大學個人評價自我報告法介紹
本節將介紹學業自我評價最常用的方法——自我報告法，以及它的應用工具和多種應用形式
一、自我報告法概
(一) 自我報告法的含
自我報告法一般是針對某一活動領域編制一系列問題，要求被試按照測題的要求，提供有關自己情況的報告，從而鑑別被試特徵的方法。它不僅可以測量外顯行為，也可以測量個體對環境的感受。其基本假設是：只有被試自己最瞭解自己
學業自我涉及個人關於他/她自己在學業領域的看法。因此，自我報告法成為評價學業自我概念最常用的方法。它對擬評價的學業自我特徵編制許多測驗試題，讓被試回答，從其回答來評價這項特
(二)自我報告法存在的問題及注意事
運用自我報告法應當注意以下問題
首先，這一方法對有關變數難以控制且不容易客觀評分，因此自我報告法的問題應多以客觀性題目的形式出現，以克服評分時主觀因素的干擾。如，提供選項讓被試選擇，施測者直接根據選擇結果得到量化資料，按統一標準進行評價，從而避免了施測者主觀上推測和評定被試，造成有意或無意的偏見。
其次，對報告者來說，是否具有足夠的自我意識水平?對自己的觀察和判斷是否正確?答題是否受到社會認可性和取悅心理的干擾?因此，對於結果的真實性這一問題，應在量表中增加效度量表，以檢查被試答卷的有效程度，如，在問卷中增設 “測謊”題項來檢查被試答卷的誠實程度，以此判斷結果的可靠性和有效
二、自我報告法的應用
在目前學業自我概念評價中，自我報告法主要有下列四種呈現問題的方
(一)等級量表
等級量表(rating scales)廣泛地應用於學業自我評價中。它事先由評價者對某一學業自我心理特質進行描述，如“對數學的喜歡程度”的描述，要求報告者根據自己的情況從“不喜歡—不大喜歡— 一般—比較喜歡—非常喜歡”這些程度不同的詞語中選擇作答。程度詞一般有五或七個即可。最後將他們的回答總合起來就能完成對其學業自我概念(如數學自我概念)的測量。
每道題目學生可用“√”在圖中取點。注：可任意取值，不一定取等分點。
通常，圖式等級量表比數字等級量表更能直觀地判斷自我心理感受程度，但選擇何種方法要根據評價的需要而定。同時，我們也可發現等級量表結構明確，描述精練，內容豐富，施測簡便，易於等級評定或內容描述。
(二)核查表
核查表(checklists)著眼於學業自我概念中某種特質的“有或無”“能或不能”兩個方向進行評定。它有兩種選擇形式。
一是在每個陳述後選擇“是或不是”。
我對數學有信心。(是/不是)
做數學題我覺得有意思。(是/不是)
我學數學不吃力。(是/不是)
二是它讓報告者選擇所有他們認為適合自己的形容詞或語句。
(1)考試成功的時候(2)考試失敗的時候
“因為自己的學習能力比較強。”“因為自己的學習能力比較差。”
“因為自己比較刻苦努力。” “因為自己學習不努力。”
“因為這次考試的試題比較簡單。”“因為這次考試的試題比較難。”
“因為這次考試運氣比較好。” “因為這次考試運氣不好。”
因為這些形容詞或陳述已經分類，所以被試的選擇很容易形成一個自我概念量表。
核查表提供了生動的定性資訊，但缺點有二：一是回答者只有是和不是兩種選擇，太過絕對;二是對形容詞的理解有差異和程度之分，不知道形容詞對個體的確切意義。
(三)q分類
q分類(q -sorts)為斯蒂芬森(stephenson)所創用。它是用來評價態度、興趣、自我觀念和其他情感變數的一種技術。目前這一技術已經廣泛地應用於自我概念測量。
它的實施方法主要包括兩部分。一是設計一些描述學業自我概念的敘述句，例如“我相信我的語文能力”。之後，將這些敘述句分別寫在每一張卡片上，形成q分類資料。為保證結果可靠且便於分析，卡片數應在60~120張為宜，多數研究者採用100張。二是在實施中，受試者根據卡片上的敘述把符合自己的程度作若干等級的分類，等級通常以9~11個為宜，並使每個等級的卡片數按接近正態分佈進行分配(如表6-4)。q分類資料按規定的等級和卡片數進行分類後，按照等級的順序分別給予分數，最後再把每個受試者的量化資料進行統計分析與比較，從而得出不同受試者學業自我概念的特點與差異。
q分類的優點有四個方面。首先，靈活易用，與理論定向完全吻合。q分類根據理論建構而設計，其題項具有針對性強、實用性大和富有邏輯的特點，宜於研究人員對結果的分析與解釋。其次，適合單一或少量被試，而且同一受試者可作多項q分類，以分析其學業自我概念的發展與改變的特徵。再次，可作相關分析、因素分析和變異量分析，使評估更有效，並提供新思路。最後，適用於探索型資料的研究。
其不足之處有三：首先，取樣問題的代表性不高，研究人員對某一問題的.分類往往不具有普遍性;其次，被試反應的自由性受到了限制,這是因為q分類具有強迫選擇和分類的性質;再次，它不適用於對大量被試的研究。
(四)自由報告
自由報告(free-response)通常要求報告者完成部分陳述(如在學習上喜歡/不喜歡自己，是因為我的學習……)。這種方法用於自我概念評價具有可靠性低的缺點，但受到許多諮詢人士的喜愛。因為諮詢人的任務就是從開放的答案中尋找來訪者的問題。
例
請根據你在學習上的感受完成下列句子。
1.可以描述我的三個單詞是…… 2.我在學校學得最好的學科是……
3.我希望進一步學習的是…… 4.在……的情況下學習是有趣的。
5.我想知道更多的是…… 6.我喜歡在學習上……樣的人。
7.我擔心的一些事情是…… 8.確實讓我感到困擾的事情是……
9.一些確實對我構成挑戰的事情是……
10.我知道的關於我自己的事情是……
另外，研究者布拉姆(brahm)在1981年成功地運用了“標準參照法”(criterion-referenced approach),將兒童的自我效能感與外部表現結合起來進行精確的重複評估。他認為這種評估方法把學業自我概念與熟練的學習過程整合在一起，比傳統的只是把個人的反應同一些標準相比較的方法更為有效。但這種方法只是一種設想，還沒有發展起來。
