迴圈互輔實踐教學電力電子技術論文

1“迴圈互輔”實踐教學方法及其在電力電子技術課程中的應用

1.“1迴圈互輔”實踐教學方法

“迴圈互輔”實踐教學方法建立在“建構主義的學習觀”的基礎上，建構主義的學習觀認為：知識不能簡單地通過教師傳授得到，而是每個學生在一定的情境下通過自主探索、小組協作等學習方式，達到對所學知識意義的主動建構。傳統的電力電子技術實踐教學，學生的自主學習能力沒有得到有效培養。因此，探索新的實踐教學方法具有十分重要的意義。“迴圈互輔”即老師分專案分別輔導N個學生，然後由學生分專案相互迴圈輔導。“迴圈互輔”實踐教學方法主要分以下步驟進行：

1)調整優化教學內容，教師在授課前對教學內容要認真篩選，注意課程體系的前後銜接，理論夠用原則，降低理論的難度，以應用為主線，精心選擇N個教學專案。

2)根據學生的興趣特點和基礎，由學生自主選擇自己負責的專案，選擇同一專案的同學為一組，把全班同學分成N組。針對每個專案，教師輔導負責該專案的一組學生。

3)經教師培訓後的專案負責人指導其他同學完成該專案，教師監控各個專案的完成情況，及時解決專案負責人無法解決的問題，保證專案順利進行。實踐教學過程中，教師多采用啟發式進行指導，主要是多引導，多啟發，提出分析問題的方法，指出解決問題的途徑，讓學生通過獨立思考和小組合作，找出解決問題的具體方案，並在實踐中加以檢驗，提高學生分析問題和解決問題的能力。

4)為了保證“迴圈互輔”實踐教學方法順利進行，需要改革原有的課程考核評價方式，課程評價主體和評價內容應多元化，評價方式應多樣化，可構建“教師評價、學生自評、學生互評”相結合的評價機制。在學生考核評價中，應全面客觀地反映學生的真實情況，重點考核與評價學生的職業技能和職業素質，對學生的'學習態度、學習能力、溝通與合作能力、創新精神等進行全面考察。堅持過程性評價和結果性評價相結合，過程性評價是在學生自主學習過程中對學生的學習態度、日常表現等各方面情況進行的評價，結果性評價是學生學習完成後對學生整體技能情況的評價。

1.2“迴圈互輔”實踐教學方法在電力電子技術課程中的具體應用

下面從教學專案的選取和實踐教學過程的實施兩個方面探討“迴圈互輔”實踐教學方法在電力電子技術課程中的具體應用。

1)隨著電力電子新器件的不斷湧現以及各種變流電路的不斷髮展，電力電子技術課程的教學內容日益增長，在學時有限的情況下，以電力電子技術應用最廣泛的實際案例為載體，設計了以下六個專案作為教學內容：

(1)單相半波整流調光燈電路；

(2)單相橋式全控整流調光燈電路；

(3)單相交流調壓調光燈電路；

(4)同步電機勵磁電源電路；

(5)開關電源電路；

(6)中頻感應加熱電源電路。

2)根據學生的興趣特點和基礎，由學生自主選擇自己負責的專案，選擇同一專案的同學為一組，把全班同學分成6組。以單相半波整流調光燈電路為例，教師負責輔導選擇該專案的7-8個學生。再由這些學生負責指導班上其餘同學完成該專案。教師監控各個專案的完成情況，及時糾正錯誤。

3)迴圈互輔實踐教學方法，不僅要求學生自己學會，還要教會別人。這就要求學生對自己選擇的專案需要進行大量的準備工作。教師利用大學城空間，建設電力電子技術空間資源課程，包括多媒體課件、參考教材、各種變換電路的模擬模型及模擬引數設定例項，實驗指導、各章習題及其學習指導等。學生進入教師空間後，可自主開展學習，通過發表評論線上分享學習心得，通過電力電子技術交流的群組與教師、同學進行線上交流。“迴圈互輔”實踐教學方法在電力電子技術課程中的應用實踐表明：

(1)實踐教學過程中，由於每位同學都得到了充分有效指導，因此故障率、儀器裝置損壞率降低了。

(2)該方法最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，發展每一個學生的優勢潛能，有效培養了學生自主學習和分析問題解決問題的能力，取得了較好的教學效果。

2結束語

“迴圈互輔”實踐教學方法，通過學生為主體、教師為主導的教學方式，極大地激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生分析問題和解決問題的能力。實踐結果表明“迴圈互輔”實踐教學方法，在有限的裝置、場地、師資和訓練時間裡，教學效果明顯提高。但是，電力電子技術課程教學改革仍處於一個不斷探索的過程中，需要廣大教育工作者不斷深入研究和長期實踐。