《教育心理學》學習心得
在假期中，我學習了《教育心理學》這本書， 人們都說班主任是“行走在學生心尖上”的人，而通過這本書，我更加明確如何才能在學生的心尖上行走好。我學到了很多專業知識，也對學習中的很多方面有了新的認識，教育心理學是一門介於教育科學和心理科學之間的交叉學科，它的研究物件是教育過程中的心理現象和規律，包括受教育者的各種心理現象及其變化和發展規律，以及教育者如何通過這些規律對受教育者進行行之有效的教育。本學科的研究有助於促進整個心理科學的發展，對教育實踐有重要的指導意義。同時，這也是心理學專業的學生必修的一門專業課，在整個心理體系中佔有重要的位置。 教育心理學主要分為四個模組，一是學習的本質，二是學習的過程，三是影響學習的因素，四是教學與管理。其中，學習與學習理論是學科的核心內容之一。它既介紹了學習的本質，並對不同的流派提出的學習理論進行了詳細的介紹。我認為這部分內容相當重要，它讓我開始了對學習的思考，第一次去嘗試理解人類是怎樣學習的。行為主義、認知派、人本主義、構建主義等對人類的學習作出了不同的解釋，其中的很多觀點都讓我產生了強烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學家的同時，我學會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學習有重要的指導意義。但是，同時我們也可以看到在人類學習機制的探索之路上仍然有很多未解之謎。並且書中廣泛吸收了國內外教育心理學的研究成果，集中闡述了教育、教學過程中的心理學問題，其研究目的在於服務教育，我們的教育物件是國小生，教師要在瞭解學生心理需求和主觀價值取向的前提下進行教學。通過這本書，我更加深了對國小生心理的熟悉，主要有以下收穫：
一．瞭解學生心理是進行教學的前提
我們的學生年齡是六到十三四歲，心智不成熟，敏感，在乎別人對自己的看法，馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理需求、 安全需求、社會需求、尊重需求、自我實現需求。歸屬與愛的需求。因此在學校、班級中我們首先要使學生感覺到安全，讓他感覺在這個班集體中自己是安心的，是溫暖的。這樣才能往下進行教學活動。此外，這個時期，他們敏感，多疑，既喜歡別出心裁、標新產異，強烈體現他們的求知慾和探索精神，又容易缺乏全面、客觀、辯證的分析問題和解決問題的能力，易走極端，有時還有些偏激，缺乏變通性。其實，他們的需求不只侷限於課堂和教材，他們興趣廣泛，關心時事、體育、科技等，敢於發表自己的見解，只是他們有時盲目追趕潮流，愛鑽牛角尖，常常因為歌星、影星、球星等爭得不可開交。我們看待學生就像對著一顆鑽石，切割好的鑽石有五十八個面，我們平時根本注意不到它有這麼多面，而是看到了它的光澤，這正是我們應該反思的，要以欣賞鑽石的心態去看學生，發現學生的閃光點！作為教師，對於個性偏激、學習上不思進取的學生，只是一味的批評，對他們發怒是不能使他們轉變的。教育學生沒有萬能的“最好的方法”，只要我們瞭解學生的心理，採用適合的方法，去踐行因材施教。針對不同的`學生，採用不同的方法，最終助長學生的優勢，矯正學生的不足。
二．使學生主動參與到教學活動中來是我們教學的最終目的
學習是指受教育者在教育者的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行獲得知識，形成技能，培養才智的過程。學生學習是在教師的指導下，掌握一定的系統科學知識為任務。所以我們的主要任務不是教會學生正確答案是什麼。還是教會他們怎樣思考出問題的答案，”授人以魚不如授人以漁“。掌握知識是學生學習的主要任務，也是學校教育的核心內容之一。知識的定義，知識的分類，知識的表徵形式，以及元認知和概念學習，這些關於知識學習的內容讓我對"知識"二字有了不同的認識，有種恍然大悟的感覺，沒學習之前雖然覺得自己很清楚什麼是知識，但卻不能用準確的文字表達出來，學習了教育心理學後才知道知識是指存在於語言文字元號中的資訊，或者說是主體在與環境相互作用而獲得的資訊及其組織形式。學習了這門課程後，感覺到自己的專業素養提高了，能用心理學的一些術語和理論來解釋學習中的一些現象。 在不經意間就會把所學的理論知識和現實聯絡起來，嘗試著從教育心理學的觀點去理解、解釋。學生要掌握新知識，必須在理解的基礎上，使新舊知識發生意義聯絡。學生在已有知識經驗的基礎上，找出新舊知識之間內在的邏輯關係，使新知識同已有的知識結構融為一體，形成新的認知結構。通過主動學習，拓寬知識面，在興趣中不斷增加自己的知識儲備。人們常說現在是知識爆炸的時代，各行各業的知識發展非常快，這意味著不學習新知識一定會落伍，所以學生應不斷“重新整理自我”，以適應新形勢。學會學習是現代人個體發展的關鍵，學會學習就是學會生存。教會學生學習就是讓學生掌握生存的最基本的技能。
三、“羅森塔爾效應”的心理預期
羅森塔爾效應，又稱“皮格馬利翁效應”，指教師對學生的愛、關懷和期待在教育效果上所產生的一種潛移默化的作用，有助於學生學習進步，使學生更加自尊、自信、自愛、自強，激發學生的學習熱情。教師真實的愛有助於學生智力、情感、個性的順利成長，教師的嫌惡將導致學生智力衰退、精神痛苦，所以我們要把每個學生都看作“雕像”，對每個學生都寄託期望，並給予適當的心理暗示，使學生能夠向著自己所期望的方向發展。經過學習，我們可以系統條理的瞭解我們在學習中所使用的策略。同時，我們還可以利用這部分知識給學生進行學習策略輔導，幫助不善於使用學習策略的學生找到適合自己的學習策略，提高學習效率，更加輕鬆愉快的學習。對於動作技能的學習，知識的遷移，以及品德的形成等方面的內容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學習定勢說就給我留下了很深的印象。瞭解了這個理論以後，可以知道我們在以後的學習和教學中，善於運用已有的學習定勢，因勢利導，促進新的學習和問題解決，同時，還可以避免由於學習定勢對問題解決帶來的干擾。
四、遺忘的規律的啟示
記憶的加工過程有三個不同階段，感覺記憶、短時記憶和長時記憶。來自環境的資訊首先到達感覺記憶系統，這時的資訊如果被注意則進入短時記憶系統，短時記憶系統的資訊經過複習便可進入長時記憶系統。從理論上講，資訊是可以在長時記憶系統中永久貯存的，但是，在現實生活中，我們還是常常體驗到知識的遺忘。遺忘的程序是不均衡的，在記憶的最初時間內遺忘很快，以後逐步緩慢。瞭解了遺忘的規律，科學複習和有效記憶尤其重要。我們帶領學生及時複習，合理分配複習時間，進行回憶，進行反覆閱讀相結合，採用記筆記等方法，實現記憶恢復，戰勝遺忘。
教育心理學內容非常豐富，很多知識都非常專業，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學高為師，身正為範"，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。所以通過《教育心理學》的學習，我更加要懂教育學、心理學，應瞭解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，並在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定認真地貫穿新的教學理念，以學生髮展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。高爾基曾經說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，並實現自己的意志。”
