論大學英語多媒體口語教學論文

【摘要】採用多媒體進行口語教學是現代英語教學的一種新模式。文章探討了如何有效地利用多媒體手段，充分發揮教師在教學中指揮者的角色，在實際操作中培養學生學習及練習英語口語的興趣，從而提高學生的口語水平。

【關鍵詞】多媒體；現代教學；大學英語口語

《大學英語課程教學要求》中指出：大學英語教學目標從原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主，並結合多媒體教學全面提高學生綜合運用英語的能力。該要求明確地指出了以先進的多媒體技術改革替代以教師講授為主的傳統教學模式，在英語聽說教學中，要大力推進以多媒體網路技術為核心的課堂改革計劃，設計出適合學生學習的多媒體教學模式。

隨著外語教學改革的不斷深入和電教手段的日益完善，英語口語教學的觀念和方法發生了顯著的變化。如何在大學英語口語教學中充分調動現有的一切現代化教學手段，包括錄音、幻燈、投影、錄影、計算機、VCD、廣播電臺及電視英語節目資源、Internet網路等。營造口語教學的語言和文化氛圍，貫徹“以學生為中心，以交際為重點”的教學理念，已經成為我們應該關注的課題。

　　一、大學英語口語教學現狀分析及產生原因

高校學生群體的英語口語水平參差不齊，大多數學生都只會一點點常用的交際用語，遇到複雜的情況就無所適從，缺乏語言應用的`靈活性。他們不願意或不敢開口說英語。缺乏說英語的主觀能動性。導致這一現象主要有三種原因：一是學生學習動機的短視性。多數在校大學生對英語課設定的學習目標就是拿到四、六級證書，從而為進入市場就業競爭做好準備。從個體長遠發展來看，這樣的學習動機是缺乏生命力和永續性的。二是學習者原有的語言能力脆弱性。高校學生在中學期間由於各種原因，導致了英語語言綜合素質不高，尤其是口語表達能力更弱的狀況。進入大學後不少學生感覺對英語知識的掌握底氣不足，因而對英語學習興趣不大。三是傳統學習方法的影響。很多學生認為學習英語就是上課聽老師講課，課後做書面練習，所以不習慣做英語口頭表達。

　　二、大學英語口語多媒體教學的策略

（一）運用多媒體進行口語教學，應立足以學生為中心

心理語言家認為，外語教學質量的高低，取決於教師、學生、教學內容及教學方法等諸多因素綜合作用的結果。但在諸多因素中，學生起決定性作用。教師水平再高，多媒體手段再先進，歸根結底要落實到教學效果上。教學效果則主要是看學生對教學任務的掌握和接受程度。因此，英語口語多媒體教學應立足以學生為中心組織教學過程，不可本末倒置。

口語教學中學生是課堂的中心，學生是教學的出發點，也是教學過程中積極主動的參與者。以學生為中心的教學包括：從學習者的需求和願望出發，瞭解學習者的社會心理，培養學習者口語學習策略。英語口語課是一門實踐性很強的課程，要運用多媒體手段上好一堂口語課，教師在課前必須認真備課。不僅要精心準備好教材內容，更重要的是要調動學生積極性並組織好課堂教學。口語課不比精讀課，教材難度和教學要求本身不能給教師留下更多的講解機會。應注意的是，以學生為中心並運用電教多媒體手段進行教學，並不等於教師在課堂上處於被動地位。恰恰相反，教師的主導作用應該更加強，教師是課堂的組織者和調控者，運用多媒體讓學生練習聽說，並不是放任自流，而應該有一定的目的、圍繞一定的主題進行，要有明確的教學任務和目標。

（二）運用多媒體手段，組織各種形式的課堂交際活動

目前，國內的口語教材往往各具特色，但也存在一些不足。其中有些教材的內容不切實際，課後練習流於形式，而且比較機械呆板。因此，在運用多媒體手段進行口語教學時，教師要善於處理教材內容，結合學生實際，採取靈活多變的教學方法，突出課堂實際。

1．情景造句法。觀看教學情景短片，教師指出短片中常用短語和重點句型，要求學生用其造句，所造的句子必須存在於一定的上下文即語境中，然後講解所放的教學情景短片，從而讓學生正確掌握重點句型和短語並學會連貫表達。有時學生很難構想出一些合理的情景，教師這時有責任迴圈播放教學情景短片，並積極幫助引導學生進入某種情景。

2．複述法。即基於一定的內容讓學生先認真聽，然後用自己的語言進行重述的方法。根據不同的情況可以概括敘述，也可以詳細敘述。教師引導學生領會播放的內容，並欣賞播放內容中優美的原汁原味的發音並進行模仿重述。教師也可把學生的複述發音錄下來，與原播放內容對比，指導學生用正確的發音複述播放的大致內容。

3．微型演講法。讓學生觀看與教材有關的，時間長度適中的專題片。看完後，教師擬定題目讓學生髮表自己的看法，可以是即興演講，講述的題目可結合學生實際和教材內容，允許學生對材料進行書面整理，以供演講時參考。演講的時間可定在3～5分鐘之內。如果是論述性題目，應允許學生當堂辯論。

4．學生提問法。為了更好地讓學生掌握相關的交際技巧，教師不妨在課堂上放一段錄音，提供一段影視資料，然後鼓勵學生圍繞相關的內容進行提問。提問的問題分為封閉型問題和開放型問題兩種。封閉型問題往往只有一個答案，而（下轉第92頁）（上接第83頁）開放型問題往往有多個答案。答案能否成立無關緊要，關鍵在於答案是否論證充分。因此，應鼓勵學生儘可能多地提開放型問題。對於學生提出的問題，可以先讓學生回答，教師再進行補充或完善。

　　三、結語

由於過去大學英語口語教學在整個大學英語教學中是個不受重視的環節。因此，在口語教學過程中，在實際的多媒體教學中會遇到一些新情況和新問題，這要求教師積極地去面對和解決，進一步發揮多媒體教室的優勢和潛能，調動和培養學生學習英語持久興趣和積極性，幫助他們提高英語口語水平，最終提高用英語進行交際的能力，使之成為適應我國經濟發展需要的高素質人才。

　　【參考文獻】

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