覺得有四個字特有魅力，他說：“謝謝大家！”很有禮貌。勇敢的男人有兩種，一種是

一介武夫，我叫誰誰誰，我今年多大，在哪學習，走啦。還有一種特有禮貌，是很紳士的——謝謝大家。禮貌是魅力的一種，我覺得他剛才的文字中“謝謝大家”四個字特別有魅力。但是前面的字沒力還是魅力？【這節課的魅力還在於不僅訓練了語言表達，還進行了情感教育】

生：沒力。

二、討論、交流，找到讓語言有魅力的方法（出示兩段自我介紹，引導學生找到讓語言變得有魅力的方法）：

師：曾老師今天也準備了兩個自我介紹，這兩個自我介紹是都沒力還是都魅力，還是各佔一個呢？你們今天就是評委。

（大屏出示第一個自我介紹）

我叫曾曦。

我今年48歲，可能比你們的父母都大。

我對課堂要求嚴格，大家必須安安靜靜、認真聽講。

我是一個坦誠的人，你有什麼優點和缺點，我都會直截了當告訴你們。好，今天我給大家上節作文課。

師：沒力還是魅力？

生：沒力。

師：你們敢說老師沒力啊？你們有魅力了，勇敢就是魅力的一種表現。我們再來看第二個自我介紹。

（大屏出示第二個自我介紹）

我叫曾曦。

我又年輕又年老，我的年齡從9歲到90歲不等，隨時可以變化！

我又好靜又好動，靜起來你們在課堂上必須鴉雀無聲，動起來你們在課堂上可以鬼哭狼嚎。

我又憨厚又狡猾，憨厚的時候我像活雷鋒，狡猾的時候我是灰太狼！

你們想知道曾老師什麼時候這樣，什麼時候那樣嗎？現在還不行，想知道就到曾老師的作文課堂來，謝謝大家！

生：（不約而同、情不自禁鼓起掌來並大聲回答）魅力。

師：鼓什麼掌嘛？我都是介紹的年齡、對你們的要求、我的性格，怎麼這個沒力，這個就有魅力了？我還是我呀！誰能告訴我訣竅，第二段魅力在哪兒？

生：我覺得第二段的魅力在於既生動又活潑。

師：怎麼生動活潑呢？我們都想把自己介紹得既生動又活潑，怎樣才能做到呢？可以看看上面，魅力在哪？

生：把性格相像的人物和自己進行對比，這樣就生動地寫出了自己的性格。

師：可以拿活雷鋒這樣的對比，比喻出來，還有啥呢？（反覆追問）不算這個，還有啥呢？

生：還需要一點幽默。

師：那怎麼樣幽默呢？哪些地方讓你感受到了幽默呢？哪些句子、哪些詞呢？【不斷的追問，激起學生的思考、表達】

生：“動起來你們在課堂上可以鬼哭狼嚎”鬼哭狼嚎很幽默。

師：用這種詞。還有呢？除了詞之外？誇張一下、比喻一下。除了誇張和比喻曾老師的第二段介紹要是不說我的年齡“又年輕又年老”怎麼樣？

（指板書進行點撥）

師：你看！“今年18”和“我又年輕又年老”哪個好玩？

生：“我又年輕又年老”

師：“我對課堂要求嚴格”還是“我又好靜又好動”？

生：“我又好靜又好動”

師：“我是一個坦誠的人”還是“我又憨厚又狡猾”？

生：“我又憨厚又狡猾”

（出示課件）

1. 我又年輕又年老

2. 又好靜又好動

3. 又憨厚又狡猾

師：唉，這三組詞有魅力，這三組詞是什麼詞？這是三組什麼樣的詞？

生：同義詞。

師：好，“我又年輕又年老”是同義詞還是什麼詞呀？

生：反義詞。

師：反義詞你們學過沒有？

生：學過。

師：所以我覺得這個魅力詞呀，兩點。第一點：三組反義詞足夠有魅力，我是這樣認為的哈。

【老師的整個狀態自然親切】第二點：後面還有一點“鬼哭狼嚎”“喜洋洋灰太狼”這種有點誇張又帶有一點比喻的東西。整個的魅力是不是就體現在這兩點？

生：是

師：曾老師有個最大的發現：每個人的身上啊都有好多組反義詞，你的身上有沒有反義詞。 （學生思考中老師繼續進行引導）

師：想想，每個人都是由一堆反義片語成的。我有個學生就跟我說了：“曾老師，我又高又矮。” （學生髮出笑聲）

師：你是這樣的嗎？又高又矮。

（有學生說：“是！”）

師：誰是？是又高又矮的同學舉手。

（一個學生舉起了手）

師追問其他學生：你們信不信他又高又矮？

生：不信

師：他們不信，那說說你的理由。

生：因為我在班上不算高也不算矮。

師：就是說跟高的同學比你——（生：矮了一點），跟矮的同學比你——（生：高了一點）。是不是又高又矮？

生：是。

師：還有沒有別的？不算這個，不跟同學比他還是又高又矮？

生：我的智商高但情商矮。

（同學們不約而同響起掌聲）

師：有沒有，有沒有這樣的同學？（做舉手的動作）

師：不算智商情商，不算跟同學比，還是又高又矮的有沒有？

（沒人回答老師繼續引導）

師：我有個學生說，說曾老師啊，我考得好成績的時候高，趾高氣昂的；我做了虧心事的時候矮，貓著腰、低著頭。【邊說邊做動作，曾老師的詼諧幽默在感染學生的同時，也不知不覺地激發了學生語言表達的興趣。】

師：有沒有？

生：有

師：那好，現在我問大家：又高又矮的同學舉手？

（一部分孩子迅速地舉起了手）

師：趕緊寫上你的第一組反義詞——又高又矮。我們發現了自己的第一組反義詞，沒有的可以不寫。我不是又高又矮，我做了虧心事也可以趾高氣昂。也可以啊，那叫革命的英雄主義。（停兩秒）寫完又高又矮順便想想在你身上還有哪些反義詞，想一想、寫一寫。

師：有沒有又喜歡講話又不喜歡講話的？有沒有有膽大又膽小的？有沒有？想一想，還可以跟前後左右的同學商量商量。【在不斷地進行追問的同時也不經意間激活了學生的思維】

師：兩分鐘、兩分鐘，看看你們能發現自己多少組反義詞？可以給自己找也可以給別人找。找到的趕緊寫下來，找到幾組寫幾組。

（學生討論，老師巡視）

師統計結果：只寫得出第一組反義詞的舉手？寫出兩組反義詞的舉手？寫了三組反義詞的舉手？四組的？五組的有沒有？六組的？

（有一名學生舉手）

師：好，我們看看他身上有那六組反義詞？

生：又高又矮、又強又弱、又大又小、又愛說話又不愛說話、又勤快又懶惰、又胖又瘦。 （其他學生髮出了笑聲）

師：你們不要笑，我特別好奇，你能解釋一下嗎？為什麼又高又矮、又強又弱？（徵求大家意見）讓他解釋六條還是挑幾條來說。

生：挑幾條。

師：挑哪幾條？你們來決定。

生：又強又弱、又大又小。

師：你說說又強又弱、又大又小。

生：在強者的面前我弱，在弱者的面前我強。

師：在誰面前你強、在誰面前你弱？

（學生沉默了幾秒沒有作答，曾老師馬上把話題轉移到其他學生身上去追問）

師：你們有沒有又強又弱的時候？有沒有？那你們誰來說一下。【追問其他學生不僅解決了問題也讓其他學生動了起來。】

生：我在老師和父母的面前是弱，在弟弟妹妹的面前是強。

師：在老師和父母面前怎麼弱呢？

生：在老師和父母面前我必須要乖乖聽話，做一個比較乖的小女孩，而在弟弟妹妹的面前我就很強勢的去指喚他們，叫他們去幹這個、去幹那個。

師：舉個例？【讓學生充分地說，深層次的說，讓語言表達不停留在表面，我想有了這樣的訓練，孩子們的語言表達會更豐富。】

生：有一次我在玩的時候突然覺得渴了，我就叫我的小弟弟拿他父母給他的錢給我買水喝。師：然後呢？他買了嗎？

生：買了。

師：你很強，那你很弱再舉個例子。

生：媽媽叫我幹什麼我就得幹什麼，不能反抗她。

師：舉個例子。（反覆進行引導）

生：有一次媽媽去上班就叫我把家裡的衛生打掃了，我卻不想動，但我還是得聽她的話，把衛生給打掃了。

師：能體現他又強又弱嗎？

生：能。

師：還真是，我們人是不是很多時候又強又弱？是不是，如果是趕緊在自己的紙上寫上，你身上又有一組反義詞。

師：接著說，你怎麼又大又小呢？我特別想知道。

生：在弟弟妹妹面前大，在媽媽面前小。

師：除了年齡還有沒有別的情況下又大又小？跟年齡無關的。

（無人回答，繼續調動）

師：他的又強又弱、又大又小還有又勤快又懶、又不愛說話又愛說話、又胖又瘦，想聽哪一個？

生：又胖又瘦。

師：你怎麼又胖又瘦呢，姑娘？

生：在瘦的面前胖在胖的面前瘦。【這個學生顯然已進入一個固定思維，曾老師的高明在於從開課到現在，當學生沒有答到他理想的答案時，他從不打擊學生的積極性，而是反其道而行之，先贊同學生的回答，再通過巧妙的追問來引導學生】師：你還真別說，這個樣子一比較外形就能比較出很多來。好，有沒有哪個同學說我的這組反義詞要特別有意思？

（巡視學生作品，找有意思的答案）

師：這個同學說他又聰明又笨。想不想聽？

生：有些時候做題，會做時就聰明，遇到那些難理解的題時就笨。

師：是這樣嗎？

生：是。

師：你在做題做得很快的時候，有這種自我陶醉——我真聰明！做不出來的時候——我怎麼這麼笨哪！有沒有這種情況？有這種情況的，舉個手我瞧瞧。

師：那還不快點寫上，又一組反義詞發現了。

師：其實我也有過這樣的感受——又聰明又笨。我在十年前啊，我覺得我對作文特別有感受，我就想寫一本書。書名都寫好了，叫作文有原理。開頭幾章寫得特別順，然後我特別沾沾自喜，你看我多聰明啊。這麼難的作文，大家都不會我都能寫好。但是說實話，有幾章怎麼寫也達不到自己想要的那種要求，這個時候我的確就覺得“我怎麼就這麼笨哪！”不光覺得自己笨，我還對自己產生懷疑——我是不是寫作文的這塊料啊？但後來我又想（我換了一個想法）：我說我這麼聰明的一個人，寫這個章節都遇到難題啦，那全國不知道難倒多少人。如果我把這個難題解決了，我又上了一個臺階。那後來還真是解決了。【曾老師點評時用了自己的一個小故事加以說明，不僅讓介紹有魅力還增加了一定的說服力。同時也為作文方法指導時讓學生加上一個小故事做了一個很好的示範。】

師：好了，我們每個人身上都有反義詞啦，哪個同學再上來，再做個自我介紹。咦，這個男生剛才大家說他沒力的，再上來。

生：大家好，我叫李承熙，今年11歲，就讀中山街國小五年級六班，我呢是一個情商高但是智商低的人。我呢又是勤快又是懶惰的人。在學校裡做事勤快，但在家裡卻像一個小貓一樣懶，窩在家裡不出去，不幫奶奶掃地等等。然後呢，我調皮又乖巧。在玩耍時，總和小朋友們一起去搗亂，但在學習的課堂中我又是乖巧地、認真地學習知識。我又聰明又笨，在自己做了一件好事的時候覺得自己聰明，但反過來（回過頭）看，原來自己是幫了一個到忙啊。師：你們覺得他這個自我介紹是沒力還是魅力？

生：魅力。

師：我覺得還可以再加一句話（結束的時候加上）——這就是我，又東又西的某某某。師：我突然有個想法，自我介紹有沒有有點短，是不是這樣？唉，又這樣又那樣，大家覺得很有魅力了，如果回去在這段自我介紹後面加上一個小故事呢？隨便一組反義詞後面再加上一組小故事，就形成了一片篇啥呀？

生：作文。

師：我們可不可以這樣來介紹自己。

生：可以。

師：除了介紹自己，可不可以用這個來介紹爸爸。

生：可以。

師：爸爸身上有沒有反義詞。

生：有。

師：你爸爸身上有什麼反義詞，誰來告訴我。

生：又愛喝酒又不愛喝酒。

師：為啥？

生：愛喝酒的時候整天喝得醉醺醺的。

師：不愛喝酒的時候呢？

生：不愛喝酒的時候就老是愛管著我。

師：什麼時候不愛喝酒？

生：心情好的時候就不愛喝酒。

師：我想起一個詞，專門形容心情好時不喝酒，心情不好就喝酒，叫什麼詞呀？

生：借酒澆愁。

師：真有道理，活生生的例子。我覺得他爹身上還有一組反義詞——又管我又不管我。什麼時候管他？

生：不喝酒的時候。

師：什麼時候不管他。

生：喝酒的時候。

師：所以我又想起一個詞——喝酒誤事。是不是這樣？你看，自己的孩子也不管，工作也耽誤。所以將來不管男生女生，少喝點酒行不行？

生：行。

師：喝酒誤事，不是好事。你爸身上還有哪些反義詞呢？

生：我爸又凶又溫柔。

師：怎麼又凶又溫柔啦，跟我們大家說說。

生：溫柔的時候在家裡調皮，考試考差了就抽我。

師：溫柔的時候陪你玩，考試考砸了就凶。

師：你爸身上還有什麼反義詞？

生：我爸爸又胖又瘦。他胖的時候身體就西瓜肚子，然後我就去拍他。在瘦的時候我就看不到他肚子。

師：你爸在一天之中能同時又胖又瘦啊，在一天之中？

師：好，現在不說爸爸的反義詞了，媽媽身上有啥反義詞？

生：我媽媽有時候有嚴格有時候又寬鬆。嚴格的時候總叫我一直在家裡做作業，寬鬆的時候就帶我出去玩。

師：我還有個學生，給他媽媽起了個名字，叫溫柔的母獅子。又溫柔有凶猛。

師：好，趕緊在你的紙上把你能想到的，你的爸爸、媽媽、老師、朋友他們身上的反義詞寫下來。兩分鐘。【給學生傳遞了一個資訊：這個方法不只適用於寫自己，可以使用於所有的人物介紹。】

（師巡視，隨機點評）

師：我相信你們能發現很多個（組）反義詞，每個（組）反義詞有它的來歷。每個（組）反義詞的後面還會有它的故事。

師：我的那個學生說他的媽媽是又溫柔又凶猛。並且取的名字叫溫柔的母獅子。他的例文呢，我的電腦出了點事故，本來想介紹給大家讀的，不過找不到了。我接下來還要給同學講這個作文方法，怎麼辦呢？我在想，你們能不能趕緊回去寫一篇。我從中挑一本做範文，好嗎？

三、習作方法指導

（大屏隨機出示）

師：我給大家總結一下。你們在介紹人物的的時候，可以從他身上找到1——3組反義詞（大屏出示：1——3組反義詞）。

師：然後呢，說說反義詞的來歷，再加這樣一個小故事。（大屏出示：1——3組簡單說明和小故事）

師：加上開頭結尾，等於什麼？（大屏出示：開頭、結尾）

生：自我介紹、作文、範文??

師：是自我介紹？可不可以寫別人？

生：可以。

師：叫什麼？叫魅力人物介紹。（大屏出示：精彩的寫人作文）

師：是不是這樣？是不是不知道，你們自己寫寫看。我現在真的一篇例文也找不到了，我都丟了、電腦出事故了，所以我就拜託大家幫這個忙，一會兒回去寫，寫完了我挑兩篇，這樣子曾老師的課堂上就有魅力人物介紹的例文了，這種方法就叫反義比較法。

師：曾老師說清楚了嗎？一會兒大家願意幫曾老師這個忙嗎？

生：願意。

師：那咱們下課趕緊用這種方法，可以介紹你自己、可以介紹老師、爸爸、媽媽、同學、小夥伴，老師我說清楚了？下課！

【和傳統的習作教學不同的是：整節課，曾老師沒有過多的告訴學生怎樣去寫，在寫的時候要注意些什麼，而是充分地和學生進行交流，在交流的過程中層層遞進、一步步進行引導，在激發了學生興趣的同時有訓練了表達，做到了讓學生喜歡說、願意說、有話說。俗話說：要建高樓必先打牢地基。曾老師正是打牢了學生語言表達的地基，讓學生有話說從而做到有話寫。此外，這節課還有一個很大的亮點，曾老師在最後幾分鐘給學生介紹了一個操作起來很簡單、操作性很強的寫作的方法，這種方法在充分的語言表達的基礎上為學生的寫作提供了幫助。】