建立生態課堂的思考心得體會

生態課堂是一種教學理想或教育理念，就如民主主義或共產主義是社會理想但未必能實現、至少在現實中難以實現一樣，理想的課堂存在於教育者的心中，是他嚮往和極力營造的，但卻不一定能夠達到，而如果沒有教育理想或理念的支撐，教育就成了一種不折不扣的市儈上的算計，令人生厭、如若教育者自己再渾然不覺，更是可悲可憐。教育理想照耀下的教育生活，再艱辛也是甘甜的；教育理想的光輝，如《理想國》和《愛彌兒》那樣，只要人類社會存在，人類的良知和理想就不會完全泯滅。

近日讀到一網友的文章，是關乎生態課堂的，於是想到幾年前對這個問題的思考，開啟自己的網文中找到2005年，確實有關於這個問題的思考，而最近幾年來的教學實踐，因為沉溺於對細節的關注和對社會及教育主管部門下達的紅標頭檔案、諸如新課標三維課堂目標等具體操作，在思想上、理性上反思具有“巨集大敘事”性質的事件的時間少了，投入的精力小了。而那篇網文，讓我找回了理性的激情——教育理性的激情。

回想近年來我的課堂實踐，我為建立生態的課堂所做的努力，以自己的真實思想和切身體會，以自己的親眼所見、親耳所聞所體察到的，以自己的教學預設、教育思想見之於客觀世界而引發的課堂反應，將這些所思所想所見所聞歸納整理出頭緒來，形成具有明麗疏朗思路且可在課堂上操作的主觀的（自己思想的）和客觀的（學生表現的）一個具有邏輯性、條理性的課堂活動框架，確實是一件令人激動又非常有價值的事情。

我只能以我自身存在的方式和影響加入到課堂之中，也就是教師只是課堂的一個要素，從教師的人文素養、科學素養等方面來審查自己，以期自己的這個教育要素在課堂這個群體中、這個系統中起到促進系統有序、高效運作的效果，教師的學識、外在形象等方面要有自我覺察。在跟學生、跟文字、跟課堂環境是相互作用中，教師的角色定位至關重要，從一定的意義上看，教育和教學的改革，不過是將教育的各種要素重新定位，重新梳理教育內部諸要素之間的關係、相互作用等等。當教師意識到要將課堂放手給學生的時候，並不意味著傳統課堂所關注的傳授知識、促使學生學習知識成了多餘的，更不是表示教師之於學生的引導成了學生成長的累贅，而只是說：要調整學生學習的內容、學習的方式，要調整教師的角色定位，不再是一味的管制者，僅此而已。

生態課堂的概念或理念，就是將課堂內的各種教育要素重新調整、重新定位，如同種地，將過分依賴化肥農藥這些農田系統之外的要素加入進來的“現代農業”迴歸到主要靠農作物自身、土壤肥料、與以農作物為食物的有益蟲或害蟲的靠系統內要素自身調整來解決的'“自洽”系統，也就是自我滿足的系統。過分依賴化肥農藥的“現代農業”極易導致土壤的板結化，即使再靠現代科技讓土壤疏鬆但因土壤內腐殖質的缺少，植株的生長依然受到“高科技”的限制，越是依賴化肥農藥、就越覺得它們最重要，因為人們沒有將視野放到“傳統農業”上，沒有將注意力投放到農田的生態建設上。生態課堂，是將急躁冒進的“現代教育”加以修正，使之迴歸到本真。

當我將視界投放到寬闊的時空，以一個人、一個群體的一生或社會構成來打量課堂的時候，就發現那些先進的教育理念之類的措施，都是客觀需求。譬如學生學習的方式，他們當下的精神狀態跟未來的關係，就都很明晰的擺在我面前了。