中班《服裝》活動反思

活動片段：這是中班下學期一個圍繞“服裝”這一話題而開展的系列活動。該班教師針對本班幼兒在午休時，有許多幼兒不大懂得折衣服，經常是上衣和外褲一脫就隨便放在櫃子裡。為此，她特設計一個“時裝超市”的活動。老師在活動室裡實現給幼兒劃分出兩個區域，一個是男孩時裝超市，一個是女孩時裝超市。活動一開始，老師告訴幼兒：小朋友帶來許多漂亮的衣服（事先請每位幼兒帶冬夏各一套衣服），今天老師準備用小朋友帶來的衣服，請小朋友玩一個“時裝超市”的遊戲。現在請小朋友想一想可以用什麼辦法給這堆衣服進行分類呢？……老師接著幼兒的回答說，噢！我們可以將這些衣服分成男孩一堆、女孩一堆，老師給小朋友準備了兩個地方，這個地方是開“男孩時裝超市”，另一個地方是開“女孩時裝超市”。現在請小朋友按男孩、女孩給這些衣服分類，記得分完後要將衣服摺好放在櫃子裡。老師在幼兒分類的過程中，邊個別指導幼兒怎樣折衣服。幼兒分完回到座位後，老師就說，小朋友都將這些衣服分成了兩堆，這堆是男孩時裝超市，那堆是女孩時裝超市，老師剛才發現××小朋友把衣服折得很整齊，小朋友想不想知道他是怎樣折的呢？老師給全體幼兒示範折衣服的方法。示範後，老師接著說，老師發現小朋友在時裝超市放衣服的時候“亂亂的”，小朋友想一想這些男孩子和女孩子的衣服還可以怎樣分？讓顧客一來的時候我們時裝超市就看得很清楚呢？……老師說，噢！我們還可以按冬天的衣服和夏天的衣服將衣服分成兩堆。接著老師又請幼兒再去按這一標準給男孩子（女孩子）衣服進行分類……整個活動持續12分鐘左右。

分析：從這一活動的效果來看，我們可以估計該班可能獲得的經驗：一是懂得折衣服的方法；二是知道要先將衣服摺好再放回櫃子裡；三是懂得一元分類方法。在這三條經驗中，第1、2條是達到該教師在活動設計時預定的特定的目標，但幼兒所獲得的第3條經驗只是在原由的水平上作簡單的重複，也就是說，對中班下學期的幼兒來講，他們早已懂得按一維分類的`方法（其實，該教師應該明確告訴幼兒這是按“性別”來分的；這是按“季節”來分的）。而其實上對這一活動的材料提供與活動設計作稍加細究，我們不難發現，其實教師完全可以在“分類”活動方面對幼兒已有的分類經驗提出挑戰，即可以有意識地初步滲透“層級分類”就（在這活動中，教師所做的看似屬於層級分類，但其實不然，因為老師從老師的語言指導中可以看出該教師本身沒有滲透“層級分類”這一新經驗的想法，在點評時，該老師也承認沒有注意到這一點）。老師在幼兒按“性別”這一標準分完之後，又按“季節”分了一次，教師應該用語言很明確地幫助幼兒的經驗提升起來，這些衣服我們按性別分完了一次，還可以再按季節再分一次。當然，如果教師在用語言概括的同時能借助“圖示法”則效果更為明瞭。

從這個案例中，我們可以發覺教師在設計組織和活動時，對該活動所蘊涵可資對幼兒已有經驗進行挑戰的因素挖掘得不夠，也就是說，在活動環境創設，包括材料提供等，活動路徑不變的情況下，未能將這個活動所蘊涵的教育價值充分地開發出來。不僅沒有充分發揮該活動在促進幼兒有意義發展方面的“最大值”，有的甚至是幼兒在原有水平上的簡單重複。這種既有教育資源的流失，在一定程度上是浪費了教師的精力，損失了幼兒發展的機會。我們主張，教師在活動設計完後，不妨事先預估一下幼兒在我所設計的活動中他可能獲得哪些經驗？這些經驗哪些是屬於已有的經驗？哪些又是屬於新的經驗？對於這些“已有的經驗”，我可以在目前所設計的活動的基礎上，即在活動環境創設，包括材料提供等及活動路徑不變的情況下，可以通過採取什麼方法，使這些“已有經驗”有所提升呢？