訂單式教育培訓心得體會

前幾日，和一位中學領導在一起交談，他談到美國的師範教育，和我們國內的大為不同，他說美國的師範大學，開學伊始，就要求大一新生需要找一所學校任教，期限為一年，並要拍出自己的上課視訊資源，任教一年後，再回校繼續接受師範學習，學習的內容就是任教一年中產生的一系列的教育教學問題、困惑或不足，根據這些疑問困惑進行鍼對性地學習，有短板補其不足，有長處繼續發揚，這種問題驅動式的學習，動力強目標明效果好。

我對美國的師範教育教學模式也不瞭解，這只是道聽途說，但這種師範教學模式，引起我的深思，也非常值得我們的師範教育所借鑑。我們的師範教育和中國小校教育教學實踐嚴重脫節，學習了很多深奧的理論，只是在臨近畢業之時，才實習一個月，對於實習的評價和質量監控幾乎沒有什麼措施，最近幾年，我所接觸的師範畢業實習生大部分很努力，但是時間太短了，我們的教育教學是一個技術性藝術性很強的工作，絕不是像社會人所理解的那樣簡單，這些實習生剛剛有一點感覺，就要回校處理畢業事宜，效果並不是顯著。此後，就是漫長的求職過程，所積攢的皮毛經驗慢慢被時間淡化，到了新崗位，一切都是從新開始。

我又想到了我們的在職培訓，在職培訓分為好多種，“國培”、骨幹教師培訓、新任教師崗前培訓、中國小班主任培訓、教育技術能力培訓、繼續教育培訓、學歷培訓等等，非常之多，對我們中國小教師專業發展提升起到了很大的.作用，但是我們的這些培訓大多數都是上級部門統一安排的，按照統一的培訓方案、時間地點進行的，但是沒有考慮到每個參加培訓老師的專業個體需求，每個在職老師的教育教學專業水準是不一樣的，教育教學能力手段風格是有差異的，這種差異是客觀存在的，正如我們所教的學生，千人千面，千差萬別。在此建議我們的師訓部門，能否在培訓之前，通過網路手段，徵求一下參加培訓老師的意見，儘可能瞭解一線老師的專業發展需求現狀和培訓要求，以此修正培訓內容和培訓方案，做到有針對性地培訓，我想更能受到廣大一線教師的歡迎支援，而且能提高在職培訓的效果。

在此也很希望我們的學校教育教學也能做到“訂單式”教學，學生能夠按照自己的學習方式、學習特點和學科優勢不足來安排自己的學習，北京十一學校李希貴校長進行了大膽的嘗試探索：走班制，效果顯著。但是中國各地，經濟狀況和學校實際情況千差萬別，照顧到每個學生個體需求的教育教學，在實施起來很是有很多困難的，但是我們要秉持這種理念，儘可能在教育教學實踐中照顧學生的個體化需求，追求教學效益的最大化。