交際心得體會

當在某些事情上我們有很深的體會時，往往會寫一篇心得體會，這麼做能夠提升我們的書面表達能力。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？下面是小編幫大家整理的交際心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

交際心得體會1

現代交際禮儀這門課，從坐姿、站姿、握手、微笑、遞名片等一系列在日常的交往中經常碰到的細節問題中塑造自己的形象，使自己成為一個敬人之人，以達到“敬人者，人恆敬之”的效果，現代禮儀之禮品禮儀心得。不僅在大學校園裡也在以後競爭激烈的社會上建立良好的人際關係，將自我的周圍空間塑造成一種團結友愛的環境，這將有利於我們形成和發展健康的個性品質，實現自我事業的順利發展，生活的和諧美滿。

在“人難做”的感慨中，其實我很多時候感受到的是來自外界的冷漠，也是在這時才學會頻繁的說“謝謝”，也許是二十多年傳統中國文化教育薰陶，我們中的大部分人都比較靦腆和內向，總是將感激放在心裡，久而久之都忘了要去感謝。尤其是對我們熟悉的人我們更是難以開口說上一句“謝謝”，雖然他們為我們付出的是最多的。

在查資料時發現了這樣的一個故事：今晚我在回賓館時，遠遠看見大堂裡有六七個穿藍色工作服的人，揹著大大的工具包正在研究立在大廳裡的告示牌。我以為是電信或是電力的工人要在晚上來加班。等我走進大堂時，這幫人已經簇擁著進了電梯。我快走幾步，但還是看到電梯門正要合起來。但顯然裡面的人已經看到我正在趕過來，就有人摁住了電梯鍵所以門又重新打開了。我心想這些工人倒挺有禮貌的。我快步走進電梯之後扭頭向摁鍵的人說了聲“謝謝”，他向我點了下頭但沒吭聲。隨後我就聽到這些人互相說話，原來是日本人，心得體會《現代禮儀之禮品禮儀心得》。他們的藍色工作服上佩著小工作牌：“三菱重工”，估計是來做工程安裝的。六七個日本人聊天，小小的電梯間裡卻不吵鬧。中間電梯停了一次，其中的兩三個人先出去了，他們之間互相問候告別，感覺彼此很有親情一般，當然我聽不明白，只是從他們的表情和神態上猜測的。電梯再次停住了，是我的樓層到了，當我走出去時，另外的三四個人向我致意，也說了些話，發音和之前向他們的夥伴送別時一樣。

這段作者由余世維講日本人的起居之禮而引出的故事開始並沒有打動我，但在剛剛我寫到“其實我很多時候感受到的是來自外界的冷漠”這段話時，我突然就想起了這個幾乎淹沒在我所蒐集的眾多資料中的`小故事。讓我感動的不是“六七個日本人聊天，小小的電梯間裡卻不吵鬧”而是“感覺彼此很有親情一般”，可以讓一個陌生人感覺彼此很有親情一般，這是現在的我所做不到的。老師在課堂上也說過她的日本留學生如何如何的有禮貌，那種禮貌是一種“敬”的禮，而這種包含了“親”的禮可能是更高的一種境界吧!是一種將禮儀已修煉到內化的境界，使人觀之可親。

愛默生說過：“美好的行為比美好的外表更有力量。美好的行為，比形象和外貌更能帶給人快樂，這是一種精美的人生藝術。”“溫良恭儉讓”、“文質彬彬，然後君子”素為我國傳統的行為準則。

我們在堅持傳統精華的基礎上，用現代的理性的禮儀角度來規範自我，使禮儀成為我們生活中一種不可或缺的美德和操守，這是對我們作為一個完整的合格的現代社會建設者的要求。

交際心得體會2

口語交際是人們交流思想、傳播資訊、表達情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓練和培養是國小語文教學的重要任務，是提高國小生語文素養的重要組成部分。國小階段是一個人發展語言的黃金時期，一年級更是學生系統學習規範化語言的開始。儘快讓每個孩子動起來，敢於發表自己的意見，培養口頭表達能力，是我們一年級教師刻不容緩的任務。針對一年級學生的認知特點和心理特點，我做了以下嘗試。

一、親近孩子，讓孩子們敢於說

我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什麼就說什麼。但是，由於受生活環境和語言環境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學習規範語言造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養和訓練學生敢於表達放在首位。

1．多一分賞識。

賞識是一種愛。當我們用欣賞的眼光看孩子，並且真誠地讚揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對於學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的`，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這麼多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書籤、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，並請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們嚮往的舞臺。

2．多一些童趣。

孩子和成人並不擁有同一片天空，孩子有著迥異於成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進學生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易於為他們接受。

實踐證明，採用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。上下樓梯時，我對孩子們說：“讓我們都來學做小花貓，走路靜悄悄。”對於動作緩慢的孩子，教師則會幽默地說：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成啊！”有的小朋友寫字姿勢不正確，教師富有童趣的語言會起到“潤物細無聲”的作用：“老師聽見你的背在說，我本來多挺，多帥啊！可是現在卻像一張彎弓似的，真難受！我多麼希望能變得像小松樹一樣挺拔啊！”孩子聽了後，不僅非常樂意改正，而且以後也會用這麼有趣的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創設了一種寬鬆愉悅的環境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。

3．多一點溝通。

剛上學的孩子，只要適應了學習環境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形於色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐後、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達著，精彩的言語不斷噴湧，調皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。

交際心得體會3

作為學生，一天的大部分時間都在學校，而一天當中接觸最多的人便是同學。正所謂“遠親不如近鄰”，在漸漸地相處中，我感受到朋友同學是最親近的人。所以我認為與人交際真是一問學問。

諸如我吧，人緣也還行，我的朋友也很多。我們經常談天說地，笑得一踏糊塗。在情緒上不僅得到寬慰，在學習上也減輕了不少壓力。隨時調節心情也有助學習。由此看來，交朋友可真的好重要。

和朋友們相處不免發生摩擦。那是再所難免的事情。記得我有一次一急說了一句很氣憤的話，把我的一個好朋友給急哭了。她一哭，我很慚愧，覺得自己好過份，很想去背道歉。又不好意思。後來在書中看到一句話：不要讓小小爭端損毀了一場偉大的友誼。覺得很有道理。後來我鼓起精神，向她微笑。瞬時間，我們倆互相對視，心裡熱熱的有一種一切盡在不言中的感覺。可見，朋友間的溝通很簡單。所以說：無論何時你發現自己做錯了，竭盡所能去彌補，而且動作要快。

有時朋友也會無緣無故地生氣。這很簡單，辦法就是我們要深刻了解你的朋友，瞭解她們的脾性和喜好。在說話行為方面一定要為她們想想，她們是否會介意之類的。這樣保持友誼不就得心應手了。還有要尊重朋友。相處時間長了，可能會放鬆自己的言談舉止，會有傷人的話語脫囗而出，這時你一定謹記在何時候都要保持三個“尊”：尊重自己，尊重別人，保持尊嚴，對自己的行為負責。如果朋友會問一些你不想回答的.問題，你定要微笑地看著對方說：“你為什麼想知道呢？”萬不可沖人。

我想，總上所述，交朋友真的是問學問吧，尤其我們青少年階段的同學，學習壓力重，逆叛心理極強，常覺得整個世界沒有人可以相信。所以，交朋友就顯得尤為重要，我們將要踏入社會，在今天的社會中，有很好的交際能力是決定你事業成敗的重要組成部分，所以，我們一定在善待身邊煌人，從小培養良好的交際能力。記住，給別人比他們期望的更多，並用心去做！

交際心得體會4

在參加這次教學觀摩課之前，就以得知這次活動請了有知名度，教學理念新並且有自己獨特教學風格，非常優秀的老師來上課。很興奮也很期待，尤其是期待觀摩香港董庚老師的課。因而在此主要談談我對這節課的個人感受。

我最想期待了解的是董庚老師用是麼樣的語音，語調，語氣及體態來上課。是不是帶著方言腔調，上課放任自由？可是一開課，就被董老師輕鬆自如的體態，標準、輕重適宜的普通話給吸引了。說句實在話，普通話是我們老師是否能站在講臺上的.第一個標準，雖然老師們都經過普通話的考核，但是大多數老師那種帶著方言的普通話，聽起來總是有些怪怪的，不是那麼字正腔圓。而董老師首先在語言上拉近和孩子們的距離和所有聽課老師的距離。

我其次最想期待學習的是董老師設計課的風格。這節課從表面上看平平淡淡，教學思路很明確：匯入——體會和感悟——運用，實際上是妙趣橫生，精彩連連。開課時，用了奧運會上林丹獲得冠軍那一時刻的經典片段，既能提高學生學習興趣又能在無形中對學生進行思想教育。在體會感悟這個環節，設計了你演我猜，並且每次演猜，絕不雷同，讓學生感受到了人在不同的情況下有各種不同情緒。如：欣喜若狂、無可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之後，再讓學生談談聽不到的話有什麼缺憾，此時此刻學生對於這個問題自然是水到渠成，輕鬆地解答。這個環節十分貼近學生的生活，所以學生是非常積極地參與。最後一個環節老師設計了四人小組合作表演一個沒有寫完的故事，把自主權交給了學生，給他們無盡的想象空間，自我展示的機會。

我最後期待感受的是董老師在課堂上的師生關係是怎樣的。課改之初，我們大力倡導轉變學生的學習方式、轉變師生關係，提倡尊重學生，提倡鼓勵學生。在這些理念指引下，我們的課堂發生了許多變化，課堂的民主意識、研究氛圍更加濃厚。但同時，由於課改之初許多老師對這些新的理念做了形式主義的理解，課堂上出現了一些單純追求某種新理念的體現方式的做法，如：一個很小很簡單的回答，老師用很高的讚譽詞“你太了不起了”“你比老師還厲害”……可是在董老師的課裡找不到這樣誇張，甚至貶低老師地位的讚揚詞，董老師語言懇切、真實、樸實注重實際，感覺如我們平日課裡與孩子們在交流，更加理性、樸實和實際

在這樣的課堂裡沒有給我們一種表演、做秀、不舒服的感覺。反而讓我感受到了“真”。

交際心得體會5

9月19日至20日，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆國小習作和口語交際教學觀摩研討會。4節習作指導課、3節習作講評課、2節口語交際課、9節課的執教老師，為與會者獻上了風格各異、活潑生動的課堂場景；陸雲主任以及其他專家的引領，則從理論的高度和操作的層面上提出了習作教學的“本然”、有效性、研究與評價方法，為大家指點迷津、解決困惑。現在，我結合上課教師的實際課堂教學談談自己的幾點淺顯體會。

一、走進生活，真情表達

《語文課程標準》指出，國小生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫作資源。因此，學生習作必須與現實生活緊密結合。

這次習作和口語交際研討課，老師們都能緊扣孩子們的生活實際選材，如《祕密》、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》、《場面描寫》、《……老師》、《聽不到的的話》、《你說我猜》，這些習作和口語交際的選材走進學生的生活，是學生親身經歷的事、學生生活中的場景。學生有話可說，有切實的體驗，有真實、自由表達的廣闊空間。

二、授之以魚，不如授之以漁

好的學習方法是學生寫好xx的金鑰匙。此次活動，很多執教老師在習作方法的指導上都做得很出色。

1、創設情境，激發興趣。

良好的教學情境，對於吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，激發學生的表達慾望，開啟學生思維起著重要作用。

如《聽不到的`話》一課，上課伊始，老師先播放課件，把學生帶入其中，為下面觀察、認識、描述、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊。《場面描寫》一課，巧妙地以遊戲為線索，營造氛圍，充分調動了學生參與的積極性與主動性，讓學生在老師精心創設的情景中，表達自己的真情實感。《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學生的注意力，鼓勵學生傾聽聲音，展開大膽、獨特的想象，讓學生樂於接受，主動表達。

2、想方設法，開啟思路。

調動學生生活積累，培養創新的品質，寫出個性，是我們研究的重點與習作教學的追求。張永紅老師的課，在這方面進行了探索。他利用多媒體，出示了《開國大典》、《緊急集合》的片段，以此開啟學生思路，引發表達慾望，激發學生寫作的興趣。盧瑩老師通過句子補充訓練、學生髮言交流等手段，讓學生把平時收集的各種資料和資訊相互交流，共同啟發，幫助學生開啟選材思路，有了這一基礎，學生的思維活躍，寫（說）出自己獨特的感受，避免千篇一律現象的發生。

3、重視評改，反覆讀改。

懂得寫作的人都知道：“好xx是改出來的，不是寫出來的。”對學生的作文也同樣如此，“改”xx的主體應該是學生。《新課程標準》裡明確指出，讓學生“養成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。所以，這次研討會上的名師都非常注重培養學生的評改能力，教給學生一定的評改方法。在完成作文後，教師都注意了讓學生進行反覆“讀改”。通過讀改發現一些基本問題，如：漏字、語句不通順等問題進行修改，並進行簡單的潤飾，使xx錦上添花，更加完美。名師們不但注意讓學生自評自改、而且注重讓學生互相評改、老師的指導評改。評改時注重展示了全面優秀的習作，展示習作中閃光的詞句段。學生的習作不僅可以打100分，甚至可以超過100分。

三、誇獎學生，體驗成功

每個學生由於個體差異的不同，對成功的體驗也不同，對於優等生，他成功的體驗可能是一次優秀的作業成績，或者是“三好”學生的榮譽，對於學困生，他成功的體驗可能是老師一次不經意的表揚，或是作業本上一句讚美的語言。因此，教師應對每個學生每一點成功都給予表揚和肯定，時時處處激勵他們。這樣，既有利於學生個性的發展，又使學生在體驗成功的同時產生無窮的力量，這種力量正是創新的原動力。在這些課上，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學生是誇出來的，但他們對學生的誇獎，絕對不是阿諛奉承，而是發自於內心的。例如：潘老師讓學生點評，學生一時緊張忘詞，老師說：“等待也是一種美麗。”讓學生不再著急、緊張，慢慢回憶。另一個學生髮現了學生作文的詞語用得好，張老師又是這樣鼓勵他的：“你有敏銳的目光，善於發現同學的優點。”還有學生說他喜歡同學的描述層次清楚時，鍾老師讚美他說：“你真是太能幹了，連xx結構都看出來了。”還有一個學生說自己猜出是哪位學生的原因，鍾老師誇獎他：“你真是善觀察、細心的孩子。”……正是由於老師們的發自內心的讚美課堂使氣氛活躍起來，學生才能積極參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的教學效果。

通過這次學習，使我受益匪淺。我看到了國內優秀教師上課的風采，江浙、香港地區的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學充滿著人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關係平等、融洽，教師具有很強親和力。上課的教師綜合素質高，應變能力強，教學中善於引導學生學習，能夠耐心地傾聽學生的回答，注意保護學生的自尊，用心去體驗學生的喜怒哀樂，及時地傳遞自己的感情。而學生在教師的引導下，表現非常出色，常常有許多老師預想不到的回答，使得課堂教學異彩紛呈，高潮不斷。教學是真正地把主動權交給了學生，讓學生成為學習的主人，有更多的自主探究、合作交流的空間，而教師只是教學的組織者、參與者。

這正是新課程標準對我們的教學改革提出的要求的具體表現，也是我們每一位老師在今後教學工作中所要追求的目標，取人之長，補己之短，在《新課程標準》的指導下，我們要轉變教育觀念，大膽進行教學改革，漸漸地縮小自己與國內優秀教師的距離。

交際心得體會6

以來覺得每個單元的口語交際成為了教學難點，很多時候，明明設計一節課的時間完成一個口語交際內容，但往往不到二十分鐘就結束了，因為學生總是講不出什麼有實質性意義的東西。但是，培養學生的口語交際能力又是語文教學的重要任務。參加了培訓後，我反思自己的教學，覺得以後應該做到以下幾點：

1、要創設“敢說”的氛圍

由於生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，並且我們這裡都是山區學生，從小用方言說話，給學習規範化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢於表達放在首位。

2、要把“講”的權力還給學生。

長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的慾望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演慾，從興趣、情感的啟用入手，培養學生的表現欲。

3、要保護學生口語交際的自尊心、自信心。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關係。教師要認識並尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕鬆的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處於發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關係，營造一個輕鬆的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那麼有幾個學生能順利、輕鬆地完成口語交際，可能連最後的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

4、訓練“能說”的能力

首先，教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。其次，要指導學生通過多種形式，說得活。比如教師用富有感染性的`語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，並在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

5、培養“會說”的技巧

會說是在能說的基礎上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養學生“會說”的能力和技巧：

一教師示範。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

二實踐鍛鍊。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。

一、合理選擇內容，多方面開展口語交際活動

（一） 在閱讀教學中開展口語交際能力

第一，抓閱讀，提高口語交際能力

在課堂教學中根據國中生語感模仿能力比較強的特點，加強對學生進行朗讀訓練，有助於提高口語交際能力。特別是七年級學生，內容言語機制還很發達，更需要通過朗讀來發展具有潛質的口語交際能力。至於朗讀採用什麼方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學生自己用心體會的，可由老師作示範朗讀，或聽教學朗讀錄音，指導學生跟著默讀，邊讀邊在書上圈點。在情感領悟的同時，學生的思維融入文章情鏡。他們的情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通，從而激發了朗讀興趣，產生了口語表達慾望。

第二，有時為了體會文章的感情、氣勢，則可指導學生在理解的基礎上進行各種形式的朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀的過程中去體味、感受、揣摩和思索。並在此基礎上去尋求適當的語言表達形式。 讀自己對文體的不同看法。第三，對一些名家名篇要求學生反覆讀，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新的收穫。

如朱自清的《春》是篇優美的寫景散文，我讓學生用抑揚頓挫的聲調，有感情的反覆朗讀，直至背下來，並細心品味文中描寫的美景。對那些語言生動形象，富有表現力和感染力的詞句，建議學生仔細揣摩。如“小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的”。我讓學生想象“小草偷偷地從土裡鑽出來”的情景，並問：

1、你能說出“偷偷地”和“鑽”這些詞語好在哪裡嗎？

2、“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草面前，為什麼放在句末？又如“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”：我再讓學生反覆誦讀，從而感悟春風“像母親的手撫摸著你”，這是什麼感覺，春風除了像母親的手，你覺得還像什麼？這樣，經過有序訓練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”的效果，二則為其口語交際能力的培養打下了紮實的基礎。

第二，緊扣課文抓複述

複述不是簡單的背誦課文重複課文，而是運用自己的語言對文字進行再創造，有的可詳細複述整篇課文內容，有的可以介紹某個人物的主要事蹟或事物的主要特徵，有的可以只選取某課文的重點章段，有的甚至可以進行創造性複述，如可以改變人稱複述，根據課文插圖仔細觀察後複述課文內容，根據課文結尾，運用合理想象加上適當的情節作補充性複述等等，其目的在於讓學生敢說、能說、說得好。

在具體教學中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮關西》的教學過程中，我佈置學生重點複述作者描寫魯達三拳打死鎮關西的精彩片段，尤其是三個經典比喻，進一步領會動作描寫的實在意義，培養學生生動形象的說話能力。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學生複述斑羚飛渡的經過，從而訓練學生的口語能力。

（二） 在寫作教學中開展口語交際訓練

寫與說同屬語言的“輸出”系統，語文教學素有說寫結合的傳統，先說後寫不但有助於理清思路，明確中心，還有利於教師指點、啟發學生。有經驗的教師善於在寫作教學中融合口語交際訓練，通過口語指導，促進學生書面表達能力的提高。比如筆者在一節“說魯迅”的寫作課上，先讓學生暢所欲言而後又再要求學生精闢措辭準確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利於啟用學生已有的只是儲備，為寫作打下材料的基礎，同時也訓練了學生的口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥。又如在評講《收穫》這篇習作時，由小作者讀，同學講，同學評，最後還由同學總結，做出定論，其過程都是即興發言。由於學生當了評析的主人，他們熱情高漲，一個個引經據典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調動了學生作文的興趣和積極性，而且有效地訓練了學生的口語交際能力，有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學中同等重要，相輔相成”的正確性。

二、以評促說，高效訓練

新語文課程標準“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和感情態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。口語交際課堂上應多采用鼓勵性評價。在實際教學中我從以下三個方面做了嘗試。

（一）欣賞成功的學生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達口語的學生，我就祝賀他，用肯定的語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學生巨大的成就感，成就感讓學生看到了自身的價值。

（二）鼓勵沮喪的學生，保住他的尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時，學生難免出現答非所問，牛頭不對馬嘴的情況，如果引起其他同學鬨笑，教師應該制止，並鼓勵學生說；“你積極參加訓練精神可嘉，保持著種狀態，下次一定能說得更好！”

（三）多糾正啟發易出錯的學生。批改作業也是口語交際訓練教學的重要組成部分。傳統批改作業的方式是打勾和打叉，教師在批改作業時要有換位意識，特別是當你要“打叉”的時候，要多想想學生面對“叉”的困惑。因此，我在批改作業時，幾乎不在學生的作業本上“打叉”，而是在錯處下面畫“———”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發的文字等等。根據需要有時也只是畫個小圈。實踐證明，這種批改作業的方式特別收到學生的歡迎。批改作業的目的不僅是要讓學生加強體驗學習，發現問題，關鍵是為學生答疑解惑。要想改善接受學習環境，就要積極探求接受學習的新方式。

交際心得體會7

偉大的教育家葉聖陶先生在《作文論》中指出：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到了什麼程度，才會做成什麼樣的文字。”要讓孩子在豐富多彩的生活世界裡去感受、去發現，去積累。說、寫時孩子們內心的激情才會奔湧而出，才能在筆尖下流露出真情實感。那麼，兒童時期如果不強化口語交際訓練，真是遺棄了一把最寶貴的金鑰匙，乃至在後天的寫作終身不會有完整的思想和濃厚的感情。由此可見，國小低年段進行口語能力的訓練是必不可少的，要提高孩子的交際能力，務必要在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這是為適應現代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。通過蘇梅竹老師對低年級口語交際策略的解讀我收穫匪淺。因此，如何培養孩子的口語交際能力已成為“教育靈魂工程師”急需研究的重要課題。如何通過多種策略，構建口語交際的平臺，我認為可從下列方面入手。

一、解放孩子——營建開放的“語場”

偉大的教育家陶行知先生提倡“創造的兒童教育”。他認為：每個兒童都有潛在的創造力。教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間”，這樣才能進一步“解放孩子的創造力”。在口語交際教學中，教師只有做到“以人為本”，努力構築無人不說的開放的“語場”(“語場”，即特定的說話場合)，積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時才會毫無束縛，暢所欲言，並且不時迸發出智慧與創造的火花。因此，教師首先要尊重每個學生的天性與個性，在言行和情感上與學生平等相處，使他們能夠在輕鬆愉快的氣氛中說真話、訴真情；其次是要及時洞察學生的心理，針對他們交際時出現的緊張、畏懼等不良情緒，採取“心理暗示”的`方法加以調控，讓學生在潛意識中認定“我能行”，學會以放鬆的心態、自然的表情、流暢的語言大膽交流，在充分展示自己的同時，獲得自信與成功的樂趣。

二、創設情境——激發表達的慾望

口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行。因此，在實施專題訓練時，教師巧妙地創設符合學生實際的交際情境，有效地調動他們內在的情感體驗，使他們產生身臨其境、似曾相識的感覺。這種感覺促使學生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進一步體驗。

情境創設有很多的方式，如：陳設相關的實物，繪製有關情景的圖片，製作必要的道具，播放錄音、錄影來渲染氣氛，還有教師或學生生動的語言描述和表演

三、呈現範例——提高訓練的實效

眾所周知，任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學生學習語言也要經歷模仿的過程，這是由他們身心發展的特點所決定的。國小生閱歷淺，言語的發展還處於起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學習的原動力。為了提高口語交際訓練的效率，教師應當發揮典型例項的示範作用。例如，在典型例項的指引下，圍繞“我們怎麼慶祝六一國際兒童節”、“我，該參加哪個興趣小組”這兩個話題讓學生展開交際。通過反覆實踐，使學生明白：與人商量時，不但要用心傾聽對方的看法，指出對方觀點的正誤，還要善於表達自己的觀點，並且採用對方樂於接受的理由和方式把問題圓滿解決。

四、張揚個性——開啟思維的閘門

模仿是兒童的天性。學生在口語交際的訓練中離不開模仿，離不開典型例項的示範作用。但是提供範例的最終目的不是讓學生鸚鵡學舌、照搬照套，而是有效地指導他們熟練地運用母語進行交際，並且在與他人的交往中，鮮明地體現個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。例如，教學“我家的一張照片”時，教師不妨這樣啟迪學生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場景，但是在這張照片背後可能蘊藏著一個小故事。這個故事可能讓人得意，可能讓人激動，可能讓人幸福，可能讓人難堪……快把這個故事說出來，讓大家一同分享這難忘的時光!在教師的誘導下，學生就會開啟思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達自己的真情實感，交際的內容就能多姿多彩。

五、走向生活——拓寬訓練的視野

葉聖陶老先生曾經說過：“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，瞭解才越見深切。”可見，語文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語交際的教學內容，它給口語交際訓練提供了源頭活水。在實際教學中，教師打破課內課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，引導學生關注社會、關注人類、關注自然，注重生活的積累，從而拓寬專題訓練的視野。

六、評價激勵——開發交際的潛能

某些教師認為：學生是不能表揚的，他們一旦受到表揚就會驕傲，就會退步。所以教師對學生總是批評多表揚少。結果，學生被弄得灰頭土臉，一點勁頭也沒有。其實，每個人都渴望被別人賞識，國小生更是如此。教師尊重、讚賞、寬容的態度對於他們而言，無疑是一種莫大的激勵，它能充分開發學生內在的潛能。教師在評價學生的口語交際能力時，應當做到多表揚少批評，多鼓勵少指責，對於學生的優點做到不吝辭藻、熱情洋溢，指出缺點和不足時，則語氣委婉、言辭懇切，評價的重點是考查他們的參與意識和情意態度。這樣，就能增強學生的自信心，他們在交際時會按照自己的天性、採用自己的方式，表達獨特的觀點，辯駁不同的意見，從而釋放出所蘊藏的巨大潛能。

總之,我認為古人說得好：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。我在口語交際的教學實踐中深有感觸地認為：口語交際教學活動，要想有源源不斷的“活水”注入，就必須從源頭抓起，那麼這個“源頭”就是多姿多彩的生活。

交際心得體會8

語文是最重要的交際工具，進行交際最基本的就是說話，也就是說具備良好的口語表達能力，所以，這學期我們科組的同事都置身於研究口語交際的教學模式中，力求探索一種適合中高年級的口語教學模式，能讓學生在課堂中更好地表達自己的觀點，以及學會大膽與人溝通。

有一次，一位家長打電話告訴我，他的孩子把作業登記本丟失了，能不能讓我把語文作業告訴他。我就奇怪了，明明孩子就在家長旁邊，為什麼自己不直接問老師，而讓爸爸來問呢？我不得不反思，現在課堂上不正是出現這樣類似的情況嗎？有些成績好的學生，上課不願意舉手發言，不敢大膽地進行小組討論；有些調皮搗蛋的孩子，總喜歡搶著來回答問題，喜歡展現自己的語言藝術，故意給一個出乎意料的答案，然而卻得到老師的批評與否定。弊，想讓孩子的口語表達能力得到發展，我們必須要改變！班上那麼多的孩子，要兼顧到每個人都開口說話，我們就必須讓孩子們迴歸到生活中去，選擇他們每天都在發生、在體驗的事情來進行交際。

這學期，我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為精品研究，分別給四年級和五年級的學生上了一次課，或許有人會覺得，這個課題對於四年級的學生來講比較難，然而，這個課題對於孩子們來說，一點都不陌生，因為，它天天都以不同的形式，發生在不同的學生、不同的時間段上，它反映出來的才是真正的生活化的口語交際，只不過我把它帶到課堂上，讓學生自己來品味。

回顧這次精品研究的教學，我得出以下的'結論：

一、讓孩子迴歸生活

中高年級口語交際的訓練，跟孩子們的生活實際是十分貼近的，諸如《學會讚揚》《學會鼓勵》《學會自救》《學會安慰》《七嘴八舌說環保》等等，既能豐富學生的生活，又鼓勵每個學生都開口說話，讓他們體會到口語交際並不是那麼枯燥，那麼遙不可及。而且開展這些話題的訓練，目的就是讓學生在實際生活中解決問題。

這次我選擇的話題《請你幫個忙》，對於孩子來說，是非常親切熟悉的事情：如作業本忘帶了，想問同學借一本新的；不小心把毽球踢到樹上，想請門衛叔叔幫忙；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學經過，你想和他一起回去……這些畫面就是這麼真實的發生在學生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能非常的活躍。

二、創設情境的必要性

別說是學生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實是無話可說，讓人一頭霧水。學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在進行口語交際教學時，應該精心創設多種多樣交際情境讓學生參與，因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的慾望，激發口語交際的熱情，促使他們進人“交際情境”。

第一次研磨時，我根據教科書的要求，只創設了三個情景：

（1）春遊登山，有個小坡上不去，你可以請前面的同學拉一把。

（2）在登公交車回家的時候，你發現乘車卡丟了，可以跟同路的同學借錢買票。

（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘裡去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫忙撈上來。一堂課下來，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進行交際，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈，不但讓學生失去說話的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。

交際心得體會9

一、培養自信，激發寫作興趣。

要從心理上使學生不再怕寫作。首先要給學生自信心，採取多鼓勵，少批評。在批改作文中，對寫作差的學生，不合要求的切忌諷刺挖苦，應單獨談話指出存在的問題，多說鼓勵的`語言，對寫作有進步的學生要加以表揚，使他們對寫作有自信心，其次通過課外活動培養興趣，提高寫作能力。

二、細緻觀察，積累第一手的素材。

教育家葉聖陶說過“生活就如泉源，xx就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然流過不停。”他的話深刻地揭示了作文和生活的密切關係。如何讓學生獲取生活材料，參與自主寫作，寫作時有話可說有事可寫呢？首先，讓學生學會觀察，留心生活。學生生活包括學校、家庭，社會生活。觀察是說和寫的基礎，做到觀察時抓住主次，有順序地進行，並加以分析思考，作記錄，積累材料。那麼寫作時才能抓住事物特點，並能有選擇地有組織材料。做到有話可說，有事可寫。

三、先易後難，循序漸進，提高寫作能力。

要提高國小生作文水平，還必須從訓練學生作文能力上下功夫。國小生作文能力不僅限於表達能力和寫作技巧上，還在於對語言、知識、思想、認識、情感和智力的綜合運用，在於平時的材料積蓄能力、思維能力、認識能力和語言運用能力，要訓練學生作文能力，就要對上述各項能力進行有序的訓練，並遵循先易後難，先現象後本質的原則，例如要訓練學生認識能力，第一步可訓練他們怎樣認識事件的開始、發展、結果的全過程，第二步再訓練他們去認識事物的重點和細節：要訓練學生的語言表達能力，則先練習，再練段、練篇，最後達到完整、規範、生動、色彩分明。做到有條不紊，逐步發展。

交際心得體會10

語文課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，讓學生在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際交往，發展合作精神。”那麼，在語文教學中，教師怎樣才能有效地進行口語交際教學呢？

一、利用語文教學有意識地培養學生的口語交際能力

（一）在拼音教學中訓練口語交際

（二）在識字教學中訓練口語交際

（三）在閱讀教學中訓練口語交際

（四）巧妙佈置作業，創設交際情境。

二、緊扣生活，隨機訓練。

豐富多采的生活給口語交際教學提供了源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，對於一些突發現象可以進行隨機訓練。如：對一件事情的不同看法、對問題的討論、一些好的提議、某種現象的辨析等。

只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的慾望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的'口語表達習慣，為今後學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

三、口語交際專題訓練

通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯絡，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到複雜的規律。

除此之外，還要在語文活動課上讓學生朗誦詩歌，講故事，讀自己喜歡的xx等。這樣學生既積累了知識，又激發了學生說話的興趣，活躍了思維，使學生有話說。

四、利用媒體課件進行教學

現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。媒體教學的資訊有圖、文、形、聲等多種形式，對口語教學比較有幫助。教師運用媒體進行口語教學，可以給學生創設一個生動具體的教學情境，不僅能激發學生學習口語的興趣，更提高了他們學習的積極性和主動性。如在教學一年級上冊《小兔運南瓜》一課時，教師把在《小兔運南瓜》一課中出現的各種情景製成課件，通過電腦出現在大螢幕上，然後引導學生仔細觀察後思考，小白兔到底用什麼辦法把又大又圓的南瓜運回家的呢？它是怎麼想出辦法的？讓學生大膽想象，並在小組內討論交流。最後推選代表發言，教師及時給予點評。這樣學生就能用具體的語言把幾幅圖畫的內容表達出來。

總之，培養學生的口語交際能力，教師要堅持讓學生成為學習的主體，要善於激發學生的學習興趣，密切聯絡生活實踐，創設情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際訓練，最終就能達到學生願說、敢說、會說的目的。

交際心得體會11

口語交際課的設定，體現了語文課的傳統觀念在不斷的變化。在口語交際中包含兩方面的內容：一是強調在學習中學生是學習的主人，要激發學生在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，在說中學會說話，在交際中學會交際。二是課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調動學生學習的積極性。下面就聽了口語交際課談談自己的心得體會。

其一：問題的設計應該簡單、直白、貼近學生的生活，老師整節課大部分時間忙於訓練學生規範、連貫的'回答問題，忽略了學生剛入學的語言特點，忽略了學生豐富的生活資源。教學時，我們不應拘泥於教材，將教材提供的學習資訊靈活的參考、運用，充分發掘學生已有的生活經驗，以“家”為中心，以“我”為主體，以“說說”為形式，降低話題的要求，豐富話題的內容。課前的教具準備上多一些與家有關的情景如圖片、音樂、詩歌作品，佈置學生帶一張全家福，課堂上進行展示，讓學生就此展開交際活動。

其二：聽話說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現資訊的溝通和交流。

其三：勿庸諱言，農村學生與城市學生相比差距是很大的。再加上農村孩子接觸的新鮮事物比較少，所以在口語交際的課程上，課堂一直是比較冷淡的。孩子們想探討更想交流，但總是覺得無話可說，沒什麼可說的，或是三言兩語簡簡單單，讓人一聽總是很乏味。再加上學生與學生之間個體差異，語言發展等因素的制約，所以要求目標的過於整齊是不切合實際的，換句話說，對於口語課上孩子們的口語表達能力要求不能過高，應切合實際。

總之，口語交際是新課程的重要組成部分之一。新課標要求學生有表達的自信心，還要積極參加討論，對感興趣的話題發表意見。如何在課堂教學中使這些目標得到落實，學生的口語交際能力得到培養呢？通過參加本次觀摩活動，我覺得口語交際教學應注重學生觀察想象能力的培養，幫助學生積累語言，在雙向互動、富有情境的語言環境中進行教學，使每個學生都能無拘無束地進行口語交流，創設口語交際新天地。

交際心得體會12

傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的並不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。

一、口語交際要聯絡實際生活。

通俗的說，簡單的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現語斷，導致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言資訊呈單向傳遞狀態，思想交流並不能流露。互補的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以資訊的強調來交換意見，就想接龍遊戲，既要認真聽取，還要適時接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達技。

二、學會運用表達。

1．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑藉看圖來進行，嚴重脫離生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自於學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。

2．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什麼就說什麼，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養。

三，適時引導、延伸。

隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發展，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然後說話的內容。或開展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。在學生參與的過程中，教材強調自主的原則，採用同桌互聽互說，分組練習、推選代表全班發言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽說興趣，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯絡”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。

在口語交際教學中，還要注重領域的發展性。高年級口語交際教材的領域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；範圍由小而大：低中年級口語交際的內容一般限於學校、家庭，而高年級則擴充套件到了社會生活；層次由表及裡：低中年級口語交際的物件一般限於客觀現實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變為“用教材”，靈活開發拓展，上活口語交際課。

（三）敢於交際、重在參與。

現在的學生口語表達狀況：隨著年級的升高，學生的`口語表達水平反而在退步。表現在上課時發言的人寥寥無幾，即使有人發言，也總是那麼一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養學生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學校的接待活動、課堂的互動環節、把老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛鍊，可立足課堂。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法於課內，得益於課外。”所以提升口語交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。

口語交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結的真善文化。

交際心得體會13

口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才幹等多方面，是智慧的反映。口語交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。在語文的實踐過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面的判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識，並善於選擇恰當的論據支撐自己的觀點，最後用通順、得體的語言表達自己的見解。“交際”的物件，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最後融於社會。

葉聖陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達能力。“文字於語”，口頭語又是書面語的基礎，因此口語交際能力的培養直接影響語文教學質量的提高，下面我就如何進行口語交際教學談一下自己的粗淺認識。

一、聯絡現實，認清方向

口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞資訊，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應現代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開始就向學生了解情況。並聯系實際，認清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來說，現在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領導幹部競職演說等，這無不表現出口語交際的社會作用。通過這些可使學生認識到，良好的口語交際能力不只是“說說”而已，它對人的社會地位、經濟地位有著直接的影響。這樣一來就激發了學生們對口語交際能力的重視，並很快自覺地加入到鍛鍊自己的隊伍中來。

二、創設情境，調動熱情

宋朝人張載說：“學至於樂，則不自己，故進也。”由此可見，教學的關鍵在於激發學生興趣。激發學生興趣關鍵在於要創設一個良好的教學氛圍，採取一些生動活潑、喜聞樂見的教學形式，如討論對話、安排遊戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內容和形式達到有機的統一。前幾年，坦洲鎮進行了國小語文口語交際的教研活動。在我聽的課當中，大部分都是通過創設情境，調動學生的興趣和熱情，達到的效果也不錯。例：我校三年級的一節口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創設情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。這樣一來，學生就有興趣了。結尾的時候，老師又用電話結尾：要求學生拿出早已準備好的玩具電話，然後老師通過電話與全班同學交談，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深刻。

學生語言發展的主要渠道在課堂，激發學生學習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態出現在學生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關係，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利於學生的興趣培養，而且還能有效提高他們的學習效率。

三、因材施教，注重方法

素質教育要求教師在教學中面向每一位學生，面向學生的每一個方面。但是每一個班的學生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善於總結學生特點、區別對待。如語言基礎不紮實的，要在知識的掌握上要多加強；語言反應遲鈍的，指導他們進行有針對性的.選詞造句的訓練；性格內向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創造條件多表現自己，增強自信心。但這並不是說，教師必須手把手地去教每一個學生，那樣既耗費了時間和精力，又不利於整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學生進行“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學提供了借鑑，達到互相促進，共同提高的目的。

如我曾經教的口語交際：介紹一種家用電器或農機、農具。我就找了一些電器，農具，讓學生當銷售員，把自己的產品銷出去。要很好的銷出產品，就需要對產品的外形、功能、使用方法等進行了解。這樣學生就會想方設法的去找資料。讓學生當銷售員時，我會找那些語言表達能力強的同學首先上臺表演，然後再帶動少說話的同學上臺。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛鍊學生的膽量。我體會到學生是成了學習的真正主人，教師是學生學習的引導者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進行對話交流，有效地促進了學生主體參與學習的積極性。

四、遵循規律，有序培養

教學必須遵循人們的認識規律：從簡單到複雜、從易到難。口語交際能力是比讀寫能力更復雜的能力，這種能力的培養絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導學生循序漸進，進行科學的訓練。例如：對學生進行口語訓練，先要摸清學生的口語表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的、偶發性的問題，並分析其原因，然後針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進行訓練。

由於口頭表達的過程是人們將自己的內部語言（思維活動）藉助於詞語，按一定句式，轉換為外部語言（有聲語言）的過程。口語訓練必須增加學生語彙句式的儲備，豐富他們的口語表現力，因此，口語訓練須有一個漸進的“坡度”。由此，國小生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構國小生口語交際的新領域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學生髮展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。“師生進行教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進行交流，獲得發展”。

在這階段，我們可以先提供現成材料，讓學生用規範化的口語代讀代說，以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應有別於語文課上的朗讀，善於把書面語言轉化為生動活潑的口頭語言。語調應富有彈性，說得悅耳動聽，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學合理的“坡度”進行練說，循序漸進，才能科學有效地逐步提高學生的口語表達水平。

培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的國小生。

總之，口語交際課是一種全新的課型，培養學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養還有待於教師們的進一步探索和實踐。

交際心得體會14

人要活到老，學到老，作為一名教師，教學理念必須與時俱進，新課標的學習和教學實施對我們每個人都是一種挑戰，一個新的開始，因此我們每一個教師都必須要進行各種嘗試，在探索中成長。教學如同做人，都是一門藝術，要想做得更好，就要不斷地學習。

通過學習頒佈的《九年義務教育全日制國小語文教學大綱》（試用修訂版），我對語文教學有了深刻的認識。原大綱中要求的“聽話說話”改為了“口語交際”，在新頒佈的《語文課程標準》（實驗稿）裡，也採用了“口語交際”這一提法。這不僅是提法上的改變，更是觀念上的改變；不僅是對口語交際內涵的理解變化，更會引起對學生口語交際能力的評價體制的變革。把口語交際作為語文學習評價的內容之一，這是素質教育的迫切需要，也是學生髮展的需要。學生的知識能力是在實踐中增長的，態度情感是在實踐中發展健全的。對學生的評價，只有在學習活動中進行，才是最切實、最有價值的。為此，我就談談在本學期開始著手對國小低段語文口語交際評價進行研究的體會。

一、語文口語交際的內涵

所謂語文學習評價，是指師生利用科學的方法，按照一定的標準對學生的語文學習活動及效果進行測量與評定，在此基礎上比較、分析學生的學習現狀所達到教學目標的程度的過程。口語交際評價是對學生語文學習的整個評價體系（包括知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀）中的一個環節。相對於聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是資訊的交流與人文關懷的統一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。全國小語會會長崔巒在解讀新課標時說：“口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。”

他還提出中國小口語交際教學的任務是“在學生已有的聽說能力的基礎上規範口頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態度和良好的語言習慣新課程標準中低段語文口語交際的目標：

1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力瞭解講話的主要內容。

3、聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。

4、能較完整地講述小故事，能複述大意和精彩情節。

5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。

口語評價根據評價的目的、作用及時間，可把口語評價分為形成性評價和終結性評價。終結性評價是在期末集中組織、師生面對面快速進行形式單一的口語測試。它屬於學業測試，”鑑定“是口試的主要功能。測試內容帶有一定的片面性，測試結果也是偶然的。由於這樣的口試並不能全面、客觀地反映學生實際的口語能力和有效地促進學習，所以，我們重點研究的是以形成性為主的口語評價。從評價時間來看，口語評價貫穿於學習的全過程；從評價內容來看，包括對學生用祖國文字進行聽、說、讀、演的技能和綜合運用語言進行交際的能力進行檢測；從評價方式來看，是由師評、生評、家長評，自評與互評有機組合進行：從評價性質來看，包含進步測試、診斷性測試、學業成就測試等多元性質的測試；從評價的功能來看，”形成“和”改進“是口語評價的主要功能。

二、國小低段開展語文口語交際評價時應注意的問題

（一）、實事求是，以評促教。

評價既是為了對學生的學習和發展做檢測，同時教師也可以通過對學生參與課堂活動情況的觀察、記錄與週期性的檢測及時瞭解學生的學習狀況，為反思教學和輔導學習困難學生提供第一手材料，從而能及時解決學生學習上的困難和有效地修正完善教學行為。實事求是能保證這兩方面工作的真實性。

（二）、鼓勵性、以評導學評價的目的不是為了給學生排隊或區分好壞，而是為了增進對學生的瞭解，激發學生的學習興趣、動機，培養其良好的學習習慣。因此，評價要堅持鼓勵性原則。評價目標能統領整個教與學的過程，因此，平時可以讓學生了解要評價的內容、形式和難易程度，給他們指明學習與複習的方向。譬如：在一年級學習拼音時跟小朋友明確課後兒歌的朗誦是一個評價的`內容。那麼學生在以後的學習中就會自主、有意識地去培養自己拼音的拼讀能力，從而達到以評導學的效果。

（三）、尊重個性，促進發展評價要堅持以學生的發展為本，立足學生，促進發展。實踐證明，學生在學習過程中客觀存在差異。因此，評價的內容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮、尊重學生的個性差異和發展需要。在出題時，考慮學生水平具有差異性，分層次命題，讓學生根據自己的實際情況選擇合適自己的題目，使學生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。

（四）、科學性和趣味性相結合評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、實施方法，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性，使評價也是師生樂與參與的活動。所有評價活動本身要生動、有趣，如可用遊戲、搶答、表演、比賽等低段學生喜聞樂見的形式進行，使學生對活動形式產生直接的興趣。其次，要創設民主、輕鬆的測試氛圍。測試往往都會給學生造成一定的焦慮感，適當的焦慮能使其保持學習的熱情，但是，過分的焦慮則會阻礙學習的成功。進行口語評價要求學生即時發揮，而且要與評價者進行面對面的接觸，給學生造成的焦慮情緒通常會比筆試的大，所以在設計和組織口語評價時，要儘可能減輕學生的心理壓力。

（五）、評價主體多元化由學生、家長、老師共同參與學習成績的評價，增強評價主體間的互動，以多渠道的反饋資訊促進被評價者的發展，較好地起到激勵的作用。

三、低段語文口語交際評價的型別及操作方法

根據評價的目的、作用及時間，可把口語評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價貫穿於教學的全過程，包括對學生平時參與課堂活動表現的評價和階段性口語測試。平時可建立學生學習檔案記錄他們在各種型別的口語評價中的表現。

在課堂上如學生能積極參與某項活動，教師可即時獎給學生一個笑臉；在階段性測試中學生獲得幾星級，就獎勵學生幾顆笑臉，進步顯著的學生可另外再獎勵一顆笑臉。當學生收集到10顆笑臉時和老師換一個他喜歡的小寵物，讓學生把這些寵物貼在其學習檔案中，形成一個座標動態曲線圖（縱座標為所獲得的寵物以及對應等級，橫座標為不同的時間段，如兩週等，詳見圖1），再結合評語的形式定期向學生本人和家長報告，向學生反饋其學習表現，對於有進步的或優秀的學生給予表揚和獎勵。研究表明，學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己的學習結果，並適當進行表揚和獎勵，能明顯地激發學習動機，調動學習的積極性。

交際心得體會15

有幸參加全縣教師培訓，聆聽了王慧老師的《在生活中交際，在交際中生活》，王慧老師從口語交際的目標、意義、教材編寫特點、口語交際的教學流程和教學中應注意的問題四個方面闡述了口語交際教學，使我受益匪淺。對口語交際這一教學重點有了深刻的認識。體會到想上好口語交際課，需做到以下幾點：

1、要培養學生的交際興趣。積極的興趣是口語交際的基礎。教師要創設交際的環境，讓學生真實、自然地去交際。要讓學生想“交際”；要讓學生能“交際”。讓學生就像在日常生活中，在和同學、父母、老師在進行交流時一樣，無拘無束，暢所欲言，很自然的表達。老師用適合學生年齡特點的語言來激發他們的交際興趣。學生就樂於參與交際，交際的積極性也很高。

2、是要選擇好交際的話題。因為好的'交際話題是口語交際得以持續的必要條件,在教學過程中我們要從學生的年齡特點和生活、學習實際出發，精心選擇他們感興趣的話題；

3、是營造學生交際的氛圍。提高表達能力。老師努力為學生營造了一個和諧、自由合作交流的學習氛圍，把學生帶入接近生活的場景，讓學生成為情景中的一員，並通過教師的語言、神態等幫助他們迅速進入角色進行交流。這樣就有效的提高了學生的口語交際能力。

4、要設計活動，讓學生在活動中形成交際場，在這個交際共同體內，通過對話、交流分享知識，增進學生間的交往，深化合作意識，培養合作精神，讓學生在口語交際中得到積極鍛鍊。

作為新時期的教師，我們必須轉變觀點，轉變角色，大膽改進教學方法，在課堂上積極為學生創造良好的學習氛圍，想方設法的調動學生的學習積極性，力爭讓學生在口語交際課中真正做到“交際。