老師如何科學管理班級
一、樹立班級教育管理的科學觀
班級教育管理的實踐離不開科學理論的指導，為了保證班級教育管理能夠取得更好的效果，班級教育管理者必須加強科學理論的學習，更新班級教育管理觀念，掌握班級教育管理的基本原理，根據科學規律的要求來指導具體的實踐。
（一）素質發展觀
樹立全面素質發展觀是當今社會發展對人的基本要求。實施素質教育是當今社會發展對人的素質要求不斷提高的一個反映。我國當前正在實施的素質教育，也要求在班級教育管理實踐中更新教育管理觀念，全面育人、整體育人。素質教育是一種旨在開發學生的身心潛能，培養學生的整體素質，養成學生的健全個性，發展學生創造力的整體性教育活動。實施素質教育，要求班級教育管理者必須把握素質教育最關鍵的一點，就是要把學生看成一個完整的人加以培養，促進學生的全面和諧地發展，使學生成為個性全面發展的人。特別是中國小屬於基礎教育，肩負著為全民族素質的提高，為學生今後的學習和發展及將來的社會生活打基礎的重任，更應該注重學生的全面素質的培養。因為，今天的教育制約著學生明天的發展，只有建立在全面發展的基礎上的特殊才能才具有更大的發展潛力。因此，在班級教育管理中應該樹立正確的素質發展觀，有意識通過開展多方面的活動，開發學生的潛能，發展學生的整體素質。
（二）學生主體觀
我國的教育受傳統教育影響比較深遠，長期以來，形成以教師為中心的教育管理模式，在班級教育管理中對學生的主動性、積極性重視不夠，班主任對班級的各種事情包辦代替的多，在一定程度上造成學生的依賴心理，班級工作變成由班主任代替學生做出各種選擇和決定，無形中剝奪了學生的主動權，學生髮揮主動性的機會幾乎沒有。使不少學生對班級缺乏責任心，沒有主人翁的意識和參與意識，對班級的一切置身事外，給教育管理工作增加了不少難度。
為此，班級教育管理者應該認真研究學生主體性的本質特徵及其表現形式，有意識的在教育管理活動過程中發展學生的主體性，並努力為學生主體性的發揮創造條件。首先，應該培養學生的主體意識。一方面，讓學生正確認識自我和評價自我，確定自我發展的目標，明確發展的方向。另方面，幫助學生樹立自主的意識，培養學生的班級責任感，發揮主人翁的精神，主動地關心班級的發展，將自己的進步與班級的發展緊密聯絡起來，為班級的發展儘自己最大的努力。其次，創造條件讓學生成為班級的主人。班級教育管理者應該營造良好的氛圍，鼓勵學生主動積極參與班級的各種活動，創造條件讓學生在班級活動中有更多的機會發揮他們的聰明才幹，激發他們的熱情和幹勁，從而增強他們的自信心，提高他們的自我期望水平，使他們真正體驗到在班級活動中發展自我和完善自我的快樂，真正成為班級的主人。
（三）管理育人觀
樹立管理育人觀，要求班級教育管理者要充分認識班級管理在優化班級教育中的作用，確立現代管理意識，在班級管理過程中，一方面有意識通過班級的規章制度的建立和其他班級活動的組織實施，培養學生現代社會的效率意識、質量意識、民主意識及公關意識，使學生能科學地支配時間，合理利用各種條件促進自身的發展，學會在班級的學習和活動中處理好各種人際關係，發展學生的交往能力，學會與他人友好相處，互相合作，互相支援，學會尊重與互相尊重，培養學生適應社會生活的'能力。使班級管理過程成為教育學生的過程，促進學生髮展的過程。另方面，班級教育管理者必須意識到自身的管理意識、管理風格對學生、班級的影響，利用自己的人格力量去影響學生，促進學生的健康發展。
（四）系統整體觀
影響班級教育管理的因素有很多，大概可以分為兩大類，一是影響班級教育管理的外部因素，主要包括社會環境，家庭影響和學校教育環境。二是影響班級的內部因素，包括班級學生和班級教師。班級學生的身心發展特徵、興趣愛好的特點，班風、學風、輿論等的發展狀況等都直接制約著班級的進一步的發展。班級教師集體的構成及其特點，教師在學生中的威信和影響力等，也對班級產生著不可忽視的作用.
因此，班級教育管理者應該對影響班級發展的各種因素進行系統分析，從整體上把握它們之間的關係，一方面，通過優化班級的內部結構，發揮班級內部要素的教育功能。調動班級師生的積極性和主動性，形成班級教育管理和自我教育管理的良好的執行機制，為班級學生的成長創造優化的環境及有利的條件。另方面，注意加強學校、家庭、和社群各方面的溝通，定期進行教育會診，及時溝通各種資訊，利用各方面的積極力量，建立一個有助於班級發展和學生成長的合力網路，形成一個育人的整體，發揮系統的整體功能。真正做到通過建立育人整體來進行整體育人，保證學生的整體發展。
二、重視班級管理中的情感教育，做“溫暖的教育者”
情感管理的理論依據是以人為本的理念。即以人為中心，強調人既是管理的出發點，又是管理的歸屬點。具體說來就是以人為原則，始終把人的因素放在首位，力求做到尊重人、關心人、愛護人，為了人的追求，最大限度地發揮人的主觀能動性為主要內容的管理藝術。
當教育不再把“人”作為教育的出發點和歸宿時，當教育只是把“學生”當做要“加工”的機器時，教育的“冷冰冰”就不可避免了，教育的寒冬就因此降臨了。面對這嚴酷的教育現實，我們要把教育“溫暖”的本質還原。讓教育與陽光一起飛揚，把溫暖灑滿每一位學生的心間。即：“溫暖的教育者”。
“溫暖的教育者”應該是一個充滿愛心的人；是“以愛滿天下之愛心愛自己的學生”的人；是一個充滿真心的人，以陶行知先生的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”為已任；“溫暖的教育者”是一個充滿公心的人，“出以公心，做到公開、公平、公正”；“溫暖的教育者”也應該是一個充滿慧心的人，有著“樂群助人、善解人意，巧於疏導的教育機智”；“溫暖的教育者”應該是擁有四心的人，即，“愛心是溫暖的源泉，在此基礎上，真心是真切地愛，公心是平等地愛，慧心是理解地愛”。也就是“用生命去溫暖生命”，這樣的教育者才是“溫暖的教育者”。
作為“溫暖的教育者”，在班級管理中，必須重視情感教育。採取建情感，傳溫暖的方式管理班級。
首先，教師要以真摯的感情去激發學生的真情。在父母般的情感中滲透說理教育，做到情理交融，可以激發學生積極向上的激情，使學生在獲得道德認識的同時，充分享受參與學習，參與活動後的愉快和滿足，親其師而信其道，並形成一種互相感染的風氣。
其次，正確運用“愛”去感染學生。教師的愛是情感教育的重要內容，教師教育的技巧的全部奧祕就在於真誠地愛護學生，全國著名教育家李希貴說過：“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已”。可見，沒有真正的愛，就沒有教育的基礎，教師只有全身心去關愛和寬容理解學生，學生才能從自己親身感受到的理解和關愛中，學會如何去關心別人，如何理解他人，正確處理同學之間的各種關係，形成班級和諧的人際關係環境，建設好的班風。
總而言之，作為班級管理者應該注意不斷學習，提高自己的理論素養，根據發展變化的新形勢、新要求，更新自己的觀念，樹立正確的育人觀，對班級進行有效地管理，促進學生全面健康發展。
